第7章教学原则

➢ 如解释人类呼吸机制的知识体系
三、概念性知识的作用
▪ 首先，概念性知识可以减轻我们的记忆负 担。
▪ 其次，概念性知识可使我们预测未来，解 释新现象。
▪ 再次，概念性知识是构成新的、更复杂的 知识的重要基础。
四、概念性知识的学习
▪ （一）概念性知识学习的含义 ▪ 概念性知识的学习主要是要求学习者理解。 ▪ 所谓理解，是学习者将新知识与其头脑中
▪ 注2：对概念性知识的理解是学生主动建构 来的，不是由教师以组织好的方式传输给 学生的。
（二） 概念性知识学习的心理学规律1
▪ 1、通过对概念性知识的例证进行分析、概 括而习得概念性知识。
➢ （1）概念性知识的例证。
正例是指能说明某一概念原理的例子。提供正例有 利于学习者概括出概念性知识的关键特征或关系。
▪ 3.呈现有组织的信息
▪ 4.阐明新旧知识关系，促 进理解
▪ 5.对复习与记忆提供指导
▪ 6.提供提取知识的线索
二、事实性知识的教学策略设计1
▪ （一）确定要记忆的事实性知识
➢ 事实性知识不常用，最好查阅 ➢ 事实性知识要经常参考，记住可以提高学习和
工作效率 ➢ 事实性知识很重要，应当持久地记住
➢ 要学习某种理论，则构成该理论的原理必须先习得； 要学习某条原理，则构成该原理的概念必须先习得。
➢ 有了这些原有知识，再加上学习者积极主动地将新的 概念性知识与原有知识联系起来的活动，学习者就可 以建构出对概念性知识的理解。
理解概念性知识的条件2
▪ （2）要习得概念性知识与其他概念性知识 的关系。
学习某个概念不只是记住它的定义，还要明 确它的上位概念、下位概念和并列概念，换言 之，学习者要明确所学习的概念在一定的概念 网络中的地位。

教师招聘考试《教育学》章节重点（第七章）-【教育学】教育学复习资料
中小学教师职业道德规范教师招聘考试试题及答案
1、什么是教学概念?教学的含义有哪些?
定义：教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。包括：(1)教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动;(2)教学是师生双方的共同活动;(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
(3)掌握知识与形成思想品德相结合：1学生思想品德的形成以掌握知识为基础;2学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识。(要求：在教学中正确处理掌握知识与形成思想品德的关系，既要避免单纯传授知识、忽视思想教育的偏向，又要避免脱离知识的传授而另搞一大套思想教育的偏向。);
(4)教师主导作用与学生主动作用相结合：1教师在教学中具有主导作用;(一教师主导着学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用;二教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥;三教师影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成)。2学生具有主动作用。
6、什么是学生学业成绩评价?学生学业成绩评价有哪些基本方法和方式?
含义：学习学业成绩评价是教学评价中的基本内容，它是以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，对学生的知识、技能等发展水平进行价值判断的活动。
方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。
方式：考查和考试
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(二)上课：上课是教学的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键要求：(1)目标准确;(2)内容正确;(3)方法得当;(4)组织有效;(5)体验积极。
(三)课外作业的布置和批改：(1)课外作业的形式;(2)布置课外作业的要求;(3)及时批改课外作业。

★”为重点教学内容；“▲”为复习内容和次要内容
1、理论部分
• 图示：
章 节 第三章 第一节 第二节 第三节 第四章 第一节 第二节 第五章 第一节 第二节 教学内容 游泳救生的观察与判断 游泳救生的观察 游泳救生的判断 游泳救生观察区域的划分 游泳救生的赴救技术 游泳救生的间接赴救技术 游泳救生的直接赴救技术 游泳救生的现场急救 溺水概述 溺水者的心肺复苏 ▲ ★ ★ ★ ★ ▲ 初级 ▲ 中级 ★ 高级
2、技能部分
章节 第五章 游泳救生的现场急救 教学内容 初级 ★ 中级 ★ 高级 ★
现场急救（基本急救技能） ①现场急救技术 ②检查与判断 ③高声呼救 ④急救体位 ⑤打开气道
心肺复苏法（初级：徒手） ①人工呼吸 ②人工循环 心肺复苏法（中级：呼吸面罩） ①人工呼吸 ②人工循环 心肺复苏法（高级：心脏除颤器的使用） 脊柱损伤与常规处理
八、精讲多练原则
• 精讲：用简练的语言对理论知识和技术的 重点、难点，作精辟的讲解，使学生能从 复杂的技术中理出头绪，抓住中心，明确 其核心和关键。 • 多练：多给学生练习的机会，并加以指导。 目的是引导学生通过“练”，达到理解、 巩固所学知识和培养学生分析、解决问题 的能力。“多练”是知识转化为能力的关 键。
希望大家都能成为 优秀的救生员
• 谢谢大家
3、直观性原则
• 在教学中，充分利用各种直观方式，借助 媒体、教具的演示，创设直观的问题情景， 借助丰富而有激情的语言，发挥学员各种 感觉器官的作用，启发学员积极思考，认 真参加练习，使其掌握救生知识、技术和 技能，并培养其观察和思维能力。
举例：胸外心脏按压
• 快速测定按压部位：首先以食指、中指沿 溺水患者肌弓处向中间滑移。在两侧肌弓 交点处寻找胸骨下切迹。然后将食指及中 指横放在胸骨下切迹上方，食指上方的胸 骨正中部即为按压区；以另一手的掌根部 紧贴食指上方。再将定位之手取下，将掌 根重叠放于另一手背上，使手指脱离胸壁， 可采用两手手指交叉抬起法。

4.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其实施顺序是( )D。
A.以知为开端，知、情、意、行依次进行 B.以情为开端，情、知、意、行依 次进行 C.以行为开端，行、知、情、意依次进行 D.视具体情况，可有多种 开端和顺序
其次，品德具有相对的稳定性，若只是此一时、彼一时的偶然表现，
则不能称之为品德，只有经常地表现出一贯的规范行为，才标志着品
德的形成。 最后，品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情
或完成某个任务的自觉行为，也就是说，是认识与行为的统一。
品德与道德的关系： • 个体品德的内容来自社会道德 • 个体品德的形成依赖于社会道德 • 品德是社会道德在个人身上的体现
• A. 道德认识 B. 道德意志 • C. 道德情感 D. 道德行为
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• 3、辨析题：有什么样道德认识，就一定有什么样的道德行为 （2014下）
• 错误。道德认识是指对道德行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表 现。道德认识是个体品德的基础，是道德情感、道德意志产生的依据，对道德行为具 有定向的意义，是行为的调节机制。道德行为是品德形成的最终环节，是指个体在一 定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。它是个体道德认 识的外在表现，是实现道德动机的手段。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的 影响，因此，不一定能形成和道德认识相应的道德行为，二者不一定完全一致。
论，晓霞的道德发展处于（ ） （D2014下）
• A.自我中心阶段 B.权威阶段
• C.可逆阶段
D.公正阶段
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（二）柯尔伯格的道德发展阶段论 道德两难法：海因茨偷药
(二)柯尔伯格的道德发展阶段论
科尔伯格肯定了皮亚杰的道德发展阶段观点,同时指出皮亚杰观点的局限性：利 用对偶故事法不能很好地揭示儿童道德的推理过程，他认为一切文化中儿童的道德