胡,以教学反思为载体寻求历史课堂教学的有效性1

以教学反思为载体寻求历史课堂教学的有效性摘要：如何在新课程背景下进行有效的中学历史课堂教学是当前众多历史教学工作者探索和研究的一个重要课题，也将是今后中学历史新课程改革中浓墨重彩的核心问题。

教学反思作为提高中学历史课堂有效性的重要途径，近年来备受国内外历史学界的重视。

什么是教学反思？为什么要进行历史教学反思？怎样进行历史教学反思？中学历史教学要反思什么？如何实现中学历史教学反思的有效性？本文试结合中学历史课堂教学实践作些初步探讨。

关键词：中学历史课堂教学有效性教学反思如何在新课程背景下进行有效的中学历史课堂教学是当前众多历史教学工作者探索和研究的一个重要课题，也将是今后中学历史新课程改革中浓墨重彩的核心问题。

有效的历史课堂教学是众多历史教师持之以恒追求的目标，而这一目标实现的途径、方式又是多样化的。

教学反思作为提高中学历史课堂有效性的重要途径，近年来备受国内外历史学界的重视，而且，随着历史新课程的实施和深入，它的重要性日益显著。

日本教育家上寺久雄提出：“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师对自身的评价和教师自身的自我改造。

”美国学者波斯纳提出：“教师成长=经验+反思”。

一个人工作10年，但如果没有反思，也只是一年经验的10次重复。

可见，反思对于一个人的成长，教学反思对于一个教师的成长，具有特殊的意义和价值。

那么，什么是教学反思？为什么要进行历史教学反思？怎样进行历史教学反思？中学历史教学反思有哪些内容？如何实现中学历史教学反思的有效性？本文试结合中学历史课堂教学实践作些初步探讨。

一、什么是历史教学反思历史教学反思就是历史教师把自己的教学实践作为认识对象，对教学过程和环节的思想和行为重新审视，对其合理性，成败得失进行思考和判断，使学生获得更充分的发展。

教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对自己教学存在的问题与不足，进行理性思考，以寻找和解决教学问题为基本点，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学活动不断趋于优化，从而达到最佳的课堂教学效果二、为什么要进行历史教学反思反思意识与能力是一种理性智慧，教学反思与教师日常教学工作相关，与教师的教育教学行为相关联，是教师最能驾驭，同时又是最能反映教师工作特点和最符合教师工作要求的方法。

1.进行历史教学反思是适应新课程的必然选择新课程的实施对历史教师提出了很高的要求，历史教师使用的教材具有开放性，并且要求学生在历史课堂上充分展现主动性，要求历史课堂具有生活化倾向。

刚刚走上工作岗位的新教师，虽然少了一些传统的羁绊，但只有对自己的历史课堂教学进行反思，对存在的问题进行研究，才能增长历史教学智慧、加快自己的专业成长。

即使工作多年的老教师在历史课堂教学过程中，也必须反思自己的课堂教学，因为过去的许多教学经验和教学方法正在受到新课程的挑战。

在我们身边，不乏从事教学工作多年但教学能力停滞不前的教师，面临新课程他们的教学还是老一套，纵观许多教学名师的成功历程，无不是反思研究所造就。

2.课堂教学的随机性要求历史教师重视教学反思我们的教学对象和教学环境在不断变化，使得原来自认为很出彩的教学设计变得不合时宜。

特别我们的教学对象是活生生的、不同的学生，他们的成长环境各不相同，他们各有自己的历史知识结构、历史思维能力和想象力，他们的历史知识和历史思维也是动态的，这些都是教师在备课时很难准确预料的。

教学环境中的其他因素，如班风、学风、教师与学生的关系也会影响课堂教学的效果。

课后的教学反思则在一定程度上会让你保持可持续性教学效应，并弥补历史课堂上留下的遗憾。

三、如何进行教学反思一是通过教师书写教学后记与反思札记进行教学反思。

教学后记与反思札记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为。

这样既可以防止教师教育机智、教学感受的流失，也可为今后课堂教学实践提供借鉴与鲜活的素材，完成去粗取精，去伪存真，由实践到认识的飞跃，把零散的教育之珠，穿成精美的教学之链。

当然要写好教学后记，必须注意五个方面：及时性，要趁热打铁；恒久性，要锲而不舍；简约性，要言简意赅；探究性；要格物致知；上升性，要历练升华。

二是教师通过书写教育案例来进行教学反思。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。

”教育案例是一个教育情境的生动故事，但它又不是简单的记录故事，还要对故事进行精彩的点评，典型的教育案例，均源于对已发生故事的反思。

案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，具有很强的可读性和可操作性。

它为教师提供了一个记录自己教育教学典型经历的机会，是教师生命之光的记载，是教师理性的反思，使教师更能登高望远，把握好历史课堂教育的方向。

案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的教学，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的教学，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

三是通过课堂观察来进行教学反思。

“课堂观察”又称“观课”。

在很大程度上与我们常说的“听课”类似。

不过，传统的听课目的比较单一，而且听课之后几乎没有什么评论。

而课堂观察作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。

特别是同事互助观课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

四、中学历史教学要反思什么明确历史教学反思的内容，是进行教学反思的前提。

课堂教学过程中，学生带着自己的知识、经验、灵感，兴致勃勃地参与课堂活动，应是课堂教学的主体，更是教学资源的重要构成和生成者。

教师则是带着自己精心准备的预设教案走进课堂的，应是学生学习的引导者、合作者和促进者。

从教学活动中涉及的要素可以从如下两个方面确定反思内容。

一、教的方面主要是反思历史教师在与课堂教学相关的活动中的行为表现及其效果。

包括教学前反思，教学中反思和教学后的反思。

其中，教学后反思又可分为：课后反思和阶段性反思，专题后反思，模块后反思，周后反思，期中反思和期末反思等都属于阶段性反思。

不同时期的教学反思有其自身独特的价值所在，具体如下：1、教学前反思——反思教学设计教学设计是历史课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。

但是，学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。

教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多的时候则与预设有差异甚至截然相反。

活的课堂，其实是教师、学生、文本相互发生碰撞，在互动中闪耀着智慧的火花，师生得以共同发展。

课堂教学具有较强的现场性和灵活性，学习的状态和条件会随时发生变化。

因此，反思教学设计能宏观把握本课的地位，微观制定教学目标，正确而恰当的选择教法、学法，有效地突出重点、突破难点，适时安排本课的亮点，对本课设置精彩的预设，从而有效地改进教学。

2、教学中反思——反思教学过程每一节课的教学既有可预设的情景，也有超出预料的情景。

老师可以预设课堂的知识情景，却无法准确把握课堂活动本身。

一个具有反思研究意识的历史老师应重视课堂教学过程的反思，许多预料之中或者预料之外的发生过程都是进行研究的切入点。

对历史教学过程的反思就是对教学过程中各要素的相互作用过程及其效果的反思。

具体可以从如下一些方面进行反思：教学环节的时间分配是否合理，特别要反思是否把时间用在主干知识和思想方法的理解和应用上；教学重点和难点的处理情况；提问设计的质量如何，学生是否有充分的独立思考时间等等。

因此反思教学过程能在课堂出现突发事件时恰如其分得选择教法、学法，灵活采用教学机智，巧妙而机智地解决突发事件，使精彩的预设顺利实现生成。

3、教学后反思——反思教学效果对历史教学效果的反思，是教师对整个教学活动所取得的成效的价值判断，包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。

前者主要考察学生的历史双基的掌握，历史思维能力发展，历史学习方法的掌握，人文价值的认识，以及理性精神的养成等诸方面；后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程度的变化等。

因此反思教学效果能及时总结教学过程中的成功和不足，使我们的原始经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，从而不断提高教学水平，增进历史教学的有效性。

二、学的方面主要是反思学生在历史课堂中的行为表现，分析其成因，并据此反馈到教学设计的改进中。

具体包括教学设计是否符合现阶段学生的历史认知水平，学生对历史概念的理解状况及其原因，学生行为表现、语言表达及其原因分析，对课堂中学生思维活动特征的分析，对学生练习情况及其原因的分析等。

五、如何实现中学历史教学反思的有效性？叶澜教授曾指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。

教学反思是一种外显的实践活动，一个教师如果不懂得把教学反思进行理论的升华和内化，仅仅停留在教学反思的表面，就无法更好地来指导自己的实践活动，也不可能取得实足的进步。

因为理论是为实践服务的，过硬的理论会使你在实践中更加得心应手。

因此，在实际操作中，我们应注重教师自身的反思“内化”，促进自己从自发的“内化”进入到自觉的“内化”，使自己的反思成为自觉的行为，把教学反思成为我们有意识的、有计划的活动。

结束语总之，有效的教学反思可以说是提高历史教学有效性的一副催化剂。

作为一线教师，及时并经常地对教学进行有效的反思，可以让我们更好地了解、理解自己的教学，丰富自己的教学理念，从而更好地服务于自己的教学。

“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

”在我们苦苦追寻高中历史的有效性教学时，不妨多回首，多反思，因为所谓有效性，正是在反思中显现！参考文献：[1] 赵亚夫.《历史课堂的有效教学》[M]..北京师范大学出版社.2007年[2] 叶澜.《教师角色与教师发展新探》[M].教育科学出版社.2001年10月[3] 张立昌.《试论教师的反思及其策略》[J].《教育研究》.2001年第12期[4] 韩新萍.《坚持写教学反思好处多》[J].《中学历史教学》.2008年第3期[5] 蔡守龙.走向教育案例研究［J］.教育理论与实践，2003，（7）：52—55.。