《新课程下历史教学的误区及其对策》总结报告

《新课程下历史教学的误区及其对策》

研究总结报告

六盘山高级中学历史教研组

二〇〇九年九月

《新课程下历史教学的误区及其对策》研究总结报告

1 一、课题研究提出的背景

1．新课程历史教学的呼唤

宁夏是全国率先进入新课程改革试点地区，新课程、模块教学对于所有的学校和教师都是崭新的课题。落实素质教育和全面有效的培养人才是新课程承担的主要任务。落实教育方针、实现历史教学目标、提高历史教学质量这个任务落实的扎实与否，取决于一线教师对新课程的理解和落实程度。

在高中阶段，学生普遍存在对历史不感兴趣的现象。结合历史模块教学和老师创新的教学方法，提高学生历史学习兴趣，培养他们的历史特长，使不同层次的学生的潜能得到充分的发挥就显得尤为重要。但由于对新课程存在许多误区，需要提出相应的对策来解决。

2．学生基本状况

六盘山高中的学生几乎全部来源于南部山区，所以由于家庭环境、教育条件、思想观念等方面得不同，使学生在发展过程中其知识储备、行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质都存在差异，尤其是南部山区教育条件的差异，历史在初中就是一门可有可无的科目，造成许多学生初中教育环节不是特别完整。这些学生来到六盘山高中反映出来的问题就是文科知识储备太过薄弱。

3．我校历史教学现状及历史教师的需求

高一开设历史必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三本书，每周三节课，由于高一涉及历史全区水平测试，历史教学重视度较高。但是存在课时少教学任务重的现象，高二分科后，文科班的历史教学由于是高考科目所以显得更为突出，但存在百分之九十八的尖子生不选文科的尴尬局面，大量基础薄弱、学习习惯差、学习能力弱的学生选择文科。这给历史新课程教材编排提出了挑战，也给历史新课程教学任务完成带来很大的困扰。

历史教师承担较重的教学任务，尤其是高一、高三的历史教学，部《新课程下历史教学的误区及其对策》研究总结报告

2 分老师跨年级上课，所教班级多、学生多，教师反映由于各班学习习惯、性格特征、学习风气都各不相同，精心准备设计的教学设计在各班实施程度不同，另外新课程更要求大量的信息补充，多媒体教学完全能满足这一要求，可是多次实践后发现学生信息量大的同时却忽视了基础知识的掌握。鉴于以上原因，新课程的要求很难在教学中落实。所以我们确立此研究课题，全校历史老师共同探讨教学中面临的问题，力求帮助大家共同寻找应对策略。

4．历史学科的特点所决定

历史虽然是已经过去了的人类实践活动，但从丰富的史料中可以看到历史是多姿多彩的，这就为学生提供了宽广的探究天的和思维空间。可是这就要求学生广泛收集、接触教材以外众多的史籍、文献等资料，让学生学会对史料进行分析，判断，培养学生的历史学习方法。那么在历史教学中如何突破原有的以传播历史知识为主的历史课堂，转化为以学生为主体的探究性历史课堂的过程中存在诸多误区。

鉴于以上认识和现实，我们确定了本课题的研究内容。

二、课题研究方法的主要特色和创新

1、课题的定位

随着新课程的实施，历史教学出现了新的气象，但同时也在实施的过程中，特别是在老师的教学中出现了一些迷茫和陷入了一些误区。如：创新教学中过分追求标新立异；过分追求教学手段多样化而忽视传统手段；课堂教学追求表面上的热闹而不求实效；使用课件但课堂效益不高等等。我们研究新课程下出现的这些误区及其对策的目的是，正确处理好新课程下教学和过去传统教学继承和发展的关系。通过探讨误区出现的原因，找到走出误区的途径，使历史课程改革真正从试验走向成熟。

2、课题研究内容 《新课程下历史教学的误区及其对策》研究总结报告

3 确定本课题后，经讨论、分析我们确立了从以下研究内容

①研究学生的现状。包括了解学生在初中对历史基础知识的掌握情况；了解学生对高中历史课的学习态度；了解学生对历史学科的人文教育任务的认知；了解学生已形成的学习习惯和方法等。

我校绝大部分学生来自教育相对落后的地区，在初中阶段对历史教学不够重视；学生的学习方法也只是单一的死记硬背，而且在学生们看来，历史课仅仅是一门副课，并不重要。因此，全面了解学生的现状，才能深刻地挖掘出教学中的误区并制定出合理的对策。

②研究新教材。高中历史课程对历史知识体系进行了重新整合，按政治、经济、思想与文化等不同专题编写，改变了以往历史课程的通史编排体系，以专题式和中外历史合编的形式构建了高中历史教学内容的新体系。而内容上，也不再流水帐式地罗列历史事件，而是有选择地删减了战争等反文明的内容，着重向学生展示人类文明演进的基本脉络。同时，新教材还增加了许多适应时代需要的内容，吸收了历史研究的前沿成果。

教材是“基本的教和学的材料”， 教材的功能不在于为教师提供一种“法定文本”，让教师俯首就范，而是定位于为教师的教学服务，为教师提供可以利用的课程资源。目前教学过程中仍然存在迷信教材的误区，认为教材上的内容必须完全的交给学生，必须在教学过程中全部讲到的现象。实施新课程必须让教师从教材的误区中走出来，从一个新的角度和高度去看待和处理教材。切实实现 “教教材”向“用教材教”的转变。因此，要努力摆正历史教材在课堂教学中的位置，积极探索历史教材的有效教学模式。

③研究新课标。要认真研读新课程标准，要从课程性质上明确“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全《新课程下历史教学的误区及其对策》研究总结报告

4 面发展的一门基础课程”。因此，要充分按照新课标的要求，把握教材内容，适当进行教材内容重组；也要以课标要求为框架，循序渐进，组织教学。而不能随心所欲地背离新课程标准去教学。

④研究新课堂。高中历史新课程与传统的普通高中历史课程相比，课程目标更加明确具体；专题式的知识体系更加完备；历史课程本身更具开放性；更加强调以学生的发展为本，发挥学生的主体作用。这些新特点要求广大历史教师与时俱进，对传统的历史教学法进行优化。在新课程基本理念的指导下,我结合历史教学实际,以转变教学方式和学习方式为突破口,以有助于学生的终身学习和终身幸福为根本宗旨,对历史教学进行大胆的改革，纠正旧课堂误区，建立起新课堂。因此，要改变课堂的组织形式和评价标准；要设置更具开放性、自主性的新课型,适应学生发展的需要，如自由创作课、资料研习课，角色体验课和历史探究活动课等。

我们要不断完善历史教学的课型体系,使之更加符合新课程标准和新教材的要求,避免“穿新鞋,走老路”现象的发生。

⑤研究学生的研究性学习。研究性学习“是指在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式”也就是说：研究性学习是学生在教师指导下从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，在新课程背景下，研究性学习主要是为了体现学生学习的自主性、合作性和探究性，对提高历史的学习兴趣，对完成新课程教学目标有着重要的推动作用。但研究性学习在当前的实践中出现了一些比较偏激的做法。 例如，研究目标脱离中学生实际，中学生使用的研究性学习，研究的任务要与教材联系密切；研究的对象要浅易，研究的程序应简约，《新课程下历史教学的误区及其对策》研究总结报告

5 分析和解决问题的周期要短等，并且要注重成果展示和交流过程。以上各个环节的误区都是我们研究的对象。

3、课题研究目标

（1）通过实践探究，克服在新课程实施过程中追风逐潮的浮躁心态，引导学生老老实实地积累知识，打下坚实的基础，把课程目标落到实处。

（2）收集在历史教学实施过程中发现的问题、采取的措施及在具体实施过程中的经验教训，从而找到一条既符合新课程理念，又有可操作性的新课程实施方案，为提高历史教学质量提供保障。

（3）认识误区，并尽快走出误区，以让历史新课程改革尽快从实验走向成熟。

（4）锻炼和培养一批具有探究意识、研究能力和勇于实践的历史教师队伍。

4、课题研究实施步骤

准备阶段（2006年7月-----2006年11月）

（1）提出课题方案，呈报上级。

（2）成立课题研究工作小组，分工协作，责任到人。

（3）根据上级反馈意见，修改课题方案，完成开题报告。

实施阶段（2006年11月-----2008年11月）

（1）制定切实可行的实施计划。

（2）了解学生现状，汇集教师教学存在的问题和困惑。

（3）在实践中探索、交流，进行阶段总结。

总结推广升华阶段（2008年11月-----2009年9月） 《新课程下历史教学的误区及其对策》研究总结报告

6 （1）对课题研究工作进行前半段总结、提炼成果并予以推广。

(2)前半段总结的基础上进一步提升。

(3)形成课题研究报告。

5、课题研究组成人员：

组长：路菊 （六盘山高级中学历史教研组组长）

成员：王俊昌（六盘山高级中学教科室副主任）田英俊 张建福 路志峰 金波 张晓琳 高正荣 郭琴 周慧 何瑞琴 甘重花 马宝梅 马和林 叶瑞 马晓媛 薛宏娟等（六盘山高级中学历史教师）

6、课题研究方法

（1）调查法 ：为了解事实，证实问题，以便改进工作（包括改进研究方法），通过访问调查等方法认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。

（2）行动研究法：行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。基本模式是：计划——行动——考察——反思（即总结评价）。而行动，是整个研究工作成败的关键。在这一阶段边执行、边评价、边修改。注意收集每一步行动的反馈信息。可行，则可以进入下一步计划和行动。反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改

（3）个案研究法：即对某一个学生进行追踪调查研究，抓一两个典型的学生，关注其对历史学习习惯、社会调查、学习态度、课堂表现等内容，尤其密切关注学生在平时学习历史过程中的学习体验、思考、实践等表现性行为，着重考查了学生在学习过程中表现出来的情感，态度、《新课程下历史教学的误区及其对策》研究总结报告

7 价值观。做到平时积累、及时记录、收集整理学生表现性行为的相关资料 ，结合教学、教育工作实践进行研究，以获得第一手资料。

（4）经验总结法：充分利用本组内的教师资源优势，新老组合，合理搭配，以便每位老师对自己的从教经验进行回顾和反思，并得以提炼和升华。当然，经验是在新理念的前提下经过实践了的，全组教师充分把握占有原始的事实材料，并且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性。

(5)文献法：通过分类阅读有关文献，包括近期他人的教育教学研究成果，查阅大量的专著、论文、调查报告等文献。发现问题、拓宽思路、找出解决办法。

(6)案例研究法：教育案例是对教育活动中具有典型意义的，即通过课堂内真实的鲜活的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录，对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。

三、课题研究的理论依据及遵循的原则

（一） 理论依据

（1）建构主义理论：建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：