抓“点”学习描写人物,突出情趣意味

抓“点”学习描写人物,突出情趣意味“引导学生学习用语文”已成为我市教师的共识，这正符合“教学生用语文”的教学思想。

所谓教学突破口，就是从文本的诸多语言现象中选择出具有核心价值的，能很好达成教学目标的训练点。

这“点”能在教学中突出新质――即知识的生长点、能力的渐进点。

这样的“点”能作为“例子”引导学生举一反三。

突破口选好后就要引导学生通过巧妙训练，以让学生在“山穷水复疑无路”时，通过体验达到“柳暗花明又一村”的运用语文的愉快境界。

这里仅以《人物描写一组》一课为例说说对抓“点”学习描写人物，突出情趣意味的一些看法。

人教版五年级下册的《人物描写一组》中通过三个小片段展示了人物的各自特点，给我们留下了深刻的印象。

小嘎子摔跤的动作，严监生临死前伸出两个手指不肯断气的神情，王熙凤奉承的话语。

这些描写深深震憾着学生的心，为后面的习作打下了基础。

这组教材我先后教了两次，带来的效果是完全不同的。

第一次教学《人物描写一组》，我抱住教参不放，让学生“读场面，悟特点”，学生从文中几个场面描写中懂得人物特点可通过人物的语言、动作、神情、外貌、心理描写来表现。

读文后让学生观察自己喜欢的人仿写一篇习作，习作前我对本单元的表达方法又作了提示，满以为学生心中肯定有挥之不去的人物形象，写出好的习作应该没问题，可习作的结果却让我大跌眼镜。

学生写出的《我的老师》《我的妈妈》《我的爷爷》……形象模糊，除了一些关心“我”的事件外，毫无“典型”可言，这让我百思不得其解。

这学期我又一次被安排教学五年级下册的教材，接受第一次的教训后，在《人物描写一组》备课时，我进行单元整体思考，从习作提示中的“写出他某一方面的特点”这个突破口入手，分点训练。

没想到这“点”如一块小石子丢进学生心湖，一下子激起层层的波澜，使得无数沉睡在“湖底”的潜流也蠢蠢欲动，形成波澜壮阔的习作景观。

单看这习作的文题就不再是单调的了，《爱拍大腿的大嫂》《忘不了她的“我来”》《哦，那微微的脸红》《撇嘴“小三”》《耳动江波》等都让人读了觉得趣味无穷。

整体推进，抓“点”描写，突出习作的情趣意味，从这一突破口去引导，一定会取得人物描写的突破。

一、从“动作”感悟特性，抒发看中的趣味教学“小嘎子和胖墩儿比赛摔跤”时，我以文中动作描写的词语为突破口，让学生找文中描写动作的词，体会作家笔下人物的鲜活。

学生从“蹦”“转”“揪”“钩”“推”等词语中感受作者传神的动作描写，体会小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的特点。

学生懂得动作能表达出人物特点后，也想起他们平时观察到的一些人物的有趣动作：“打球左撇子”“扫地舞扫把”“思考摸下巴”……我引导说：“我们这次就专门写一写你印象深刻的人物动作吧！有人爱摸额头，你就去观察描写《爱摸额头的____》，拍后脑勺是他的习惯动作，你就去写他的这个特点！”学生读了课文，又经提示，有了“顿悟”，来了兴趣，有滋有味地进入观察和写作之中。

听着学生的描绘，我为学生细致的表达而愉悦，于是专从“动作”这一突破口去突破，引导学生写人，学生写出了异彩纷呈的习作。

《大婶又跺脚了》《爱摸额头的爸爸》《姨姨把鸡蛋转破了》……每一个有趣的动作后面，都有一个趣味十足的故事。

从动作中找“味”，从这一突破口突破开去，让学生幸福地进入写作状态，写出一片精彩。

二、从“神情”感悟心灵，挥洒想中的意味透过神情看心理。

一个人物的神情往往隐含着内心的想法，皱眉表示忧愁，微笑中露出畅快，呆望中有犹豫的尴尬……洞察人物神情的专项写作训练，也会带领学生进入写作的新天地。

在教学“临死前的严监生”时，我没有过多地解读课文的内容，只抓住严监生“总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸出两个指头”的神情，以这一“神情”为突破口，让学生反复读人们猜伸出“两个指头”表示什么心理的语句，体会作者夸张的神情描写，活生生地刻画出严监生“爱财胜过爱生命”的人物形象。

学生读文已悟“奇”，导其模仿更有味。

接着我引导学生观察生活中人物“睁一只眼，闭一只眼”的调皮神情，“撅嘴怒视”的不满神态，做完事后总会“微微脸红”的腼腆表情等，这些神情展示人物的内心，反映人物的特点。

学生对这种小角度的训练表现出极大的兴趣，他们写出《最是那撅嘴的一笑》《她又伸出舌头了》《哟，他脸红了》这“小而聚焦”的神情描绘，极有韵味地表现了人物特征。

杨慧敏同学的《捂脸小蔚》在我们眼前展现了乡下女孩小蔚这一特殊形象：在我眼前又出现捂住半边脸的小蔚了，她是我外婆邻居家的一个小女孩。

她站在你的面前总是用右手捂住脸孔，原来是那边脸被烫伤了，留下一小块红红的皱疤。

这疤别人看了是“丑”，我却看出了她的心灵美。

那是去年暑假，我带着坐车的疲惫走在乡间小路上，没想到突然下起了雨。

这坑坑洼洼的路该走到何时？我提着大包小包的东西行走实在艰难。

“姐姐，我帮你提一个包吧！”一个稚嫩的声音传来。

我抬头一看，一个小女孩用手捂住半边脸。

她伸手提去我一个包，我轻松多了。

可是她却要用捂脸的手撑伞，只能低头走路。

看着她这样帮助我，我的内心一阵感动。

我在低头拍裤脚的泥水时，才看到她的半边脸被烫伤了，留下红红皱皱的伤疤……我们默默地走着，很快到了外婆家。

外婆高兴地迎我进屋，我转身想要感谢那小女孩，她却不知何时走开了。

后来，我知道她叫小蔚，是外婆的邻居，经常帮助老人做些事。

我知道她的一些事后，经常和她一起玩。

我送她几本书，她常坐在门前认真地看，有时问我一些难懂的字，但我看到她总是用手捂住半边脸。

我和小蔚熟识后，她还教我采笋、摘苦菜。

“人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。

”看到小蔚，我想到了这句话。

这篇习作，写出小蔚“捂住半边脸”的神情，选择了平凡的小事，展示人物“坚强而又善良的心”。

写出了“人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽”的深刻意味，也让我们读了有耐人寻味之感。

特别的神情，给了学生特别的习作。

透过神情洞察心灵，聚焦神情选取事例，从人物神情这一突破口去突破，从这一“点”去训练学生，会让我们的习作教学走出幽径。

三、从“语言”感悟特质，叙写听中的情味《“凤辣子”初见林黛玉》一文，从正面和侧面对王熙凤的“辣”作了细致的刻画，而最能表现王熙凤“泼辣张狂，口齿伶俐，善于阿谀奉承，见风使舵”的是她的语言。

王熙凤“未见其人，先闻其声”的“我来迟了……”看出她“辣”得放肆；拉着黛玉的手说恭维的话语，显出她“辣”得奉承；听贾母的“责怪”后说动情的话，露出她“辣”得炫耀。

人物语言与人物的性格特点是密不可分的，引导学生以“语言”为突破口，感悟作家妙笔，学着叙写听到的有特质的语言，也能突出人物特点，表现出作者的情和味。

学生读文感悟获得表达方法后，我让学生仔细寻找生活中人物“最爱说的话”，并写在日记上。

学生十分轻松地写出了《李欢的“哇噻”》《“他娘的屁”》《“哟……哟……喂”》……一个个人物通过“最爱说的话”的描述，活灵活现地展现在我们眼前，说明了写“话”这个“点”的魅力。

叶欣欣同学写的《张欣的笑话》就充满情趣，文中写道：“哎！那个……”一听到这样的话，就知道是张欣来了，张欣的这名片似的口头禅带来许多笑话。

有一次，张欣要问新来的李老师一道数学题。

他一进教师的办公室就朝着李老师走去说：“哎！那个李老师……那个题我做不来。

”李老师瞪大眼睛问：“你问哪个李老师，这里有两个李老师。

”这时办公室里所有的老师都笑了。

张欣被笑得满脸通红，说话更不流利了，他说：“哎！哎……哎！那个……那个……李……唉！”他跺脚怪自己没有用。

这下，办公室里的老师们笑得更欢了，就连站在办公室外的同学们也笑得按着肚子，魏琳把刚喝进喉咙的水都笑得吐了出来，喷在我的脸上……幸好班主任王老师走进办公室向李老师解释了张欣说话的特点，要不然张欣还不知要闹出多少笑话来呢……这几段描写紧紧抓住同学张欣“最爱说的话”来叙述，真实而有情趣。

“言”为心声，“言”更显特点，仔细听生活中的人物语言，细品这些有特色的语言，就会解开人物特质的密码，洞察出其特点来。

如此写作，学生能不幸福吗？以人物语言描写为突破口，引导学生学习描写，习作会化难为易。

读《人物描写一组》后，我的学生纵情地进入到“一组人物描写”的境界之中。

我们不“贪多求全”，只是从人物“最爱做的动作”“最喜欢流露的神情”“最爱说的话”等一项项做“微格”训练。

学生写人的面“窄”了，却带来习作思维的“精”，而这“精”的观察和思考背后，却显出情趣意味，深入到了生活的“真”，有效消除了习作的“假、大、空”。

结合单元的整体目标，抓“点”进行人物描写的训练，选择《人物描写一组》中的“动作”“神情”“语言”这一突破口，进行阅读和写作的引爆，炸开的是学生的思维，学生习作中人物的特点更凸显，写作的情趣更浓厚。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”让学生“易于”和“乐于”写作，绝不是“贪多求全”，而是一个点一个点地训练，点上练精了，自然连成了线，再由线去组成面。

我想这也是写作教学的规律吧！写人的习作也是按这个规律一点一点地走向精彩的。

当然这“点”的训练目标，是在单元整体目标的统领下确定的。

“遇上你是我的缘，你特别的动作，给了我特别的眼睛；你特别的神情，给了我特殊的思考；你最想说的话语，给了我独特的启发。

遇上你真是我的缘呀！特别的你，给了我特别的灵感。

”《人物描写一组》教学之后，我班学生翁信晗把《遇上你是我的缘》这首歌的歌词进行了修改，表达出孩子们“点”上训练使得习作“易”和“乐”的畅快心情。

不同的课文有不同的特点，这也为我们提供了不同的教学突破口，这就要求我们应该用慧眼去细读文本，根据学段目标、单元目标、课文的特点及学生实际学情，选择具有核心价值的突破口，引导学生学习突破，从“突破口”绽开万紫千红的作文教学春天。