儿童问题行为矫正个案研究报告10篇汇编
儿童问题行为矫正个案研究报告（一）
案例介绍
某男孩，独生子，6周岁，非常好动，上课时根本不注意听，要
么离开座位搞小动作，要么逗周围的小朋友说话，只有在教师斥责时
才稍稍收敛一下，很快又会再犯。根据老师的回忆，之前有其他大学
心理系同学到班上做团体心理辅导，在辅导中，这个男孩表现得比较
霸道，常常跟其他其他同学抢玩具，难以协调他跟别的其他同学合作,
玩建构游戏的时候，其他同学都很认真的用积木塑料构建房子、桥等
各种建筑，他跑到另一个小朋友那桌面前，看了一下，迅速地从他们
搭好的房子中拿走两块拱形的积木。这时，另一个小朋友喊了起来：
“快放下，是我们的。”可他没理会，就往自己的桌子走去。这时，
另一个小朋友一把抓住他的衣服，他一转身拿起积木就向另一个小朋
友的头上砸去，嘴里还喊着：“打死你！ ”这时别桌的小朋友纷纷退
开，好像知道他要打人的样子。像这样的问题他发生过许多次。一些
小朋友因为他经常打人，不喜欢跟他玩。根据老师的反映，这个男孩
在平时表现还好，但是一旦碰到有竞争的游戏或者没法平均分配的东
西时，就会表现得很有倾略性，以打、踢、推、咬等方式攻击其他其
他同学来占得优势或者抢夺玩具。
我和这名男孩接触的时候'他表现得比较高兴'愿意拿东西和我 分享，也缠着我和他一起玩，但是还是表现了比较强的好动性和控制
性，要求我按照他的方式玩，一旦我没达到他的要求或者和他意见向
左的时候，就会出言顶撞甚至言语威胁，让我比较惊讶。在家庭访谈
中得知，这名男孩的父亲长期在外工作，半个月回家一次，所以管教
的任务主要落在他妈妈身上。男孩的妈妈说，因为是年纪很大了才得
到这个孩子，所以在孩子四岁前对其很纵容，不管合理不合理总是尽
量满足他的要求，使得这位男孩从小就非常霸道，无法无天，常以自
我为中心，要求得不到满足时就发脾气摔东西。后来男孩的妈妈听说
别人的小孩小时候呗这么娇惯，后来在外面偷钱被人抓住打残废了，
第一章 绪论
第一节 行为矫正的问世
一、儿童发展与适应
(一)儿童发展
儿童的新需要与儿童已有的心理结构之间产生的矛盾运动推动了儿童的发展。
(二)适 应
适应是指个体在与环境之间进行互动时能有效地应付和顺应自然和社会环境。
二、儿童发展与适应中出现的行为问题
儿童在适应外界环境的过程中，其发展会受到父母教养方式、家庭关系、生活环境、教师态度、学业以及同伴关系等诸多因素的影响。
三、行为矫正的诞生
第二节 行为矫正定义
一、个体行为的涵义
个体行为分狭义和广义。狭义是指被人观察到或是能用仪器测得到的个体活动。广义指除直接观察及测量的外显活动外，还包括间接推知的内在心理历程——意识及潜意识历程。行为矫正学中的行为一般指狭义行为。
二、个体行为的特征
1、行为就是人们所说所做和所思所感（行为可以是公开的，也可以是隐蔽的）
2、行为具有一种以上的测量尺度
3、行为可以由别人或者行为人自己进行观察、描述和记录
4、行为和环境具有某种程度的因果关系
三、行为矫正的涵义
（一）什么是行为矫正
行为矫正是依据学习原理来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观而系统的有效方 法。
（二）行为矫正的基本假设
1、问题行为是习得的。2、各个问题行为是分别习得的3、问题行为与环境有特殊关系4、重新学习可以矫正问题行为5、改变认知可以导致行为改变
（三）行为矫正改变的对象
减少或消除个体的不良行为，塑造或增进个体的良好行为。
1.“不良行为”是指儿童的行为影响了自己和他人的正常学习和生活，这些行为阻碍儿童的社会适应以及身心的充分发展。
2.“良好行为”是指儿童的行为能符合社会文化的要求、被社会接受的，且行为是有效的，并
不良行为的矫正
学习障碍矫正
从 1896 年开始，矫正学习障碍的研究可分成三个阶段。第一阶段主要特点是把学习困难学生单独编班、编校进行专门矫治；第二阶段在专门矫治为主的同时，让这些学生定期回到正常学校中去；第三阶段让学生回归到主流学校，定期到专门矫治机构进行矫治。
当前，中小学生学习成绩不良问题仍较突出。除智力因素影响外，学习障碍是一个重要原因。学习障碍主要有认知障碍、情绪障碍、人格障碍和行为障碍。
一、认知障碍
认识障碍是指认识过程中，由于感知、记忆、理解等心理因素的影响，直接导致的对学习不适应。常见的有：已有的基础知识较差；智力活动过程缺陷；学习技能缺失等。
（一）基础知识差，理解能力低。学生在学习过程中，要对一定的事物、现象进行分析、比较，进而理解，没有一定的知识作为媒介、基础是不行的，因此知识掌握的好坏、多寡直接影响新知识的学习、理解和掌握。基础知识掌握不牢固，又不善于动脑分析问题的学生，难免学习成绩不良。
（二）智力活动过程中存在缺陷。智力活动是一项复杂的认识活动。所谓智力活动过程缺陷常见的是：
（１）智力活动定向不明确。有些学生接触新课题后，没有在头脑中提出事先应考虑的问题，即定向不明确；又不仔细审题，分析已知和未知条件，这样在活动定向阶段没有构成关于课题的初步表象，因此在智力活动的执行阶段就会发生困难。
（２）从一种智力活动向另一种智力活动转换的困难。如让学生证明定理之后，再要求证明逆向定理，由于前一种活动的抑制性影响，会导致后一种转换活动发生困难。
（３）定势的负迁移影响。定势是表现一定时间内智力活动的趋向性。如地理课，两城市距离50公里，图上距离是5厘米，求地图比例尺。结果学生计算为5:50＝1:10，（应是5:5000000＝1:1000000）真是“差之毫厘，失之千里”。
（三）阅读、运算等基本技能的缺失。阅读技能缺失，主要指阅读困难或阅读理解能力差，不仅语文学不好，还会影响其它课程学习。运算技能缺失，大体是（１）概念混淆；（２）进率混淆；（３）计算方法上的错误。
1、行为矫正在心理学中的含义广泛，它既包含了外显的行为变化，也包含了内隐的心理过程。不过就目前行为矫正的应用而言，外显行为变化时主要的方面，内隐心理变化处于从属的地位。
2、行为主要具有的三个特征（1）行为就是人们的所说的所做和所思所想。（2）行为可以被他人或自己所观察和测量。（3）行为和环境具有某种程度的因果关系。
3、问题行为，是指个体在行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。
4、所谓异常行为就是指个体的某项行为异于常态，也就是偏离年龄相仿、教育水平相近的人群的平均值。
5、即使个体的某一项行为被判定为异常行为，也并不一定需要矫正。心理学家认为只有异常且有害的行为，才需要矫正。
6、问题行为的类型（1）行为不足（2）行为过度（3）行为不当
7、行为矫正具有以下5个特点：（1）行为矫正着眼于问题行为的解决。（2）行为矫正有明确的学习理论基础。（3）行为矫正强调环境和学习的作用。（4）行为矫正重视专业和生活的结合。（5）行为矫正强调对行为改变的测量。
8、“行为矫正”是一个广义的用于，其应用范围要比“行为治疗”广泛。
9、在行为矫正的历史上，最早的系统研究始于20世纪初。
10、在行为矫正的历史上，最早把条件反射学习理论与临床心理治疗实践相结合的事南非沃尔普和英国的艾森克。
11、促使行为矫正真正走向人们日常生活领域、走向广泛的临床应用领域的是著名心理学家斯金纳和班杜拉等人
12、行为矫正的理论基础主要包扩四个方面，即经典性条件作用理论、操作性条件理论、社会学习理论和认知行为理论。
13、刺激分化：通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激想类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程。
14、最早把经典性条件作用理论与临床心理治疗实践相结合的是南非的沃尔普。
15、正强化：指行为反应之后所尾随的事件造成反应概率提高的现象。
16、负强化：指行为反应之后立刻除去的厌恶刺激，可以增加该反应的发生概率。 17、一个完整的操作性条件作用模式由三个部分组成：(1)辨别刺激——提供行为结果的刺激；（2）操作刺激——有机体自发反应：（3）强化刺激——继行为之后出现的结果刺激。
