小学语文课堂提问的技巧1

小学语文课堂提问的技巧
在语文教学中，提问无疑非常重要。

它具有以下作用：
１、引起学习动机；
２、帮助学生学习，启发思考；
３、提供学生参与讨论、发表意见的机会；
４、评价功能；
５、反馈功能。

但是，在教学中许多教师的提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。

所以，提问仍然值得我们去研究。

一、课堂提问的原则
（一）提问要有目标
目标是教师所预期的教学目的。

提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识、发展学生的智力、技能、情感。

所以，提问不仅要有目标，而且，应当是显性的行为目标。

因为提问本身就是达到目标的重要的手段之一。

提问的目标性能克服教学中的随意性和盲目性。

提问要注意：提问的目标是课堂教学的目标，这样才能围绕教学的中心任务进行教学；提问的目标可以是一系列目标即一个目标体系。

例如联环提问和发散性提问；提问的目标要根据学生现有的认知水平来确定，即提问的难度和深度要恰当。

有位老师在教学《狐假虎威》时设计了一个问题：出示短文“王小二被日本鬼子抓住了。

一个日本军官问：‘小孩，你什么的干
活？’一个汉*狗腿子狐假虎威地说：‘皇军问你是干什么的，快说！’王小二瞪了狗腿子一眼，不慌不忙地说：‘放牛的！’”“大家想一想，文中抓假虎威是什么意思？”这里提问的目标是巩固、运用、迁移。

李吉林老师在情境说话、写话课《萝卜娃娃看到了田野》中，当学生说了田野的景色后，李老师提问：“刚才你们说的都是田野的景色，忘了田野的主人。

田野的主人是谁？为什么农民伯伯是田野的主人？”这里的目标是引向事物的另一个方面，开拓思维。

（二）提问要适时
提问最好在以下几种情况下进行：
１、在学生有一定的想法、有疑问而苦干不知怎样表达时提问。

２、在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。

通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源。

３、在学生找不到突破口、思路无头绪时提问。

通过提问引起思维。

特级教师霍懋征在《谈课堂提问》中说：“我教《再见了亲人》一课时，学生对中朝人民用鲜血凝成的友谊不很清楚。

根据这一难点，我让学生通过表情朗读、复述，了解阿妈妮、大嫂、小金花三个人物在抗美援朝战争中对志愿军战士的关心、爱护；然后提问：那你们说说志愿军为了抗美援朝又做了什么呢？通过对中朝军民双方舍身取义、舍己为人的崇高精神的理解，来体会中朝人民的友谊。

这样不仅解决了教学难点，也推动了教学过程的进展。

”
（三）提问的难度、深度要恰当
１、提问要符合学生现有的水平。

既不能低于学生现有的水平，也不能太高于学生现有的水平。

否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。

要掌握好提问的适当水平这个度，关键是确定学生的最近发展区。

从现在发展区引向最近发展区，使提问呈现出水平递进的适当坡度。

符合最近发展区的问题，应当是学生利用已学过的知识，经过认真思考后能回答的问题。

这样不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学习的信心。

可以运用测评的方法，通过对学生进行检测、诊断、评价、补偿，找到学生的现在发展区，据此设计提问。

所设计的提问的目标要略高于学生的现在发展区，即达到最近发展区，才能推进学生的发展。

例如，霍懋征老师在教《月光曲》时，学生对贝多芬为何要给盲姑娘弹琴很不理解，这时她启发学生说：“盲姑娘听贝多芬谈了一曲后说‘弹得多纯熟呀！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’对于一个素不相识的人来说，为何能从琴声中听出弹琴的人来呢？这时贝多芬的心情又怎样呢？”学生积极思考，但一下子回答不出来。

过了一会，霍老师又给学生讲了一个典故：“古代有两个人，一个叫俞伯牙，一个叫钟子期。

俞伯牙喜欢弹琴，弹得非常好。

有一次，钟子期在旁边听着，十分欣赏。

俞伯牙弹到描写高山的乐句时，钟子期就情不自禁地说：‘善哉，峨峨兮若泰山！’当俞伯牙弹到描写流水的乐句时，钟子期又说：‘善哉，洋洋兮若江河！’俞伯牙非常高兴，觉得世界上没有人能像钟子期一样了解自己，他是自己的知
音。

后来钟子期死了，俞伯牙就不再弹琴了。

为什么？”一位学生马上说：“老师，我明白了。

盲姑娘像钟子期一样，是贝多芬的知音。

贝多芬既同情盲姑娘，又把她当成自己的知音，所以心情很激动，愿意为盲姑娘弹了一曲又一曲。

”通过提问，达到了理解“贝多芬的心情”这个学生的最近发展区，不但解决了重点、难点，学生也兴趣盎然，思维也得到开拓。

这样的提问可以说是恰到好处了。

２、提问不能随意超出教学内容。

也就是所提出的问题必须是学生利用已有的知识能回答的。

如果超出教学内容太多，就会喧宾夺主，影响教学效果。

（四）提问要适量
有的教师口若悬河，只顾自己讲，不用提问去引导学生；有的教师不停地问，满堂问。

学生的学习变成教师强加的，而不是学生自身发展的需要，往往出现学生“厌问、拒问、乱答”的现象，产生负效应。

所以，提问要适量，要用提问来控制课堂的节奏。

１、提问的总量要合适。

需要问则问，能不问则不问。

２、提问的频率分配要合理。

有些研究者认为教学的起始阶段、中段、结尾时提问的频率较高。

起始阶段用启发式导入教学情境；结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况；在教学的中段，应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。

总之，提问要使课堂一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。

（五）提问要有启发性
提问要能引起思维，激发想象与联想。

例如，在学习了《坐井观天》后，老师有意设置悬念：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？”学生可以想象多种结果，认为没有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固执而自信，它看到的井口还是那样大。

认为跳出井口的，青蛙会惊奇地说：“小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不会相信你的话。

”学生的思维大大拓宽了。

有位老师在教学《翠鸟》时，学生提出：“‘小巧玲珑’是什么意思？”老师启发：“翠鸟比较小，身长１５厘米左右，和大人的拳头差不多。

小巧是说翠鸟身体小而且灵巧。

玲珑有两个意思，一个指物体精巧细致，一个指灵活敏捷。

这里应当怎么讲？”经过这样启发，学生就很容易理解，学得灵活，学得扎实。

二、课堂提问的技巧
（一）纵向提问与横向提问
１、纵向提问。

⑴顺问。

思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。

例如，初读课文，有哪些词语你不理解？（扫清理解的障碍）——再读课文，你认为哪些词句最能表现……？（从语言文字入手理解内容）——你能用一句话说说课文写了什么？（整体理解、概括课文）著名特级教师于永正在指导学生观察、描述人物外貌，并以自己为例写《于老师印象记》时，由于是借班上课，他针对学生对他充满好奇的心理提问：“你们想了解什么？想问老师什么？”顺应学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。

于老师在教学《关怀》一课时，在学生理解了“聚精会神”这个词后，提问：“周总理是怎样聚精会神地听课的？两只手拿着什么？面部表情怎么样？”既顺着课文的思路把学生引向周总理，且后两个问题也是顺着前一个问题而具体化的。

所以，顺问能自然地把思维引向深入，促进学生思维的发展。

⑵反问。

思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。

针对学生的回答或思维现状反问。

例如，你怎么知道……？请你说说为什么这样认为？特级教师李吉林在教学《麻雀》时，引导学生分析句子“他不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。

”“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上，既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上？”通过这样一问，学生就把之所以得出这样结果的原因连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。

从学习内容的另一方面提问。

能帮助学生更全面、更深入地理解。

例如，《再见了亲人》表现了朝鲜人民对志愿军的关心爱护，那志愿军对朝鲜人民又是怎样的呢？有位老师在教学这一课时，就是这样提问；“这篇课文写的是志愿军回国时，在火车站向前来送行的朝鲜人民话别的情景。

既然是话别，就应该是双方的，但是，课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？”经过这样正反两面的对比，就能深刻理解“中朝人民的友谊是鲜血凝成的”这样一个中心。

李吉林老师在教学《太阳》时，针对第二段与第三段的过渡提问：“第二段说明了太阳与人的关系；那么太阳与自然界的关
系怎样呢？”既促进了学生思维从另外一个角度切入，又推进了教学过程的发展。

正话反问。

其功能在于培养学生的批判性思维和逆向思维。