如何上好高中语文的试卷讲评课
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如何上好高中语文的试卷讲评课
陈 然
正教 学的一种课型。
河 北 省 定 州 市 第 二 中学
试卷讲评课是高 中语文教学重要的课型之一，是在 学生练 习或考试 之后 ，教 师从 学生做题 中获取反馈信 患，从 而对 学生存在 的知识缺 陷进行矫
黧 黛 黛 语 文试 卷讲 评
试卷讲评课是高 中语文教学重要 的课型之一， 是在学 生练 习或考试之后 ， 教师 从学生做题 中获取 反馈信息 ，从而对学生存在 的知识缺陷进行矫正教学 的一种课 型。那么 ，如何上好高 中语文 的试卷讲评课昵？ 试卷讲评 的原 则： ｌ 、时效性 ： 考后及时总结、反思是提高效率 的重要 因素 。 学生完成一份语文试 卷经历 了从 识记理解 到鉴赏评价表达 的复杂的思维 过程，他们对于 自己的劳动成 效如何 是非常关注 的，但是常听到有些老师抱 怨 自己的学生只重分数不重反思太过功利，其 实造成这种结果 的原 因之一是 试卷讲评和结果反馈的相对滞后。有的老师由于 改卷 的难度大或者备课任务 繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后 ，而此 时学生解 题时产生的思维火花早 己消失尽， 能够刺激学生的也就只剩下分数了。 因此， 应及时将考试的结果和答案反馈给学生。 ２ 、实效性 ： 做好每次考试的分数统计工作，是上好语文讲评课的前提条件 。 为 了追踪 ，学生掌握每个知识点的进展情况，作一份详细的得分统计表 是有必要 的。统计表可按照试卷结构来进行设计，分为 Ａ卷：语音、字 形、 句子衔接 、成语运用、节奏划分、课 内文 言文 、默写、议论文 阅读 、作文。Ｂ 卷 ：诗歌鉴赏 、课外文言文 、名著 阅读、散文阅读、语言运用等各项。每次 考试过后 由学生 自己将得分情况分项填好 ，教师再加 以整理统计出各项的平 均分及得分率 ，并掌握最高分 、最低分 以及进步情况。这样做如果形成了习 惯 的话 工作量并不会很 大，却对于讲评课确定难点重点 以及学生 了解 自己知 识 点掌握情况从而制 定相应 的复 习计划有很重要 的作用。 ３ 、主体性 语文试卷 讲评课 同样要体现 “ 教师是 引导 ，学生是主体 ”的原则 ，不能 上成教师的一言堂，而是师 生交流 ，生生交流 的群言堂 。要给予学生表达 自 己思维过程的机会，增加教师 与学生、学生 与学 生讨论 问题 的时间。允许学 生对试题 “ 评价”做出 “ 反评价 ”， 通过学生积 极主动参与 ， 得到相互启迪， 使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量 的有 关知识及解题 的信息 ，有 助于知识的掌握和解题能力的提高。 二、上好高中语文试卷讲评课的策略 １ 、讨论交流 ，释疑解难
体会 自己的情 。领悟 自己的理 ，而我们教师给学生担当了 “ 学习的促进者、 指导者 ” 。正如 《 语文新课标》中提出的：“ 要让学生充分的读，在读书中整 体感知，在读 中培养语感 ，在读中感受情感 的熏陶 ” 。 二、朗读的目的要 明确 ，让学生在朗读 中咀嚼品味情与理 有人说小学语文课 是感 性的，强调 的是书声琅琅 ，情意浓浓 ，但不能 以 此排斥语文的理性， 排斥冷静 思考 。 教学如歌 ， 教学过程有时需要高亢激 昂， 有时需要低吟慢咏，要有节奏有起伏 。但 反观我们 的语文课堂 ，尤其是在朗 读环节上，朗读的形式多种多样：个人读、集体读 、男女生读 ，甚至是 “ 车 轮大战 ”等 ，真是你方读罢我登场，但这种热闹的现象不 能不 引起我们做深 刻的思索：朗读环节看似热热闹闹、沸沸扬扬，但在这种表象后面究竟掩盖 了什么 ？学生又学到了什么？说到底这种朗读的实质 是缺 乏朗读 的 目的性 ， 纯粹是为读而读 。学生在朗读以前教师没有提出明确的要求，在 朗读 的过程 中教师没有及 时的进行有效地指导，在朗读以后教师没有进行有效 的评价 ， 学生读得心不在焉 ， 没有真 正地用心读 ， 用情读 ，就像 “ 和尚念经” ，不断重 复地做着 “ 机械运动 ” 。 我们认为无论是 朗读的哪个环节，教师都 要对 学生提 出明确 的朗读要求 ，目的性应该很 明确 ，应该让学生在每一次的朗读中都有 所收获 。 如： 初读课文时要求 学生读通课文 ， 解决字词 ； 再读是要求学生初步 感知课 文大 意， 知道主要讲的是什么？再读 时要求 学生带着 问题 去自读 自悟 ； 进一步 朗读 时要求学 生细细研读 、品读 ，探究文章所要表达的思想感情…… 学生的每一次朗读都要 让学生有要解决 的问题 ，也就是说要让学生读书有 目 标， 有方 向感 。 正如叶圣陶先生所说 “ 教师要引导学生细心咀嚼文章 中语 言， 让他ｉ ｆ ］ 自己动脑，经常 比较、揣摩，并养成 习惯 。 ”但在实际教学中，学生的 水平毕竟是有限的，同一个班级 中的学生不可 能处在 同一 朗读水平 ，能力也 有差异，教师应该根据 学生的具体情况 ，在朗读教 学中体现 出层次 ，要因材
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教 育 技 巧
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而读，对朗读 的评价也要因人而评，同时在 朗读教学 中要突 出重点，有 目的 的给予指导、点拨，引导学生细细品味文章的绝妙之 处，独 到之处。教师的 点拨应以学生的读为根本，应点拨在关键 之处，给学生在 朗读时以很强的 目 的性、明确性 。 不要把 朗读搞得花样繁多，华而不实 。朗读必须讲究有效性 ， 这是基础。教师不能随意安排无明确 目的、无明确 目标要求、无实际效果的 所谓 的朗读 ，朗读课应该上得真实、扎实、有效。 三、诵读要倡导 ，让学生在诵读中得到情感的升华 要想把文章 “ 移情 ”给学生 ，必须倡导学生有感情地 朗读，而后是有感 情地诵读 ，教师如何指导学生诵读呢 ？教师指导诵读 ，就要精心选择诵读 的 内容 ，要精选那些 能与学生发生情感共鸣 的文章 在诵读过程中 ，要引导学 生凡 事都有个循序渐进 的过程 ：要 由感知课文到理解课文到 引起共鸣 ，内化 为 自己的理解 ，要加强诵读 内容 的情感体验 。要能体现学生 的个性 ，要积极 引导学生根据 自己的理解和体会读好课文 。“ 榜样的力量是无穷的” 。教师最 好能率先垂 范，要求学生诵读 的文章教师要诵读下来 ，以期望文章作者 、教 师、学生三者达到共鸣。教师还要教给 学生一定的阅读方法 ，多给 学生提供 朗诵的机会，通过抑扬 顿挫，长短徐疾 的朗读，化无 声文字 为有 声语 言，让 学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中深层的含 义，感悟文 章的真谛，达到 “ 情自 心 中来 ，情 自口中出”的美妙境界。在浓浓 的诵读 中， 我们也将积淀深厚的文化素养 。 朗读教学是语文阅读教学中的一环， 我们应 该充分 的重视 朗读 ， 因为 “ 读 是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁 ，有了这座桥梁 ，学生的情感才能 在教师的推动下和文章发生共鸣， 从而达到升华 。 ” 学生需要给我们教师给他 们提供更多 、更好的朗读机会 ！
