(新)高中历史新授课的教学模式

高中历史教学课例《辛亥革命》教学设计
教学过程
1.导入
播放辛亥革命视频
向学生提问：大家在初中就学过辛亥革命，刚刚又看了关于辛亥革命的视频那么你们能给老师说说辛亥革命吗？或者谈一谈你看完视频过后的感受好不好？
“辛亥革命”有广义和狭义之分
狭义：1911年武昌起义
广义：从1894年兴中会成立到1912年袁世凯窃取革命果实期间，以孙中山为首的资产阶级革命者为推翻清朝统治，追求民主共和的全过程。

感受：赞叹先人的伟大、无私。

认同当今和平的来之不易，认同祖国的伟大，提升学生家国情怀等等。

2、新授（教学内容）
（1）革命的背景及爆发：阅读62页，让学生找出辛亥革命爆发的背景（历史条件）在学生回答后展示PPT，同时为学生讲授分析这些背景的具体情况。

经济基础：民族资本主义经济的发展；（根本原因）
阶级基础：资产阶级力量逐步壮大并登上历史舞台；
思想准备：资产阶级革命思想的传播（天赋人权、自由平等学说）；
军事准备：中国同盟会发动了黄花岗起义等武装起义，推动全国革命进入高潮；
组织准备：中国同盟会的成立；
时间、地点：1905年日本东京；机关刊物：《民报》；
性质、意义：是第一个全国性的统一的资产阶级革命政党，使资产阶级民主革命有了统一的领导；
然后向学生提问，有了以上的条件后，会出现什么呢？学生答：革命。

展示PPT，介绍武昌起义。

并展示相关图片
通过武昌起义的介绍让学生明白起义推动了革命的进程，众多英雄儿女变成了纪念碑上笼统的数字，让学生感受革命烈士的爱国主义精神和“国家兴亡，匹夫有责”的观念，这是一次很好。

高中历史新课程教学的实践与思考2008年秋季江西省实行新课程改革，作为一位年轻老师，这对我而言，既是一次机遇也是一次挑战。

经过几年的学习和教学实践，现特以历史必修1第二单元《古希腊罗马的政治制度》为例，将自己的看法、体会书写成文，希望得到广大同行们的帮助和指正。

一、新老教材的比较新课程标准下的新教材在编写上打破了原有的章节体系，突破了王朝体系，改变编年史体例。

以模块为框架，以专题为基本单元，以中外历史合编为系统，组织性跳跃性强。

我认为新教材在内容上有几大调整与创新：增强了与人类社会发展和时代进步相联系的内容。

更加注重面向世界，有利于形成大历史观。

贴近生活实际，充分发挥了历史的社会服务功能。

淡化历史的泛政治化服务功能。

通过新旧教材对比我们不难看出新课程内容精炼，思维层次更高，适合探究性教学，有利于改变过去过分强调知识传授和泛政治化教育倾向，激发学生的学史兴趣。

从而更好的发挥历史的育人功能和社会服务功能。

下面我将以必修1第二单元为例，谈谈自己的看法。

二、第二单元教材分析1.优势必修1着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容。

第二单元主要是介绍古代希腊罗马的民主政治制度。

西方人把希腊罗马的思想文化视为自己文化和政治制度的渊源，它们都是在奴隶制度条件下产生的，也都取得了伟大的成就，对世界历史也产生了重要影响。

在学习完“古代中国的政治制度”之后，就向学生介绍西方的“古代希腊罗马的政治制度”，这属于新增加的内容，弥补了旧教材没有世界古代史的缺陷。

这相对来说是一种创新：首先，可以让学生了解西方古代的重要政治制度，拓宽学生的知识面，提高教师、学生自身的能力。

古希腊罗马文明对学生和教师而言都是全新的内容，跟我们旧教材有很大的区别，教师要抛弃过去几十年的教学经验，重新去理解当今史学界对古希腊文明史的评价及历史地位，这样既能促进教师摆脱旧模式的限制，又可以提高教师的自身素质。

对学生而言，从世界角度出发，积极引导学生探究一些问题，可以扩大学生知识面，提高其思维能力。

浅析新课程高考下的历史教学常州市小河中学 徐娅摘 要 课改两年来的历史高考与以往高考相比有了明显的变化，众多一线老师一直在关注如何应对高考的历史教学，特别是广大农村教师由于诸多方面的原因，教育教学方面面临困境。

本文是笔者从一位农村教师的视角并结合自身对课改的认识及教学实践效果提出自己的拙见。

关键词 课改历史高考 农村 历史教学今年江苏省历史小高考成绩出来后，很多一线奋战的历史教师很困惑：一个班有十几个学生没有通过，纵观整个学校的艺术班加理科班共上百人等级是D 。

再看其他兄弟学校的成绩也是不太理想。

他们开始迷茫了，校长在大会上发怒了，这是怎么了？有些农村中学的教师认为这是因为学生越来越差，优质的生源从初中开始就流向城里，使得上到高中的学生都是一些留下的中差生，学习习惯、学习态度等都很差，致使教师的付出没有得到相应的回报。

为何农村教师会如此抱怨？以笔者所在农村中学为例，主要有以下几方面原因： 一是由于所在乡镇经济较发达，部分家庭生活水平较好，外来务工人员与当地人口持平，很多当地家长认为将孩子送到市学校上学有面子，也有认为市学校在各方面较农村强，所以孩子从小学就开始往外送。

而很多在市里上到初中没能考到市中的学生又返回原籍上高中。

更多的外来人员也只希望他们的子女能混到中学毕业。

在子女的教育方面不到位，放任自由，不管不问。

所以上述老师所抱怨的生源问题也是存在的一定客观因素。

二是新课改下高中历史的专题学习是在初中历史学习基础上进一步拓宽和深化，但现在很多农村中学却存在这样的问题，中学历史课一般很少有科班出身的老师授课，而是请其他学科的老师代课。

绝大多数学生的观点是历史是副科，考前老师给我们划划背背就行，个别同学谈到历史就是讲故事。

致使很大一部分学生在进入高中后，对历史的学习，在态度上不够重视。

很喜欢看历史剧，读历史故事，看《百家讲坛》等历史类节目，但上到历史课却是想睡觉，背的东西很多，感到头疼，成绩也很糟糕。

参考 文 献
常是 自我否定来表示谦虚 。当受到别人赞扬时 ,自己却贬损 自
己。 中国人在听到别 人赞美 自己的长相 、 衣服漂亮时 , 往会谦 往 虚一番 哪里 , 里 。 哪 当这种赞扬遭到中国人拒绝时 , 国人常常 美 怀疑 自己是不是做 了一 个错误 的判断 , 他们之 间跨 文化的接 触很可能是 以一场交流失败而告终 。在送礼物时 , 国人常谦 中 虚说 “ , , 、 ” 太了解 不 ’的小礼物 给别 中国文化的外籍人 士 自然不 知道这是“ 谦虚 ” 的说法 , 他们会 很纳 闷为什么要送一件 自己认为 ‘ ’ 可以用 “ 打电话 ” 回答 。 来 。打 电话 的对话 ,不 同的 人 。因此 ,老师 在教学 中 ,应教会 学生 当听到英 美人士赞扬 时 ,
刘绍忠 《 语境与语用 能力 》 国语 外
林大津 《 跨文化交际研究 》
用 以下常用语 “
“ ” 而不说 “
” 而不是“

” 说
” 。
赖招 仁 《 试论跨文 化交 际 中的文 化障碍与外语教学 》 龙岩师专学报 年 月第 卷第 期
现行高中历史教材 已经用 了十余年 了 , 着 人类 社会 的不 随
断发展进 步 ,其缺点和弊端 就逐渐显露出来 了 。 泛政治化功能过强 。 高中五本历史教材中政治史的 比重 几乎 占二分 之一 。 中国近代 现代史 中中共党史所 占比例又近乎 一半 。历史 的阶级服务功能体现的太明显 。 重理论轻史实 内容枯燥乏味 。 与现实社会和 日 常生活实际脱离太远 。 没有真正打开尘 封的历史 大门 ,没有让历史走进现实 ,也没有让现实溶人历史 , 古为今用 、 以史为鉴的作用没有充分发挥 。 长时间久用 同一模式 的教材不利于教师专业素质 的提
杨平泽 《 非英语国家的英语 教学 中的文化问题 》国外 外语教学 一 肆陈 舒 《 文化与外语教学的关系 》 国外外语教 学