浅谈职业院校电子商务实训课程教学
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浅谈职业院校电子商务实训课程教学
[摘 要]本文从职业院校电子商务专业人才综合职业能力培养角度出发,通过分析职业院校电子商务实训课程教学现状及存在问题,结合新的职业教学思想,探讨有效解决教学方法、教学手段、教学原则和教学评价等问题的对策。
[关键词]电子商务;实训课程;课程教学;职业能力;对策
随着互联网的普及应用和高速发展,电子商务业生机蓬勃,人才需求剧增,这种巨大的人才需求也激发了高校开设电子商务专业的热情,据《中国新闻网》的报道,目前开设电子商务专业的本科、高职院校达到300多所。
职业院校电子商务专业人才培养目标之一,就是提高学生综合职业能力,而多数院校电子商务课程教学,特别是电子商务实训课程教学,仍保留着基于学科体系的教学模式,这种模式无法很好地培养职业院校学生职业能力。因此,笔者就职业院校电子商务实训课程教学现状分析,结合新的职业教育思想,对解决存在问题的对策提出几点拙见。
1 电子商务实训教学现状及问题分析
1.1 教学方法
电子商务实训课程教学中,多数教师采用讲授、演示、实操指导等传统教学方法,师生间缺乏互动和交流,教师作为课堂的中心,告诉学生应学习哪些知识,课堂是教师的一言堂,学生被动地接受知识,没有主动发言的权利,想法得不到表达,学习情绪不高,学习目标主要是知识的记忆和储备。
学生的实训内容也是由教师事先设计好,学生观看老师的演示,然后自己根据印象和指导再进行操作,学生操作技能的学习也只是依样画葫芦,停留在简单的模仿阶段,知其然不知其所以然,无法做到活学活用。
1.2 教学手段
随着教育的大力投入,职业院校都加大了电子商务实训室的建设,购买使用了主要的教学设备和软件,但是很多实训课程局限在单一软件的学习,各种技术之间缺乏有机联系,学生虽然掌握了技能操作和软件应用,综合职业能力却得不到提高。
另外,电子商务实训课主要使用实验室的PPT和相关的实训软件,没有根据教学实际需要使用更合适的手段,很多好的教学设计达不到应有的效果。
1.3 教学原则
很多院校的电子商务实训教学实施仍建立在“指导优先”的教育哲学基础之上:基于指导、描述和解释意义的“教”,教师主动存在;基于复制、再现和接受意义的“学”,学生被动存在;基于系统、目标和知识意义的”境”,情境模糊存在。
在这种教学原则指导下,学生获取的是很难迁移的“惰性知识”,这些获得职业能力困难、理论实践关联分割的知识也无益于解决实际职业问题。例如,学生学习网页制作技术,虽然对各种软件工具操作很熟练,但却无法和实际的商务问题联系起来,创建一个真正意义上的商务网站。
1.4 教学评价
教学实施中,教师只对学生的学习表现和结果进行评价,例如,是否遵守纪律、笔记情况、作业完成情况、试卷分数、操作结果等,脱离了职业教育实际的单一评价标准,忽略了学生的情感、态度和创新能力。
2 解决问题的对策
2.1 采用行动导向教学方法
电子商务实训课程的综合职业能力目标,要求在教育培训中不仅要传授单科知识和单项技能,更要注重解决综合问题能力的培养,因此,除了传统教学外,行动导向教学具有重要的意义。
行动导向教学一般采用跨学科综合课程模式。教师在适当的时候会留给学生足够的思考和提问时间,鼓励学生积极发表自己的看法和观点,学生是教学活动的积极参与者,在课堂学习过程中形成自己的理解和认识。课堂是师生互动的过程,强调合作与交流、创新意识的培养。
本课程教学是认知和职业行动过程的结合,因此,在教学中要创设开放的学习情境,综合运用多种方法,例如,四阶段教学法、思维导图法、张贴板教学法、头脑风暴法、引导课文教学法、项目教学法、小组工作法、角色扮演法和现代工作岗位培训法等。
2.2 优化教学手段
教学中,应根据不同的教学目标、教学方法运用不同的教学手段,如软件、录像、互联网、模型、沙盘、活页教材、工作任务书、卡片、软木板、大白纸等教学手段,选择合适的媒体进行组合优化。
2.3 建构与指导融合原则
建构与指导融合原则:基于主动、自调、构建以及情境、引导、社会化意义的“学”,学生在主动存在与被动存在之间转换;基于激励、支持、咨询以及指示、描述、解释性意义上的“教”,教师在反应存在与主动存在之间转换;基于项目、案例、问题意义的“境”,情境构件存在。
电子商务实训教学可以通过将职业情境加工构建的适合课堂实施的学习情境、创建模拟公司、定期到企业实习等形式实施,还可以通过“创业大赛”、“商务节”、“企业设计赛”等活动将课堂内外联系起来,让学生既掌握学科知识,又能在真实环境中,培养综合职业能力。
2.4 建立合理教学评价
电子商务实训是工学结合一体化课程,其教学评估要体现以人为本的思想,尊重和体现个体差异,允许对问题的解决有不同的方案,激发个体最大限度地实现自身价值,构建个体的职业发展途径。合理的教学评价是以提高学习效率为目的,为学生终身发展提供服务的发展性评价。
例如,对师生、学生之间彼此的个性化表现进行评价;评价内容多元化,除了知识积累和单一技能掌握以外,还应注重学生综合职业能力的发展;以学生的学习产品和表现为评价依据;把评价作为师生共同学习的机会,为修改课程提供有用的信息;关注教学过程,将总结性评价和形成性评价结合起来,促进评价对象的转变和发展。
总之,对于如何解决电子商务实训课程教学中存在的问题,还需结合社会发展和企业人才需求,从教学方法、教学手段、教学原则和教学评价乃至专业建设和师资队伍建设等方面不断进行探索、调整,才能更好地培养合格的电子商务专业人才。
参考文献:
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2003.
