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中学体育课堂教学有效性问题及其对策概述体育课是中学教育中不可或缺的一部分，通过体育课的教学，学生可以增强体质，培养团队意识，提高运动技能等。
在实际教学中，我们也面临着一些问题，比如学生对体育课的兴趣不高，教学内容单一，教师教学方法单一等。
本文将对中学体育课堂教学有效性问题进行分析，并提出相应的对策。
问题一：学生兴趣不高在传统的体育课堂教学中，学生普遍对体育课的兴趣不高。
有的学生觉得体育课只是浪费时间，有的觉得体育课无聊，影响学习其他学科等。
这种情况下，就会影响到学生对体育课的学习积极性和主动性，从而影响体育课的教学效果。
对策一：增加多样化的教学内容针对学生兴趣不高的问题，我们可以增加多样化的教学内容。
可以通过增加一些新颖的项目和游戏，例如攀岩、滑板等，以吸引学生的兴趣。
也可以根据学生的不同爱好和特长，设置不同的教学内容，让每个学生都能找到自己感兴趣的项目或运动。
问题二：教学内容单一另一个问题是体育课堂的教学内容相对单一。
在一些学校，体育课的教学内容主要是篮球、足球、田径等，缺乏多样性。
这样一来，会影响学生的体育兴趣和运动技能的全面发展。
针对教学内容单一的问题，我们可以引入更多的多样化教学内容。
可以增加一些冰上项目、水上项目、健身操等，从而丰富体育课的内容，满足学生的不同需求，提高他们的身体素质和运动技能。
在一些体育课堂中，教师的教学方法也相对单一，主要以示范讲解为主，并且缺乏互动性和趣味性。
这样一来，会导致学生对体育课的参与度和学习积极性不高。
对策三：灵活多样的教学方法为了解决教师教学方法单一的问题，我们可以引入更多的灵活多样的教学方法。
可以通过团体游戏、比赛、集体训练等方式，培养学生的团队意识、协作意识和竞争意识。
也可以引入一些趣味性的教学活动，如趣味竞赛、体育角色扮演等，让学生在体育课中体验快乐和成就感。
结语中学体育课堂教学有效性问题是一个复杂的课题，需要我们综合考虑多方面的因素，从而提高体育课的教学质量。
提升高校课堂教学有效性的对策探讨
高校作为高等教育的主要场所，承担着培养高素质人才的重要任务。
课堂教学是高校教学的核心和基础，其有效性将直接影响到学生的学习效果和毕业后的职业发展。
因此，提升高校课堂教学的有效性显得尤为重要。
本文将探讨一些可能对此有所帮助的对策。
一、课堂设计和管理
1.教师应根据授课内容、学生特点及其预期目标制定课堂设计，教学内容应符合学生的需求和兴趣。
2.教师应加强对课堂学习过程的管理，引导学生重视课堂参与和提高学习兴趣，降低旷课率。
3.教师应精读教材，合理设置习题和案例，结合学生的实际情况进行差异化授课，使学生对课程内容有更深刻的理解和应用。
4.提高课堂交互性，鼓励学生积极参与课堂讨论和提问，培养学生的思维能力和创新意识。
二、采用现代教学技术
1.利用多媒体技术、网络工具等现代教学手段，提高课堂显示效果和信息传递速度，使学生更容易理解和接受课程内容。
2.通过网络平台和线上课堂等模式，拓展学生的课外学习空间，满足学生对知识的深度学习需求。
3.在教师可以的情况下，开发网络自适应学习系统，为学生提供个性化课程学习和教学资源推荐。
三、改善课堂氛围
1.教师尽可能保持课堂环境整洁、空气流通和温度适宜，以避免学生因环境问题分散注意力。
2.教师应注重情感交流，营造良好的教学氛围，增强学生的参与感和主动性。
3.教师应根据学生的不同兴趣点和学习方式，将多元文化元素融入到课堂中，使学生更高效地融入教学活动中。
综上所述，通过认真制定和管理课堂设计，采用现代教学技术，营造良好的课堂氛围等措施可提高高校课堂教学的有效性，提升学生综合素质和竞争力。
高效课堂存在的问题及对策分析引言：高效课堂是现代教育的重要目标之一。
然而，在实际应用中，我们常常会面临一些问题，影响了教学效果和学生的学习成果。
本文将分析高效课堂存在的问题，并提出相应的对策，以帮助教师和学生更好地实现高效课堂教学。
一、问题一：缺乏互动在传统课堂中，教师主导着教学过程，学生则居于被动接受的角色。
这种单向传递的教学模式导致了学生的参与度不高，缺乏积极的主动学习态度。
学生缺乏互动，容易产生学习疲劳和对学习的兴趣丧失。
同时，教师也难以及时反馈学生的学习情况，无法针对学生的个体差异进行有针对性的教学。
对策一：鼓励互动为了提高课堂的互动性，教师可以采用多种方法：例如分组讨论、小组合作学习等方式。
教师可以设计一些激发学生思维的问题，并设立奖励机制，鼓励学生积极参与课堂互动。
同时，教师还可以运用现代科技手段，例如利用在线投票、实时答题APP等工具，积极促进学生与教师之间的互动。
对策二：个性化教学通过个性化教学，教师可以更好地满足学生的个体差异。
教师可以在课堂上采用不同的教学策略，结合学生的特点与兴趣进行教学设计。
同时，教师还可以通过布置个性化的作业，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，增强学习的参与度和积极性。
二、问题二：知识传递缺乏延展在高效课堂中，教师通常会介绍并解释知识点，然后进行练习和巩固。
但这种知识传递过程缺乏足够的延展，容易导致学生对知识的理解停留在表面层面，无法真正掌握和应用所学的知识。
对策一：案例分析和实践活动教师可以通过案例分析和实践活动来延展知识传递。
通过实例的引入，学生可以更好地理解和应用所学的知识。
教师可以设计一些与实际生活和工作相关的案例，引导学生用所学知识解决实际问题。
同时，教师还可以组织学生进行一些实践活动，例如实地考察、模拟实验等，加深学生对知识的理解与应用。
对策二：引导自主学习教师应该培养学生的自主学习能力，让学生成为知识的主体。
教师可以通过提供一些自主学习的资源和指导，引导学生掌握更多的知识。
提高课堂教学有效性的策略课堂教学有效性是每个教师都需要考虑的问题。
课堂教学是否有效，直接关系到学生的学习效果和教师的教学质量。
那么，我们该如何提高课堂教学的有效性？下面将探讨一些策略。
一、制定课程计划课堂开展前，教师应对所要授课的内容进行详细的解析，并制定详细的课程计划，并且向学生进行介绍，使学生清楚掌握本次课程的主要内容及教学目标。
同时，教师还需要了解学生的学业水平，因材施教。
二、适当运用多媒体现在的教学设备越来越先进，教师可以适当引入多媒体技术，制作PPT、视频等，让学生在听课的同时看到更直观、更丰富的图像和资料，从而让学习更生动、更容易理解。
三、改变教学方式和方法除了传统的黑板教学之外，教师还可以用小组讨论、课堂演示、实验等形式进行教学。
这种方法的好处是激发学生的学习热情和想象力，提高学习的效果。
四、鼓励互动和合作教师应该鼓励学生互动，让学生积极参与到课堂中来，让学生有机会表达自己的观点和意见，并与同学进行讨论和合作。
这种互动可以促进学生的学习、思考和交流。
五、多元评估教师可以通过课堂测试、实验、作业和学生自我评估等方式进行多元化评估，及时反馈学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，提高课堂教学的有效性。
六、提供足够的反馈教师应该及时对学生的表现进行反馈，根据学生反馈的情况适时调整授课内容和方式，让学生能更好地理解和掌握所学的知识。
总之，提高课堂教学有效性需要教师积极主动的投入和行动，需要教师对学生的学习状况有清晰的认识，需要教师注重学生的参与与互动，以及教师反复地思考、尝试和整理自己的教学方式和方法。
只要教师积极配合，持之以恒地实行这些策略，相信课堂教学的翻新必会得到有效的提高。
浅谈提高课堂教学有效性的策略提高课堂教学有效性一直是教育工作者们不断探讨的话题。
无论是老师还是学生，都希望教学过程中能够取得更好的效果，使学习更加有成效。
针对提高课堂教学有效性的策略，我们可以从多个方面加以思考和实践。
要注重课前准备。
老师在进行课堂教学之前，应当充分准备好教学内容和教学资料，确保教学内容的准确性和完整性。
只有做好了充分的准备，老师才能够有信心去面对学生，引导他们进行学习。
要注重激发学生的学习兴趣。
学生们通常对感兴趣的内容更加投入，老师应当从学生的实际情况出发，激发他们的学习兴趣。
可以通过设计富有趣味性的教学内容、引入生动形象的案例等方式，来激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到教学中来。
要注重灵活运用教学方法。
教学方法的灵活运用能够更好地适应不同学生的学习需求。
老师可以根据教学内容的不同特点，选择不同的教学方法，比如讲解法、讨论法、实验法、案例分析法等。
通过灵活运用教学方法，可以更好地发挥教学的效果。
要注重建立良好的师生关系。
良好的师生关系是提高课堂教学有效性的重要保障。
老师应当尊重学生，关心他们的成长，给予他们足够的支持和鼓励。
只有建立了良好的师生关系，学生才会更加乐意接受老师的指导，更加积极地投入到学习中。
要注重评价和反馈。
教学的目的在于学生的学习成就，老师应当及时对学生的学习情况进行评价和反馈。
通过对学生学习情况的评价和反馈，可以及时地发现学生存在的问题，帮助他们进行纠正和改进，从而提高教学的有效性。
提高课堂教学有效性的策略是多方面的，需要教育工作者们在实践中不断探索和实践。
通过充分准备、激发学生兴趣、灵活运用教学方法、建立良好的师生关系以及及时的评价和反馈，可以更好地提高课堂教学的有效性，使学生的学习更加有效。
希望教育工作者们在实际工作中，能够充分重视这些策略，不断完善教育教学工作，为学生提供更加优质的教育资源。
提升高校课堂教学有效性的对策探讨随着社会的不断发展和进步，高等教育的目标也愈发清晰，即培养具有创新精神、实践能力和综合素质的高素质人才。
而高校课堂教学作为培养学生综合素质和专业能力的重要环节，其有效性对学生的学习和成长至关重要。
目前一些高校课堂教学仍存在诸多问题，如单一的教学手段、被动的学习方式、缺乏实践性教学等。
本文将探讨提升高校课堂教学有效性的相关对策，以期为高校课堂教学的改进提供一些参考。
一、提升教师教学水平提升教师教学水平是提高高校课堂教学有效性的关键。
教师是课堂教学的主体，其教学水平直接关系到课堂教学的效果。
高校应该加强对教师的培训与考核，提高教师的教学水平。
一方面，高校可以开展教师教学培训，帮助教师掌握最新的教学方法和手段，提高他们的教学水平；高校还可以建立完善的教学考核机制，对教师的教学水平进行全面评估，激励教师不断完善自己的教学能力。
二、更新教学内容和方法更新教学内容和方法也是提升高校课堂教学有效性的重要途径。
随着社会的快速发展，知识也在不断更新，因此高校的教学内容需要与时俱进。
高校可以加强与企业和行业的合作，了解最新的行业发展动态，调整和更新教学内容，使之更贴近实际需求。
高校还可以探索多种教学方法，如案例教学、讨论教学、沙盘模拟教学等，提高学生的参与度和学习兴趣，从而增强课堂教学的有效性。
三、加强实践性教学加强实践性教学也是提升高校课堂教学有效性的有力手段。
理论知识虽然重要，但只有结合实际情况进行实践才能更好地理解和运用知识。
高校应该加强实践性教学，鼓励学生参与科研项目、实习实践和社会实践等活动，增强他们的实际操作能力和创新能力。
高校还可以建立实践基地，提供给学生一个实践学习的平台，使学生在实践中得到锻炼和成长。
四、倡导问题导向式教学倡导问题导向式教学也是提升高校课堂教学有效性的有效途径。
问题导向式教学是指以问题为导向，由学生自己寻找解决问题的方法和答案，教师则扮演引导者和辅助者的角色。
小学数学课堂教学有效性对策小学数学课堂教学的有效性对策是指针对当前教学中存在的问题和不足，采取一系列措施，提高教学质量和效果。
以下是几个可以采取的有效性对策。
要建立良好的教学环境。
教师应该创造积极、和谐、温馨的课堂氛围，激发学生学习的兴趣和主动性。
教师要注重课堂管理，确保课堂秩序井然，不受干扰。
要因材施教。
学生的数学水平和学习能力存在差异，教师应该根据学生的实际情况，因材施教，采用不同的教学方法和策略。
对于学习较快的学生，可以提供更高难度的问题，进行拓展；对于学习较慢的学生，可以采取巩固和辅导的教学方式，提高他们的学习能力和自信心。
要注重启发式教学。
启发式教学是一种尊重学生思维发展规律的教学方法，教师可以引导学生进行思考和探索，激发他们的想象力和创造力。
教师可以提出问题或情境，让学生思考和解决问题，帮助学生建立数学思维和解决问题的能力。
要加强互动性教学。
传统的单向教学往往容易使学生产生厌倦和失去兴趣，因此教师要注重与学生的互动，通过提问、讨论、小组活动等形式，促进师生之间的交流和合作，激发学生学习的积极性。
要加强综合学习。
数学是一门综合性学科，与生活和其他学科有着广泛的联系。
教师可以通过引入实际生活中的例子和情境，让学生将数学知识应用到实际问题中，增强学生的学习兴趣和学习动力。
小学数学课堂教学的有效性对策包括建立良好的教学环境、因材施教、注重启发式教学、加强互动性教学和加强综合学习。
这些措施可以提高教学质量和效果，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们取得更好的学习成绩。
中学体育课堂教学有效性问题及其对策体育课是中学生学习生活中不可或缺的一部分，它不仅可以帮助学生们增强体质，还可以培养团队合作精神和树立自信心。
随着社会的不断发展和变化，中学体育课堂教学中也存在一些问题，严重影响了教学的有效性。
针对这些问题，本文将从学生身体素质普遍下降、学生对体育课缺乏兴趣、教学内容单一无趣、体育教师水平参差不齐四个方面进行分析，并提出相应的对策方法。
一、学生身体素质普遍下降随着社会的发展，中学生的学习压力不断增加，很多学生长时间沉浸于电子产品中，缺乏体育锻炼，导致他们的身体素质普遍下降。
在体育课上，这些学生往往无法完成一些基本的锻炼动作，甚至出现体质差导致运动技能不佳的情况，影响了整个体育课的效果。
针对这一问题，体育教师可以采取一些措施，如通过组织多样化的体育锻炼活动，使学生在课堂上得到充分的锻炼。
体育教师还可以通过制定科学合理的锻炼计划，帮助学生针对性地提高体质，并鼓励学生利用课余时间积极参与体育锻炼，增强身体素质。
二、学生对体育课缺乏兴趣当前，许多中学生对体育课缺乏兴趣，往往认为体育课只是简单的课余活动，不重视体育锻炼，甚至在体育课上表现懒散，不努力参与。
这种情况严重影响了体育课的教学效果，也给体育教师带来了一定的教学压力。
为了提高学生对体育课的兴趣，体育教师可以通过多样化的教学内容和丰富多彩的教学方法，激发学生的学习兴趣。
体育教师还可以根据学生的实际情况，为学生提供更具吸引力的体育锻炼项目，使学生更加乐于参与体育活动。
体育教师还可以通过举办体育比赛和运动会等活动，增加学生对体育课的参与度和热情。
三、教学内容单一无趣目前，一些中学体育课堂教学内容单一，缺乏趣味性，往往是简单的体操操练和田径项目的训练，缺乏多样性和创新性。
这样的教学方式难以引起学生的兴趣，也无法激发学生的学习积极性，导致教学效果不佳。
四、体育教师水平参差不齐体育教师水平参差不齐也是中学体育课堂教学效果不佳的一个重要原因。
自主研修成果农村小学数学课堂教学有效性的现状及对策新课程改革以来，数学教学发展进入了一个新的时期。
但农村小学数学课堂教学的低效不容忽视，它不仅是短期内降低教学质量那么简单，更为严重的是会阻碍学生的长效发展。
作为农村小学数学教师一定要与时俱进，加强学习，以学生发展为本，在新课程理念指导下实施有效管理，打造有效课堂是全面提升教育教学工作的关键。
小学数学课堂教学的有效性，有各种各样的有效模式,而如何针对本校师资队伍的状况和学生的实际,尤其是农村小学课堂的状况,逐步的改善课堂教学的有效性,并形成一定的模式,是我们每位农村教师值得思考的课题。
一、端正对“数学教学有效性”的正确认识教学的有效性是个永恒的话题，大面积提高小学数学教学质量和提升小学生的综合素质，是新世纪教育改革和发展的方向，也是教学有效性的具体体现。
所谓“数学教学有效性”，主要是指通过师生一段时间的教与学后，学生所获得了具体的进步或发展，即为教学的有效性。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使数学教师教得再辛苦，工作再认真也是无效的，是徒劳的。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或有无发展是衡量数学教学有没有效益的重要指标。
与课堂教学有效性相对的是课堂教学的“低效或无效”,是相对有效教学而言的。
通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不喜欢到喜欢数学这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。
更进一步来说，“低效或无效”也可以说是不需要教师教，学生也能理解。
从专业角度来说，就是学生没有发展。
所以有效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识与技能、情感态度与价值观的和谐统一与发展！二、农村小学数学课堂教学的现状新课程改革几年来，数学教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
当前语文课堂教学有效性存在的问题和对策随着小学语文课堂教学改革的不断深入，当前的小学语文课堂教学存在的诸多问题日益突出，这些问题的存在已经影响到了小学语文课堂教学的有效性，所以当前必须要采取行之有效的策略来提高小学语文课堂教学的有效性。
一、当前影响小学语文课堂教学有效性提高的因素1、小学语文教学理念落后目前，小学语文教学理念的落后。
现在的小学语文课堂上仍然存在师生一问一答教学模式、教师讲学生听的传统灌输式教学模式及学生完全放任自由教学模式。
如果小学语文教师长期用这样的教学模式授课，小学语文课堂教学有效性怎么能得到有效提高呢？2、教师对教材文本解读不够准确教材是教师教学的重要参考依据，教材中的文章又是小学语文教师教学的重要载体。
平时在课堂教学中对学生的听、说、读、写等语文基本功训练都是通过阅读和理解教材中的文本实现的。
所以,如果小学语文教师自身对教材文本理解就出现了偏差，甚至是错误，那么对学生的授课也只能是停留在表面了，更谈不上对学生学习的正确引领和辅导了。
3、小学语文课堂教学设计不合理现在的很多小学语文教师课堂教学设计不够科学，比如喜欢教学内容全面，自己想什么都教，也想学生什么都学，根本没有根据小学生的实际接受能力及理解能力进行合理取舍。
这样的教学设计听起来好像是对学生负责，其实往往教学效果是相反的。
在有限的课堂教学时间内不能集中精力去抓教学的重点和难点，不能给学生预留思考时间，是很难达到教学效果的。
4、小学语文课堂教学实施过程呆板，缺乏灵活性小学语文课堂应该是互动的课堂，应该是充满童趣及激情的课堂。
但是目前的很多小学语文教师在课堂教学实施中存在语言太过于成人化，教学方式也太单一，教学节奏过慢或过快，师生之间的交流贫乏，不注重激发学生课堂的主动权和主体性，课堂教学氛围沉闷，教学课堂提问设计不合理，缺乏灵活性等等问题。
都会对课堂教学的有效性造成很大的影响。
二、提高小学语文教学有效性的策略1、对小学语文课堂教学的特点有充分的认识。
1 课堂教学有效性的现状及对策 简阳市简城一小 袁红梅 什么是课堂教学的有效性？余文森教授说：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。我们认为所谓课堂教学的有效性，就是学生越学越喜欢，越教越聪明，课堂的有效不单是学生知识技能的提升，更重要的是学生思维品质的发展。单纯的知识技能训练，从学生知识的角度上说，是有效的，但是如果以加重学生负担为手段，以压抑人的创造性、想象力，以影响学生的可持续发展为代价，那是负效的。所以我校对课堂教学有效性的标准有三点：一、参与度。学生活动面是否达80%，活动时间是否达60%。二、亲和度：是否创设民主和谐的课堂氛围，师生之间、生生之间，是否有有愉快的情感沟通与智慧交流。三、提升度。学生的知识、能力，思维品质，学习习惯是否有提升。 课堂教学的有效性，是每个教师梦寐以求的目标，是每个学校抓教学质量的关键。但当前我校的课堂教学中，存有的问题很多： 1、有教无学，教师频繁的问答来代替灌输。教师提问随意、零碎，启发性不大，对发展学生思维没多大益处。课堂回答一来一往。 教师提问，没有充分考虑到学生已有的经验和基础，体现在语文课上串讲串问，在理内容上下功夫。如《小马过河》，教师提问：小马到什么地方？看到什么？又怎么想？答案全在书上现成的，学生想都不想就能答到。还有一节课有无数个：好不好？美不美？行不行？等问题。 2、教师课堂上滔滔不绝，侵占了学生活动时间。 有的教师讲课时啰里啰嗦，把简单的事情复杂化，结果讲了半天学生还是云里
雾里。学生回答问题之后，教师常常重复学生的语言。或者自问自答，学生明明自己会说的，但教师替学生回答了。还有的教师总不放心，讲了一遍又一遍，侵占了学生的思维权。有的点评不够恰如其分，不够简洁精辟。在预设与生成的关系处理上,有的教师处理欠灵活,教师提出的问题,学生的发言始终不符教师的预设答案，明明答对了，还使劲往标准答案上牵。压抑了学生的创造性，浪费了学生的时间。结果把课堂上应做的练习压到了课外，增加了学生的负担，让学生对该学科产生了厌恶感。 3、老师常常以权威自居，评价语言苍白，激励性差，没有形成民主、和谐的氛围,学生的主体地位没得到充分体现。有的课堂回答问题的始终就是那么几个，还有三分之二的学生没有回答，而个别学生居然回答问题六次之多。有的教师是怕课堂时间有限，为节约时间；有的教师担心学生回答的问题不符合老师预设的答案，在教学过程中，学生回答问题时出现了回答不完整，不够流利，教师就不断地帮助学生补充，没有等学生说完便擅自对学生的回答做出否定的评价，甚至还多次地打断学生的回答，学生再也不会有勇气举起手回答。教师对学生的评价居高临下，总是那几句：不错、很好……一节课都在啪啪啪鼓掌，或“棒，棒，你真棒”。甚至表扬这个同学时，打 2
击那个同学。 4、教学目的性差。脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。 体现在数学教学中：有的是在情境设臵上浪费了大量的时间，把一节好端端的数学课上成了“社会、说话、思品、语文”四不像的课。还有的教师对学生的回答不作必要的引导。有时一个问题教师找了好几个同学，说完都说坐下，学生不知道自己是对是错；另一种表现为教师一味说好，不管答案如何，也无论读得怎么样，都说不错。如：一位老师教学13-9=?时,引导学生进行动手操作与小组交流后,问该怎样算,孩子汇报时,出现了这样的情况:学生有的把13一个一个地减、一直减到9;有的是先在10里减去9;有的先减去3再减去6;方法各不相同,不一而足。老师对出现的各种计算方法,均加以表扬,紧接着就是让学生选择自己喜欢的方法进行练习。由于学生的知识基础和生活经验不同,教师提倡算法多样化,允许他们用自己喜欢的方式去学习,但这并不意味着学生的这种方式就是完善的。恰恰相反,学生的方式有很多需改进或提炼的地方,这需要靠老师尽可能的从不同的角度来引导学生对同一问题的算法进行比较,来提高学生反思问题的能力,进而提炼出解决问题的一般方法。而老师恰恰忽略了必要的价值引领。 体现在语文教学中往往是忽略了语文的工具性，对这个年级的课程目标，这一课的知识点、能力提升点，一脑子浆糊，把语文课上成了常识课、思品课，甚至音乐课。如四年级了还在训练“因为……所以……”造句；在上《我是什么》时，大谈水的三态变化。 5、小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。合作学习内容没有探讨价值；小组合作学习前缺少让学生独立思考的过程；学生参与度不均衡，合作不主动，有的操控着整个过程，有的则处于看热闹的状态；教师不能给学生充裕的合作时间，学生还没说上几句话，就草草收场，忽视了对学生合作技能的训练与培养。 6、无效训练较多。教师布臵作业随意性大。有的是无指导无目标的练习，如朗读训练教师一遍遍说“有感情读”，抽了好多个学生，最后叫学生照着最后读那个同学读。到底如何有感情无指导；缺乏有层次性、针对性的训练。如在语文教学中，一课生字词一大堆，平均用力；数学教学中，一个例题后，对学生容易出错的地方不练，而反复练习照搬例题都能做的，浪费时间而没有效果；还有的管理不善而导致虚假训练，如在语文教学中，教师提问后，个别学生按照《一点通》对答如流，毫无意义；不进行检查的训练，做完练习后进行订正中，不了解有多少学生出错，出错原因在哪。重复训练多，如抄生字词N遍等。 7、教师没能有效地组织与训练，学生学习习惯差。有的班缺乏课前准备和预习的习惯；书写潦草不规范，坐姿差；喜欢做小动作，缺少认真倾听的习惯；课堂上不善于发言，盲目听信教师，缺少个性；缺少小组合作的习惯和意识；不善于使用工具书，缺乏查资料和朗读背诵、课外阅读的习惯；没有良好的回答习惯；缺少记笔记的习惯；学习缺乏探究问题、大胆质疑的习惯…… 当然还有教师课前准备不足，教学硬件设施不够（如信息技术课计算机不能一人一台，科学课分组实验器材不足）等问题影响了教学的有效性。 如何实现课堂教学的有效性： 目前我们所做的工作有： 1、加强学生学习习惯的培养。开展了一年一度“读书节”活动，活动包括每周一诗，每天一成语，每天半小时课外阅读，每月评选博览之星、背诵冠军等，把学生的采集本纳入教学“六认真”检查，要求语文教师上阅读课，争创书香班级，书香家庭等。培养学生课外阅读的习惯。此外还开展了学生作业本展，把各科学生作业书写作为教师考核的重要内容。学上课生回答问题要求用上：“我的观点是……我来补充……我不同意他的意见，理由是……我的答案是……是从这些方面来体现的……”等，使课堂对话有条理，有思维深度。把学生学习习惯在课堂教学评价中，考核打分，也作为学生期末学习成绩的一个重要方面。 3
着重进行了听的习惯的培养。归纳出训练学生认真倾听十二法，专门组织教师进行培训。如：行动提醒法：在课堂上，当发现学生开小差时，停止讲课，微露不悦；或把目光停留在注意力分散的学生身上，并有意放慢说话的速度；或轻轻走到开小差的小朋友身边，用手摸摸他的头或轻轻扶扶他的学习工具，唤起孩子的注意……表扬法：注重正面激励，表扬反衬。 “像**同学听得多认真，能对**讲的提出不同的见解”“ 今天第一小组的小朋友听课最认真，老师最喜欢他们！”等。小组竞赛法：用多种手段反馈学生倾听态度，与小组评分结合起来，以此加强小组成员的提醒和监督等。同时，要求教师注重“听的能力”培养。进行专项训练，培养“听”的习惯。同学发言听优点、听缺点、听异同。布臵“听”的作业（如布臵“听故事”、“ 听广播”、“ 听新闻”，讲讲记住哪个词语，哪个情节等）培养认真听的意识。 2、梳理课堂教学的无效行为。采取方式有：1、对教师的课堂教学录像，让教师自己统计提了多少次问，重复了多少次学生的话，哪些问题提得不准确，抽生面达多少，学生活动时间多少，自己发现自己的课堂无效教学行为有哪些。2、组织各学科组观摩课例，针对哪些是课堂教学无效行为开展讨论。对关键性的问题进行专题研讨。 如我校语文“有效朗读”教学专题研讨活动： ①两位青年教师刘晓俞和周群丽分别展示了《小猫刮胡子》和《天窗》两节朗读教学的研究课例课后，从设计意图、教学思路、课堂实践、教学得失等方面作了现场说课。②然后学校组织和引领全校语文教师围绕这两节课展开了评课、研讨，结合课例生动细致地、深入浅出地归纳各段朗读训练要求（低段读准——读通——读懂；中高段：读通——读懂——品读，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味来）和实施朗读教学的有效策略，指出了朗读教学中应注意的问题和努力的方向。使老师们明白了有效的指导朗读，应体现在学生通过指导，能在朗读中再现课文所描述的事物或情境，能在朗读中逐渐融入自己的领悟和情感，并把在品读过程中感悟到的潜藏在文字背后的思想、哲理，以及难以名状的情感和体验通过抑扬顿挫的朗读和背诵，表达出来，释放出来，最终实现课文语言的内化，并于朗读实践中培养自己的语感。同时通过老师的朗读指导，提升学生的朗读水平，催化学生对文本的品读与理解，领悟作者的表达方法。 3、集体备课，强化目标意识。随堂听课，检验目标达成率。 人人都要备课，因为只有人人备课，才有有效的讨论，才有效的集体备课。学期结束后，后勤处即将教材等发给教师，要求教师通读教材（对于数学教师还要求读几个版本的教材），结合课标，提前备课。开学前，整个学科组就与上个年级教师在一起阅读理解分析整册教材，大家共同探讨，把握教材脉胳，分析教材重难点。通过通读教材，使教师们将整个学科当做一个整体来思考，到具体到每个单元，每篇课文的时候，教师的备课就不仅仅是从某个单元或某篇课文的视角来思考问题，而是将一堂课臵于学科素养发展的大背景之中，系统地有步骤地对学生进行相关学科素养的培养。这样的教学让学生学到的不是零散的知识点，而是学以致用的综合能力。第二次备课：每个星期年级学科组相对集中没有课的半天，作为集体备课时间，交流教学设计、作业设计，这一次教师将课备在书上。 随堂听课，对教师上课目标是否达成，抽样调查，即上完课后根据目标马上测试。如马上听写，做测试卷，或抽生朗读等。要求教师对结果进行分析，完成课堂自我诊断，促其课堂教学的有效性提高。 4、倡导“兵教兵”合作方式： 小老师式的“兵教兵”。小老师式的“兵教兵”就是让学生做小老师教会学生。在平时的教学中，重点培养一些小老师，老师们告诫学生“听进去不如学进去；学进去不如讲出来”，在适当的时候发挥作用，让“小教授”、“ 小助教”们登台“讲大课”，这样既能进行更有效的课堂教学，又能培养学生合作学习的精神，也能培养学生的能力。另外均为一、二年级派小辅导员. 小组讨论式“兵教兵”。 四人小组一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，分工明确：有组长、记录员、汇报员、补充员（可轮流担任），学生们围绕某
