七年级语文下册第六单元第26课《猫》课堂实录(新版)新人教版

1 《猫》 一、分角色朗诵，初步感知全文 师：同学们好！ （屏幕显示“猫” ，标题下配有猫的动漫图像及作者姓名） 。喜欢《猫》 这篇文章吗？ 学生齐应：喜欢。 师：真好！里面写了几只猫啊？ 学生齐应：三只。 师：这三只猫各有什么特点呢？先请同学分角色朗诵相关课文， 大家边听边识别， 圈出 关键词句，作出评判：我最喜欢哪一只，最不喜欢哪一只，要用文中重点词句来说明。 学生主动自荐，有语文课代表随即组合为三组。 A 组诵读第一只猫的描述。角色： “我”（男同学），“三妹”（女同学）。

B 组诵读第二只猫的描述。角色： “我”（男同学），“三妹”（女同学）。

C 组诵读第萨三只猫的描述。角色： “我”（男同学），张婶、夫人、三妹（分别为女同

学）。 师：哪一组读的最好？ 生齐：第三组。 师：好在哪里？ 生 1 ：不同人的心情与性格区别开了，像演戏一样。 生 2 ：：他们读的部分本来故事性就强，他们讨巧。 师：不无道理。三个组读得都不错，都值得表扬，掌声祝贺！相对而言，人物多，故事 强，配合默契难度更大，所以第三组更值得祝贺，大家同意吗？（掌声四起）喜欢哪只的选 择必已经有了，理由未必充足，再整理一下个人的感觉，两分钟以后交流。 二、细品作品，体会文本情感 生 1 ：我喜欢第二只猫，因为它“更有趣，更活泼” 。 师：再具体点。 生 1 ：不仅在园里跑，还上街跑；会爬树，还会爬墙；会捉老鼠，也会捉蝴蝶。 师：“跑”“爬”“捉”三个关键词，将“更有趣，更活泼”的特点落到了实处，好！你 能感觉出作者对第二只猫态度如何？ 生 1 ：特别喜爱。 师：你凭什么断定？ 生 1：无论是“跑” “爬”，还是“捉” ，作者都是怀着高兴的心情在欣赏猫。 师：非常好！ 作者的态度通常侧显在描述的感情色彩之中， 把握了寓言文字的感情色彩， 也就知道了作者的思想倾向。 生 3 ：我更喜欢第一只猫，它活泼天真，不像第二只猫放纵而自惹麻烦。 （笑声起） 2

师：能具体说说吗？ 生 3 ：它“像雪白的毛球” ，“滚来滚去” ；它抢三妹的红带， “扑过来，又扑过去” 。总 之，它不乱来，既活泼可爱，又懂事好乖。 （听课老师报出掌声） 师：你的品味， 为师也自愧不如， 因为你在 “活泼” 当中， 又别出了个性与品质的高下， 掌声褒奖了你的精彩。 同学们借助他的思路， 想象一下文中所写第二只猫与第三只卖活泼的 不同个性。（同学们在座位上相互动作体会， 寓理解于活动之中。 ）能感觉出作者对第一只猫 的态度了吗？ 生 4 ：喜欢，只是不像第二只猫那样偏爱。 师：依据是什么？ 生 4 ：第二只猫作者写了好多好多，第一只猫写的好少好少。 师：你是说文字的详略鲜明的体现出作者的亲疏，对不对？ 生 4 ：是这个意思。 师：你这个意思揭示的正是把握作者思想感情的又一种基本方法。 生 5 ：我觉得作者偏爱第二只猫是为了对比的需要，他越是偏爱，他对偷猫的人越是愤 恨，因为后来这只猫被人偷走了吗？ 师：这么说， 作者这么写不仅是喜爱猫， 还有批评小人、 劝诫社会的深意意义了？高明！ 这也是我备课没想到的。我向你们表示敬佩！ （举手示意，掌声响起） 生 6 ：我最喜欢第三直冒， 尽管它的颜色、 样子没有一点是讨人喜欢的， 但主人收养它， 它就不忘感恩， 即使被冤屈、被驱赶，它躲在别人屋顶上，也始终望着主人的房子不愿意离 去，知道冻死饿死。 师：你是说它有情有义，无怨无悔的精神感动了你？生 6：对的。 师：第三只猫感动了你， 你感动了我，你的人性化理解也会感动大家， 大家说是不是？ 生齐：是！（听课者报以掌声） 三、深究文本，剖析文本内蕴 师：主人怎么会冤屈第三只猫的呢？ 生 7 ：这猫老瞅着笼中的鸟儿引起了家人的怀疑。 生 8 ：我觉得它是想和鸟对话，因为它太孤独、寂寞。 生 9 ：我觉得那猫想保护鸟，因为它知道那鸟是主人的宠物，很寂寞，所以她一动不动 地瞅着它。 师：请问笼中有几只鸟。 生 9 ：两只。 师：他已经成双成对了，还孤独吗？ 生 10：我觉得那猫想吃笼中的鸟，因为它看到鸟那么受助人喜爱，它气不服。 师：这么说“我”怀疑那猫是吃鸟的凶手，是对的了？ 生 11：有没有吃鸟的行动并不重要，这猫长得既不好看，又懒惰，更不会讨主人喜欢。 被怀疑被冤屈在所难免。 3

师：假如是第二只猫吃了鸟， “我”会怎么样呢？ 生 11 ：“我”非常喜欢第二只猫，至少他是不会首先怀疑它的。 师：照你这么说，第三只猫受屈是咎由自取了？ 生 12：我坚决反对。第三只猫受尽冷漠与苦难，是受害者，让被同情者还去承担责任， 这部公平！ 生 11 ：不是要它承担责任，是说它应该反思，知道自己有缺点，就应该争取机会改变 自己。 生 12：你说它怎么去争取机会？（笑声起） 生 11 ：至少可以改变一下自己，比如让自己开心一些，越愁眉苦头，主人越不喜欢你 呀。 生 12 ：主人老是看他不顺眼，根本不给它改变的机会。而且，这第三只猫是被原主人 一起新主人捡来的， 它的身世和它的不漂亮已经够它自卑的了， 全家人对它的鄙视更使它的 性格遭到扭曲，它能改的了吗？ 生 11：能不能改得了是一回事，愿不愿意改又是一回事。 （掌声） 生 12：对以第三只猫来说， 改不改结局都是一回事， 它的遭遇决定了它的悲剧。 （掌声） 师：请大家表决， 赞同改反省的举手 （占绝大多数） ，赞同不该担责的举手 （占小部分） 绝大多数赞成反省，我也赞成。 （对生 12）这位同学的环境逼迫、性格造就的分析，有 思想有个性。 事物的发展是内因外因共同作用的结果。 第三只猫没有做好自己， 它的冤屈自 己是有责任的，从避免类似悲剧发生的角度看，它也该反省。 生 11：我倒是觉得“反省”的意义不在于猫而在于人。 师：惊人之语！说说。 生 11 ：这篇文章写的是猫，其实写的是人，像第三只猫那样不受欢迎的人，经常反省 自己，不断改好自己，才能不被冤屈。 （掌声） 生 12 ：我想到上个月 班主任老师读的那片文章中一句话： “未来社会需要智商与情商 协调发展的综合性人才” ，那第三只猫情商太低， 不注重改变自己， 协调自己与主人的关系， 一个不讨人喜欢的人，什么时候都不会有好的结局。 生 10：不讨人喜欢，就是合作能力不够，这就是最大的缺点，甚至是致命的缺点。 师：高见！你们这么一联系，文章思想内容的空间得到了质的拓展，意义深刻起来了。 写景物写动物落脚点还是写人写社会，即表现人的思想情志， 提升做人，补益社会。由物及 人，读出景物背后的人世， 才是阅读的高境界。 大家要从第三只猫的悲剧中吸取做人的教训， 遇挫折先从自己找原因，千方百计学做有益于人的人，做大家喜欢的人。 生 13：我们没必要在猫本身兜圈子。我认为主人更应该认罪。 师：啊！为什么？ 生 13：因为它不仅在精神上歧视它，而且直接导致了猫的死亡。 师：文中不是说猫死在邻4

家屋顶上的吗？ 生 13：是啊，因为主人打它骂它，猫不敢回家，这才冻死饿死在邻家屋顶上了。 师：这么说，第三只猫的惨死， “我”的责任是不可推卸的。 “我”有无这方面的认识？ 生 14 ：很强烈的。作者说“十分难过” ，比起第一只猫的病死，第二只猫的被偷，对第三只 猫的死，他“更难过得多” ，而且“痛悔莫及” ，“良心受伤” ，甚至发誓“我家用不养猫” 。 师：你回答得真全面，够精彩，掌声祝贺！ （掌声响起）“我家永不养猫”话中有话，谁 来品品？ 生 15：第三只猫的冤死太伤“我”的心，他不愿再触到伤痛，所以永不养猫。 生 16 ：我认为不仅如此，文中写了“我”三次养猫，不是死了，就是被偷，引发他的 都是不愉快。所以他发誓永不养猫。 （掌声） 师：（对生 15）你抓住了要点， （对生 15）说得全面，你们俩点面结合，答案就完美了。 大家说对不对？（齐应对）回头探究一下“我”当初收留第三只猫处于什么考虑。 生 17：是担心它“为冬寒与饥饿所杀” 。 师：这么说是处于对生命的爱惜，是不是？（生齐应：是）当“我”发现第三只猫有咬 死芙蓉鸟嫌疑时，便加以“惩戒” ，同样表现“我”的善良、正直和憎恶邪恶的性格，对不 对？（生齐应）这么说“我”是无意误伤第三只猫。既如此，死一只猫有什么大不了的，有 必要如此伤心反责吗？也就是说你从作者的伤心中看出了他为人的哪些品质？大家讨论一 下再交流。 （前后座位 4 人一组，讨论热烈。 4 分钟后交流。 ） 生 18：看出“我”不伤无辜，用于自责的精神。 生 19：不欺悔小动物。 生 20：真诚认错。 生 21：书生气十足。 师：怎讲？ 生 21：善良的书呆子才会这样想这样做。 师：你欣赏这样的“书呆子”吗？ 生 21：这样可贵的“书呆子”现在太少了！ （掌声） 师：这正是我们学这篇课文的一个重要意义所在。大家是否听说这么一个故事。 2003 年世界网球锦标赛的一场晚间塞上， 匈牙利的一位选手接球时不慎将一只飞过来的小鸟打死 了，他立即停下鼻塞，双膝跪倒地上，为屈死的鸟儿默默祈祷。赛场立即发出经久不息的掌 声，这掌声是对这位选手的敬意，是对珍爱生命、反省自责这种崇高品格回归的呼唤！ 四、总结回顾，整体把握 将我们刚才研讨的情况总结起来，大致如此，请看看屏幕（媒体显示）

整体把握： 猫 很活泼 白雪球似 滚 新鲜