《个性化阅读点燃学生智慧的火花》中期报告

附件6 平顶山市基础教育教学研究项目 中 期 报 告

立项编号 JYKT2013013 课题名称 小学语文个性化阅读点燃学生智慧的火花 学科分类 小学语文 主 持 人 马兴峰 所在单位 卫东区建东小学 填表日期 2015.3.10

平顶山市教育局制 2015 年 5 月 中期检查活动提示： 中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。 中期检查活动建议由县级基础教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。 中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。 时 间：2015年3月10日 地 点：建东小学会议室 主持人：秦静丽 评议专家：周晓梅 王洪芳 参与人员：马兴峰、段向君、高锦霞、张晓云、吴秋月及学校语文组教师 二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。 《小学语文个性化阅读点燃学生智慧的火花》中期报告

一、研究工作主要进展 本课题于2013年5月申报，2013年11月通过审批，2013年12月开题，计划于2015年5月结题，期间，本课题组按照研究计划及分工，分阶段取得相应的研究成果： 第一阶段（准备研究阶段：2013年11月——2014年1月） 成立课题组，落实人员分工，邀请专家对课题研究方案设计进行论证，课题组进行小学生个性化阅读的理论学习，制订课题实施方案；明确研究任务和课题研究的主要渠道和主攻方向。 2、第二阶段（实施研究阶段：2014年2月——2015年2月）这一阶段是加强小学生的阅读实践活动，具体地来研究课内与课外、阅读教学与阅读实践、课堂情感与终身发展等的理论认识；寻找实践与探索的操作策略，提高阅读教学效率。注意收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例。加强反思，及时进行阶段小结，努力探索，初步形成体系。 3、第三阶段（总结研究阶段：2015年3月——2015年5月）这一阶段的任务是初步形成小学语文个性化阅读教学课堂教学模式，推出一批示范课例， 召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果,召开本课题研究的总结大会,收集、汇总有关资料，形成材料分析，完成课题研究报告。 二、具体活动内容 一年来，我校课题组成员以课堂教学为平台，从各自研究的侧重点出发，通过互动、互补，使课题研究开展有序，进展良好。 1、抓实课题流程管理 我们十分重视课题组教师科研意识和科研素质的培训，积极组织教师学习理论，开展现代教育技术、教科研方法等业务培训，请专家作讲座，组织教师到外听课学习，并对本课题的相关教育理论进行了集中学习和分散学习以及自主学习相结合的方式进行，订阅相关阅读教学杂志，在学习中写读书笔记、心得，定期进行交流、讨论、总结。 通过不断的理论学习与实际研究，课题组教师对课题研究的主要内容和研究目的进行了充分的认识和内化， 在此基础上，课题组成员根据我校教学现状，制订阶段研究目标和研究实践课计划，实施在理论指导下的教学研究。然后从教案的探讨，研究课的评议，学生表现，情况检测，研究认识的积累等方面做实研究工作 2、拓宽学生个性化阅读的渠道 重视教学与学生生活的联系，引导学生树立“无处不语文”的观念，指导学生把课堂中学到的知识运用到生活中去，把生活经验运用到课堂上来，拓宽学生学习语文的渠道。课题组在研究过程中，以课外阅读为突破口，从学生的阅读环境、阅读时间、阅读方式、阅读指导模式等方面作了有益的探索。 ①着染一种阅读文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我们在教室四周的墙上进行设计和创意，把一些古今中外的名人贤士恋书、醉书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其中，用以标示和激励所有学生想读、乐读和常读，也可把身边耳闻目睹的“读书精英”的事迹和感言上墙感召其他同学。 ②创造新的阅读机制。一是师生共同阅读；二是小组合作、比赛阅读；三是开好“三会”，即好书推介会、读书经验交流会、读书成果汇报会。四是办好班级“隐形图书馆”。 ③改变单一的阅读方法。一是以实践者的角色迁移方法；二是以研究者的角色投身阅读；三是以表演者的角色朗读美文。 ④精选一批阅读内容。课外读什么书，不仅是许多家长感到很头疼的事，同时也使一些语文教师感到不知所措。课题组在这方面加大了研究的力度。我们依据语文课程标准及学生不同年段的年龄特点，形成了一个比较科学、实用的小学阶段不同年段的推荐阅读书目（见研究成果）。 ⑤构建三种阅读模式。 模式之一：探究美文内在价值的深度阅读。 模式之二：推进整本书阅读的主题性研读。 模式之三：顺应社会而生的专题性品读。 积极开展丰富多彩的课外语文活动，引导学生在生活中注意观察、积累、探索，关注周围的人、事、物，开展读书读报交流评比活动，养成看报、听广播、做笔记、记日记等习惯。通过树立学生的大语文学习观，不断增强他们的语言实践意识，从中体验到读书、思考、动手动脑、想象创造的乐趣，促进他们的个性化阅读与表达能力。 3、加强个性化阅读课堂模式的研究 一年多来，课题组立足课堂教学，采用示范课、研究课、常态课等多种形式，深入研究小学生个性化阅读课堂教学模式。我们依据学生的阅读水平、课堂呈现状态、教师专业发展状况、教学环境以及“个性化阅读教学”的理念，通过实践、探索，初步构建了个性化阅读教学课堂教学的基本程式：即情景导入——感知体验——对话探究——建构生成，每个程式又有其自身的结构内容及相关程序的启进作用。 4、专家引领。 区教研员不定期对我校课题进展情况进行调研，对我们付出的努力与收获给以充分的肯定，尤其是我们能把课题研究立足于课堂教学，更是得到领导的一致赞同；还对我们在研究中的一些困惑进行针对性的指导，也为存在的不足提出了今后改进的方向，增添我们的科研热情与信心。 通过一系列行之有效的研究措施，提高了课题研究和教育教学实践相结合的水平，初步摸索出一些行之有效的做法，促进了教师教学理念的转变，使阅读教学的面貌大为改观，学生的阅读素养得到大面积的提高，取得了较大的课题研究成果 三、取得的阶段成果 通过一年多的研究实践，我们取得了令人欣喜的效果。 1、学生方面。个性化阅读的实施，首先激发了学生的阅读兴趣，真正确立了学生阅读的主人地位。学生大量的课外阅读，有力的促进了阅读能力的提高。 学校给学生订阅的杂志深受他们的喜爱，学生一旦完成作业，能主动拿出各种杂志或名著来读，有些学生到了爱不释手的地步。个性化阅读，既张扬了学生的个性，又激发了学生的创新思维。课堂上，学生常常妙语连珠，或慷慨陈词，或一针见血，听了无不令人欣慰。特别是个性化阅读的实施，带来了学生作文的提高，使得学生的视野更开阔，另类作文、创新作文也多了，且同一话题的作文也各有各的看法、各有各的语言特色，表现出较强的创新思维优势。充分展现了他们的个性。学生许多作文陆续在省、市、县级作文赛中获奖 2、教师方面。 ①教师的理论水平得到较快提升。通过课题研究，参与课题研究的老师阅览了很多教育教学方面的书籍，查阅大量文献资料，学习了先进的教育教学理论知识，更新了教学理念。教师的理论水平得到了较大幅度的提升。 ②教学实验使教师提高了自身的个性化阅读水平和个性化阅读教学水平。 初步形成了适合本校特点的课堂教学模式，既提高了教学效果，也减轻了学生的课业负担， 促进了教师的共同发展和进步，增强了教师间的协作能力，提高了整体教学质量。 ③、为了搞好课题研究，在实践的基础上，课题组成员认真进行总结，积极撰写论文，促使自己对实践活动的认识由感性上升到理性。一年来，共收集教师教学设计多篇，教学案例4个，教学随笔2个，课题组张晓云老师的《黄河的主人》获市级优质课一等奖，吴秋月老师的作文讲评课在全区青年教师培训课上做示范课，马兴峰老师的《珍珠鸟》获得卫东区十四届优质课一等奖。马兴峰老师在平顶山市“说课标、说教材”活动中被评为示范课，梁潇老师执教《阳光很活泼》在“多彩的读书活动”中展示课，受到老师们的一致好评。多位老师论文在省、市、区级教学论文评比中获奖。 四、主要创新点： 1、摆脱传统教学弊端的束缚，扭转阅读教学中共性多、个性少，钳制多、 自主少的不良倾向，将学生的思维从解放出来，点燃学生智慧的火花，将学生引向自由、快乐、广阔、开放的阅读时空之中，努力建设开放而有活力的语文课程。 2、通过探索小学语文个性化阅读教学的途径、手段、策略，促进阅读教学与现代信息技术的整合，让学生进行自主探索和交流，助力于学生个性阅读能力的培养，全面提高学生的语文素养。 3、“个性化阅读”研究指向于学生作为阅读主体的情感与智慧素养的提升，自由与创新精神的培养，对养成学生健康个性有潜移默化的作用。 五、不足之处 1、由于对学生个性化阅读水平和教师个性化阅读教学水平的检测还缺乏更科学更有效的评判手段，个性化阅读教学的深入开展显得越发困难。仍有少数教师图省事，只顾眼前利益，满足于繁琐的分析，怀疑学生能在读中感悟，“一言堂”课型舍不得丢弃。 2、由于一线教师课业负担较重，课题组成员之间研讨的次数，兄弟学校间的课题互动次数还不够，下个阶段要灵活地处理好课业负担与课题研究之间的关系，使课题开展更有序;还要更好地解决课题与课情之间的矛盾，让课题充分体现实效性;案例的积累也还不足，理论的收集与整合还要进一步加强。 六、下一步计划 下阶段重点开展课题材料收集工作，以提高学生语文学习效率；更深入地开发好新课程背景下语文课程资源，促进学生个性化阅读能力的提高，以促进《小学语文个性化阅读点燃学生智慧的火花》课题组进行更深入的思考和研究，争取能出成果。 主要措施： 1、重读理论，反思研讨，探索有利于学生发展，以学生为本的个性化阅读有效策略，乃至模式。 2、行动研究法。通过对培养学生阅读能力的研究，制订出具体的计划方案，并在不断的实践研究过程中提升教学品质，优化教育过程。 3、案例分析法。一是研究教师个人教学的案例行为；二是研究一些能够体现师生协作或者教师团队协作的教学行为的课例，有针对性地积累实践经验