历史教学中史料运用的误区与反思
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史料引入 中学历史教学 ，就是希望学生明确历史 的结论并 不是武断 的， 也不是强加的 ， 而是 以充分 的史料为依据 的。在教 学中， 教 师有 效运用史料 ， 为学 生营造 主动探 究 、 解 决 问题 的情 境， 通过分析 、 综合 、 比较 、 归纳 、 概括 ， 发 展 学 生 的逻 辑 思 维 能 力 ２ ． 鼓励 学 生 分 析 史 料 的 内 容 ， 从 中引出推论 ， 说 明 白己 的 观 和推理能力 ， 在此基础上进 一步使学生形成历史意识 。 点， 而不是让他们只是 重复或摘抄史料的内容。 ３ ． 应 用 史料探 究 历 史 ． 形 成创 新 精 神 ３ ． 明确针对相互 冲突 的史料证 据进行讨论 。 历 史教学 中， 教师要提供丰富史料并鼓励学生分 析史料 。鼓 ４ ． 选 出一个主题 ， 给予学生不 同的材料 ， 让他们 自己去对照 励学生克服传统 思维定势 的缺 陷 ， 综合运用各种思维方式 ， 引导 整理 ， 进 而形成推演 ， 找 出结论 。 第 三 。探 索适 当 的活 动 方 式 发 挥 史 料 在 历 史 学 习 中 的正 当 学生设 想新方法 ， 提 出新观点 ， 从 而培养学生 的探究 意识和创新 精神。 功 用 二、 中学 历 史 教 学 中史 料 运 用 的 误 区 史料 的处理是复杂 的， 牵涉到教师的经验 、 知识 、 技能、 史学 误 区之 一 ： 史料 运 用 的功 利 心 太 强 概念等等 ， 没有 机 械 化 规 则 可循 。历 史 教 师 必 须 以冷 静 的 头脑 对 坚持史料教学与教给学生历史学 习的能力 、 方法相 历史教师普遍认 为在历史课 堂中运用 了史料即是符合 了历 待史料教学 ， 史 教 育 改 革 的 需 要 。在 选 择 史 料 时 首 先 考 虑 的 是 史 料 能 否 激 起 结合 这一 原则 。历 史教 师真正该 思索 的是应通 过何种活动方 式 学生兴趣 ， 能否充分论证教科书上 的某个结论 ， 这些说明教师在 来发挥史料证 据在历史学习中的正当功用 。必须抓紧最根本 的 原 则 ：运 用 史 料 于 教 学 中 的 原 因 ，是 因 为 学 生 需 要 透 过 这 种 途 利 用 史 料 时 功利 心 过 强 。 误 区之 二 ： 史料 运 用的 方 法 单一 与不 当 径， 这种 以史料进行探索 的“ 活动” ， 才能真正达成历史学 习的宗 很 多 中学 历 史 教 师 在 课 堂 上 对 所 补 充 的 历 史 史 料 采 取 的一 旨， 绝不能 因为急于寻找一种 “ 适 用于历史科 的活动 ” 来 响应 教
通过史料创设 的特定情境 ， 可以再现丰富多彩 的历史场景 ， 将学生带人到当时的历史氛围之中 ，大大缩 短学 生和真实 的历 史之间的距 离。教师在课堂教学 中适当借 助一些史料 ， 可以激发 学生的学习兴趣 ， 增强他们对真实历史的认 知积极性 。
２ ． 运 用 史料 “ 以 史 导论 ” ． 培养思维能力
三、 中学 历 史 教 学 中史 料 运 用 的 反 思
在 中学历史教学 实践 中 ，许 多教师并 没有在行动上重视史 料的作用 ；所运用的史料基本 还是局限于教材的文字或 图片史 料； 史料教学的形式仍是 文字解读 。 这种教学现状不可能有效促 进学生学习方式 的转变和基本素质的提高。如何改变这一 现状 呢？提出几 点建议 ，
１ ． 通过 史料 创 设 情境 ． 激 发 学 习 兴趣
因为研究性学 习在历史教学 中更多体现为让学生 主动的从史料 中去探究过 去的一种“ 活动 ” 。这种模式包 括课堂讨 论 、 史迹考 察、 查找文献等活动 。但是 ， 缘于研究性学 习浪潮过大 ， 往往使历 史 教师过于着 眼于“ 活动” 的概念 ， 喧宾夺主 ， 忽视 了对于历史教 学本质 的思考 ， 追求表面活动教学 。
中学课 程辅 导 ・ 教 师教 育
２ ０ １ ５ ． ０ １
精 品课 例
历史教 学 中史料运用 的误 区与反思
顾 小碗
（ 江苏省泰 州市第三 高级 中学
江苏
泰州
ห้องสมุดไป่ตู้
２ ２ ５ ３ ０ ０ ）
【 摘要 】在本文中， 笔者就历 史教学 中史料运 用的误 区与反思作 了一些探讨 。 【 关键词 】历史教 学 史料运用 误 区与反思 【 中图分类号 】Ｇ ６ ３ ３ ． ５ １ 【 文献标识码 】Ａ
第一 、 广 泛搜 集 史料 ． 慎 重 选 用 史料
教 师 是 史 料 教 学 的引 导 者 ，广 泛 搜 集 史 料 是 对 教 师 知 识 储 备上 的基本要求 。史料包罗万象 ， 浩 如烟海 ， 历 史教 师必须注意 多渠道搜集 、 积 累和保存史料 ， 建立 自己的史料库 。
第二、 坚持 以 史导 论 ， 丰 富 史料 教 学方 法
一
【 文章编号 】１ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ — ０ ６ ６ — ０ １
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历 史 教 学 运 用史 料 的必 要 性 和 重 要作 用
历史知识 的重要 特点是其研究对象早 以消失 ，也 不可能再 次 出现 ， 所 以难 以被直接观察 。历史是从史料 所提供 的“ 证据 ” 中， 构建关 于过 去的论述 。因此要真正 的学 习并 了解历史 ， 就必 须积极正确 地运用史料。 在历史教学 中， 如果离开 了基本 的历史材料 ， 教学 只能是空 谈 。由于不知道所接受的历史知识是怎样得来 的 ， 学生只能把它 当作一 系列难 以捉摸 的论断 ，对这些论断的学习仅仅是记忆 而 已。死记硬背 的历史知识只能被用来应付考试 ， 丧失实际应用价 值， 这样的历史教学是违背历史教育本质的 ， 是没有意义的。 我认为 中学历史教学 中运用史料的核心意义在于 ：学 生不 仅 仅是学习教材 中固有 的知识 ，还应该学会获得这些 知识 的方 法和能力 （ 其 中就包括 了“ 处 理史料 ” 等历史方 法的学 习 ） ， 进而 能提出 自己的观点。史料运用在 中学历史教学 中具有 十分重要 的 地位 。
