《教育学》课件之教学的过程和原则.ppt
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《护理教育学》护理教学过程和原则 ppt课件
研究保持记忆规律，发展学生记忆
引导学生在理解基本上记忆，注意记忆技巧，提高记忆效果
科学地组织学习材料 指导学生掌握记忆方法
ppt课件
20
教学过程的基本阶段
（五）运用知识
在教学过程中，教师引导学生运用知识的形式，是多种多样的，有
练习作业、实验、实习等，另外，还可以与生产劳动、社会实践等
活动联系起来，相互配合、相互促进。
ppt课件
9
教学过程的组成成分
5. 教学组织形式 ：
教学组织形式是关于教学活动开展在 人员搭配、时间和空间安排等方面形 成的特殊方式、结构和程序。
ppt课件
10
教学过程的组成成分
6.教学环境：
是影响教学活动的客观条件，一般包
括物质环境和精神环境两个方面 7、教学评价：
包括教学检查、测量和评价
ppt课件
5
教学过程的组成成分
1.
教学目标 ：
在教学活动中，教学目标既是教学活 动的起点，又是教学活动的终点，教 学目标伴随着教学活动的始终。
ppt课件
6
教学过程的组成成分
2.教师和学生 ：
首先，教师和学生是两个相对独立的
成分，各自有着自己的职责和任务， 双方不能相互替代。
其次，教师和学生又是相互联系、相
1.
结合专业课程在各种教学活动中实 现；
2.
通过课题设计、毕业论文及临床调 查、学术活动等教学形式来实现。
ppt课件 45
（四）教学与科研相结合的原则
1. 2.
贯彻该原则要求：
使学生掌握本学科科学研究的信息 结合教学，进行科学精神、科学态
度和科学道德的教育
最新《教育学》(全章节)课件ppt课件
• 制度教育学：20世纪60年代诞生于法国
代表人物：F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗
代表著作：《走向制度教育学》、《从合作班级 到制度教育学》以及洛布罗的《制度教育学》
• 马克思主义教育学：马克思恩格斯第一次从社会、 教育与人三者之间历史的、现实的总体联系中来 考察教育和人的发展问题，为教育学的发展奠定 了科学的方法论基础。
19世纪末出现在德国 代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特 培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”。
• 实用主义教育学：19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮 代表人物：杜威、克伯屈 代表著作：杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》《经验与 教育》，克伯屈的《设计教学法》 基本观点： 第一，教育即生活 第二，教育即学生个体经验的继续不断地增长 第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求 的基本态度、技能和知识 第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心 第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心 第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生 发展的差异性。来自四、当代教育学的发展状况
• 教育学的发展得益于不同教育学派之间 的相互批评和借鉴。
• 不同的教育学派在相同的教育问题上越 来越难以取得共识，教育学理论内部的分 歧有加大的趋势，教育学的科学声誉也因 此受到了严重的影响。
五、当代教育学的发展趋势
• 1、教育学研究的问题领域急剧扩大 • 2、教育学研究基础和研究模式的多样化 • 3、教育学发生了细密的分化，形成了初步
A教育制度 B教育规律 C教育体系 D教育问题
3、实用主义教育学的代表人物是（）
A夸美纽斯 B洛克
C卢梭
D杜威
4、强调课程组织以学生的经验为中心，这个观点所体现的教育思潮是（）
教育学ppt课件完整版
通过课程将文化传承给下一代，实现文化的代际传递。
02
教育具有文化选择功能
根据培养人的客观规律进行文化选择，将经过选择的文 化整合成教育内容，传递给受教育者。
03
教育具有文化创新功能
通过科学研究、生产劳动等途径创造新的文化成果。
教育与科技进步
教育是科学技术发展的基础
通过培养科技人才、推动科技创新等方式促进科技进步。
教育手段
定义 语言手段 实践手段 艺术手段 电化教育手段
教育手段是指教育者为了达到一定的教育目 的所采用的活动方式和方法的总称。
包括口头语言和书面语言，是教育活动中最 基本的手段。
包括实验、实习、社会实践等，是巩固和运 用知识、形成技能技巧的重要手段。
包括音乐、美术、舞蹈等，能够丰富学生的 精神世界，提高学生的审美素养。
量。
教育与人口质量相互促进
03
高质量的教育可以提高人口素质，优化人口结构，而合理的人
口结构又为教育提供了良好的发展环境。
04 教育目的与培养目标
教育目的概述
01
教育目的的定义
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或
规定。
02 03
教育目的与教育方针
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向 和总指针，是教育基本政策的总概括。教育方针是确定教育事业发展方 向，指导教育事业发展的战略原则和行动纲领。
教育学的发展
教育学作为一门独立的学科，经历了漫长的发展历程。从古 代的教育思想萌芽，到近代教育学的形成和发展，再到现代 教育学的多元化和国际化，教育学不断与时俱进，不断丰富 和完善自身的理论体系。
教育学的研究对象与任务
教育学的研究对象
02
教育具有文化选择功能
根据培养人的客观规律进行文化选择，将经过选择的文 化整合成教育内容，传递给受教育者。
03
教育具有文化创新功能
通过科学研究、生产劳动等途径创造新的文化成果。
教育与科技进步
教育是科学技术发展的基础
通过培养科技人才、推动科技创新等方式促进科技进步。
教育手段
定义 语言手段 实践手段 艺术手段 电化教育手段
教育手段是指教育者为了达到一定的教育目 的所采用的活动方式和方法的总称。
包括口头语言和书面语言，是教育活动中最 基本的手段。
包括实验、实习、社会实践等，是巩固和运 用知识、形成技能技巧的重要手段。
包括音乐、美术、舞蹈等，能够丰富学生的 精神世界，提高学生的审美素养。
量。
教育与人口质量相互促进
03
高质量的教育可以提高人口素质，优化人口结构，而合理的人
口结构又为教育提供了良好的发展环境。
04 教育目的与培养目标
教育目的概述
01
教育目的的定义
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或
规定。
02 03
教育目的与教育方针
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向 和总指针，是教育基本政策的总概括。教育方针是确定教育事业发展方 向，指导教育事业发展的战略原则和行动纲领。
教育学的发展
教育学作为一门独立的学科，经历了漫长的发展历程。从古 代的教育思想萌芽，到近代教育学的形成和发展，再到现代 教育学的多元化和国际化，教育学不断与时俱进，不断丰富 和完善自身的理论体系。
教育学的研究对象与任务
教育学的研究对象
教育学幻灯片 课件PPT第四章 教学的基本原理
（五）校本课程
就是由学生所在学校的教师 编制、实施和评价的课程。
四、课程标准是课程实施的指针
课程标准作为国家对学生接受 一定教育阶段之后的结果所作的 具体描述，是国家教育在特定教 育阶段应达到的指标，它是具有 法定性质的课程文件。
从以下几个方面认识课程标准
1、课程标准主要是对学生在经过某一学段 之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容 的具体规定。
发 由统一的、硬性的规定走向开放的灵活的管
理
从总体上把握课程标准的特点
1、体现素质教育观念 课程标准力图在课程目标、内容标准、实 施建议等方面全面体现“知识与技能、过程 与方法以及情感态度与价值观”三位一体的 课程功能，从而促进学校教育重心的转移， 使素质教育的理念切实体现在日常的教育教 学过程中。
经历“问题情景——建立模型——求解——解释 与应用”的基本过程。（数学课程标准）
组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关 资料，模拟召开”国际生物园”研讨会，结合本地
4、加强评价改革指导
体现评价促进学生发展的教育功能、“评价建议”有更 强的 操作性。各学科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的 策略和具体的评价手段。
引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从 而促进学生的和谐发展。 课程标准中建议采取多种方法进行 评价。如：成长记录与分析；测验与考试；答辩；作业（长 周期作业、短周期作业）；集体评议…···
特别值得一提的是，其中“成长记录与分析”提倡学生 不断反思并记录自己的学习历程：最好的作业、最满意的作 品、最感兴趣的一本课外书、最难忘的一次讨论
4、从只强调显形课程到强调显形课程 与隐性课程并重
课程是一个有计划地安排学 生学习机会的过程，并使学生获 得知识、参与活动、增加体验。
就是由学生所在学校的教师 编制、实施和评价的课程。
四、课程标准是课程实施的指针
课程标准作为国家对学生接受 一定教育阶段之后的结果所作的 具体描述，是国家教育在特定教 育阶段应达到的指标，它是具有 法定性质的课程文件。
从以下几个方面认识课程标准
1、课程标准主要是对学生在经过某一学段 之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容 的具体规定。
发 由统一的、硬性的规定走向开放的灵活的管
理
从总体上把握课程标准的特点
1、体现素质教育观念 课程标准力图在课程目标、内容标准、实 施建议等方面全面体现“知识与技能、过程 与方法以及情感态度与价值观”三位一体的 课程功能，从而促进学校教育重心的转移， 使素质教育的理念切实体现在日常的教育教 学过程中。
经历“问题情景——建立模型——求解——解释 与应用”的基本过程。（数学课程标准）
组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关 资料，模拟召开”国际生物园”研讨会，结合本地
4、加强评价改革指导
体现评价促进学生发展的教育功能、“评价建议”有更 强的 操作性。各学科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的 策略和具体的评价手段。
引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从 而促进学生的和谐发展。 课程标准中建议采取多种方法进行 评价。如：成长记录与分析；测验与考试；答辩；作业（长 周期作业、短周期作业）；集体评议…···
特别值得一提的是，其中“成长记录与分析”提倡学生 不断反思并记录自己的学习历程：最好的作业、最满意的作 品、最感兴趣的一本课外书、最难忘的一次讨论
4、从只强调显形课程到强调显形课程 与隐性课程并重
课程是一个有计划地安排学 生学习机会的过程，并使学生获 得知识、参与活动、增加体验。
教育学第九章 教育过程 PPT课件
媒介性：现代教学理论强调发挥各种教学媒体的作用，
增强教学效果。对教学过程的设计就应该发挥各教学媒体 的功能，使其互为补充、相辅相成，形成优化的媒体组合 系统。不凭借一定的教学手段，这种教学流程就失去了有 效的载体。
3、依据
系统理论：教学设计理论本身是建立在系统论的基础之上， 教学过程又是教学系统的子系统，因此教学过程设计就应 该考虑教学中的各种因素。这必然涉及学习需要、教学目 标、教学内容、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择， 教学活动的开展，教学评价与反馈等。对这些因素和环节 必须进行通盘考虑并整体设计，失去任何环节的设计都有 可能与我们既定的教育目标相差甚远。
后努力学习；
5、学校教育从本质上说就是追求学术优异，百分制是鉴 别学术成就的典型代表；
6、百分制是一种历史悠久的评价传统 7、能做到定量分析，便于统计；
8、可精确地计算学生的成绩。
反对意见： 1、对学生的表现作出全面的评定需采取多种方式； 2、教师往往被困在要考试的内容上，也就是说，这样做
第九章 教育过程
第一节 课堂教学的基本过程 第二节 课外活动的基本过程
第三节 国内外教育过程的基本模式
第一节 课堂教学的基本过程
一、教育过程 二、课堂教学设计
三、课堂教学的基本环节
一、教育过程 1、定义 教育过程是教育活动展开的时间流程及其结构。 2、教育过程的基本要素 教育者 受教育者 教育中介
课时计划
2、上课----教育过程的中心环节
如何上好一堂课？ 1）目的明确，重点突出 2）内容正确，掌握熟练 3）方法恰当，启发思维 4）语言清晰，教态自如 5）教书育人，调动全体 6）结构合理，组织得好
教育学完整ppt课件
教育与文化承
教育与文化的关系
教育是文化传承的重要途径，通过教 育可以传递和保存文化遗产，促进文 化创新和发展。
教育对文化融合的作用
教育可以促进不同文化之间的交流和 理解，推动文化的融合和多元发展。
教育对文化选择的作用
教育根据社会需求和时代精神对文化 进行选择、整理和提炼，将优秀文化 遗产传递给下一代。
通过口头语言向受教育者传授知识、 技能等。
01
03
讨论法
组织受教育者围绕特定问题进行讨论 和交流，促进思想碰撞和深度思考。
示范法
通过教育者或优秀学生的示范行为， 引导受教育者学习和模仿良好行为习 惯和品德风范。
05
04
实践法
组织受教育者参与实践活动，将所学 知识应用于实际情境，培养实践能力 和创新精神。
教育学完整ppt课件
目录
• 教育学概述 • 教育的基本要素 • 教育与社会发展 • 教育与人的发展 • 教育目的与教育制度 • 课程与教学论
01
教育学概述
教育学的定义与发展
定义
教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，以教育事实为基础，以教 育价值观为引导，形成描述、阐释、预测和指导教育实践的综合性知识体系。
02
教育的基本要素
教育者
01
02
03
04
定义
教育者是指对受教育者在知识、 技能、思想、品德等方面起到
教育影响的人。
知识传授者
将知识、技能和经验传授给受 教育者。
引导者
引导受教育者发现问题、解决 问题，培养自主学习和创新能
力。
榜样
以身作则，为受教育者树立良 好的品德和行为榜样。
受教育者
定义
《教育学》教学优质课件
•
分层教学（分组教学、能力分组）：是将学
生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的
班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
•
小组合作学习：是以异质小组为基本形式，
以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，
以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据
的教学组织形式。其基本要素包括：组间同质，
组内异质；设立小组目标；实施小组评价与奖励
• （2）注重联系实际的过程中发展学生的能力
• （3）联系实际应当从多方面入手。首先，应当尽可能广泛的让学生 接触社会生活的各个方面；其次，应当尽可能的结合本地区的特点； 最后，应当注重中小学生发展的实际。
• （4）帮助学生总结收获
• 因材施教原则
•
指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集
•
学生在课程中应当通过发现学习去构造基本结构，即
每门学科最具有根本性的理论知识：基本概念、基本原理、
基本法则等。发现法的具体做法是，教师提出课题和一定
的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一
系列活动，最后得到学习结果。
•
优势：由于学生在发现的过程中必须进行持续的、全
面的智力活动，他们的智力也就因此获得发展，这是讲授
• （一）教学认识过程是一种学生的认识过程。这 是教学认识最具决定性的特征
• （二）教学认识过程是一种间接性的认识过程。 学生的认识在总体上是去认识人类已知的事物， 在认识的对象和方式上都具有间接性的特点
• （三）教学认识过程是一种在教师领导下的认识 过程。应注意承认学生的主体地位，领导的方式 应当是多样化的
体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。
教育学(第六章)PPT课件
最好 • 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好 • 当学生能有学以致用时，他们学得最好 • 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好
15
三、教学过程的基本阶段
引起学生的学习动机 引导学生领会知识 引导和组织学生运用知识 检查和巩固知识
16
第三节 教学原则
教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要 求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律 在具体教学活动中的细化。
2
教学是教师引起、维持、促进学生学习的所 有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、 辅导等）和辅助行为（激发动机、教师期望、 课堂交流、课堂管理等）两大类。
3
教学与智育的区别
教学与智育既有联系，又有区别
智育的目的在于向学生传授系统的科学文化 知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来 进行的。
智育目标的全面实现，除了借助教学，还需 要通过通过课外活动等其他方式。
7
基础知识指构成各门学科的基本事实及其相 应的概念、原理和公式及其系统，是组成一 门学科知识的基本结构，反映了科学文化发 展的现代水平。
基本技能指各门学科中学生运用知识去解决 问题或完成某项任务的最主要、最常用的能 力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物 理和化学的实验技能等。
8
智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能 力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能 力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗 传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的 结果。
10
（一）教学是教师与学生之间互动的过程
教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。 教学是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心 的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生 多向的、多中心的互动关系。
15
三、教学过程的基本阶段
引起学生的学习动机 引导学生领会知识 引导和组织学生运用知识 检查和巩固知识
16
第三节 教学原则
教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要 求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律 在具体教学活动中的细化。
2
教学是教师引起、维持、促进学生学习的所 有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、 辅导等）和辅助行为（激发动机、教师期望、 课堂交流、课堂管理等）两大类。
3
教学与智育的区别
教学与智育既有联系，又有区别
智育的目的在于向学生传授系统的科学文化 知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来 进行的。
智育目标的全面实现，除了借助教学，还需 要通过通过课外活动等其他方式。
7
基础知识指构成各门学科的基本事实及其相 应的概念、原理和公式及其系统，是组成一 门学科知识的基本结构，反映了科学文化发 展的现代水平。
基本技能指各门学科中学生运用知识去解决 问题或完成某项任务的最主要、最常用的能 力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物 理和化学的实验技能等。
8
智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能 力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能 力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗 传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的 结果。
10
（一）教学是教师与学生之间互动的过程
教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。 教学是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心 的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生 多向的、多中心的互动关系。
教育学完整版PPT幻灯片课件
时的价值。
学校教育具有开发个体特殊才 能和发展个性的功能。
2024/1/26
29
05 教育目的与教育 制度
2024/1/26
30
教育目的概述
教育目的的定义
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
2024/1/26
教育目的与教育方针
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。教育方 针是确定教育事业发展方向，指导教育事业发展的战略原则和行动纲领。
43
美育实施途径、课外活动、校园文化 建设、社会实践等，这些途径为美育 的实施提供了广阔的空间和平台。
实施方法
包括情境教学法、欣赏教学法、实践 教学法、合作学习法等，这些方法有 助于激发学生的学习兴趣和创造力， 提高学生的审美素养和艺术修养。
44
THANKS
和全局性的作用。
教育在政治经济制度变革中的作用
03
教育可以促进政治民主化，推动经济发展和社会进步。
22
教育与文化传承
教育与文化的关系
教育是文化传承的重要途 径，文化对教育具有制约 作用。
2024/1/26
教育的文化功能
教育具有传递、保存、选 择、提升文化的功能。
多元文化教育
尊重不同文化背景的学生 ，促进文化的多样性和包 容性。
实践提供理论指导和科学依据。
教育学的发展
教育学的发展经历了萌芽、形成、发展和深化等阶段。在古代，教育学处于萌芽状态， 人们通过口耳相传和模仿等方式进行教育。随着社会的进步和教育实践的发展，教育学 逐渐从哲学、心理学、社会学等学科中分离出来，形成独立的学科体系。现代教育学不
仅关注教育的理论问题，还注重教育的实践应用和教育改革的研究。
学校教育具有开发个体特殊才 能和发展个性的功能。
2024/1/26
29
05 教育目的与教育 制度
2024/1/26
30
教育目的概述
教育目的的定义
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
2024/1/26
教育目的与教育方针
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。教育方 针是确定教育事业发展方向，指导教育事业发展的战略原则和行动纲领。
43
美育实施途径、课外活动、校园文化 建设、社会实践等，这些途径为美育 的实施提供了广阔的空间和平台。
实施方法
包括情境教学法、欣赏教学法、实践 教学法、合作学习法等，这些方法有 助于激发学生的学习兴趣和创造力， 提高学生的审美素养和艺术修养。
44
THANKS
和全局性的作用。
教育在政治经济制度变革中的作用
03
教育可以促进政治民主化，推动经济发展和社会进步。
22
教育与文化传承
教育与文化的关系
教育是文化传承的重要途 径，文化对教育具有制约 作用。
2024/1/26
教育的文化功能
教育具有传递、保存、选 择、提升文化的功能。
多元文化教育
尊重不同文化背景的学生 ，促进文化的多样性和包 容性。
实践提供理论指导和科学依据。
教育学的发展
教育学的发展经历了萌芽、形成、发展和深化等阶段。在古代，教育学处于萌芽状态， 人们通过口耳相传和模仿等方式进行教育。随着社会的进步和教育实践的发展，教育学 逐渐从哲学、心理学、社会学等学科中分离出来，形成独立的学科体系。现代教育学不
仅关注教育的理论问题，还注重教育的实践应用和教育改革的研究。
教育学全稿ppt课件
师资队伍建设策略
严格选拔
制定科学的选拔标准 ，选拔具有优秀学科 素养和教育教学能力 的教师。
培训提升
定期开展各类培训活 动，提高教师的专业 素养和教育教学能力 。
激励保障
建立合理的激励机制 ，保障教师的合法权 益和职业发展空间。
动态管理
实施教师动态管理制 度，根据教师表现和 业绩进行调整和优化 。
智育为重
强调知识的传授和智 力的培养，提高学生 的综合素质和创新能
力。
体育为基础
重视学生的身体健康 和体育锻炼，培养学 生的运动技能和体育
精神。
美育为补充
关注学生的审美教育 和艺术教育，培养学 生的审美情趣和创造
力。
03
教育内容与过程
课程设置原则及体系结构
01 课程设置原则
包括整体性、连贯性、科学性、适应性等原则， 确保课程内容的全面性和系统性。
提高了教学实践能力
通过学习教育心理学与教学法等内容，我掌握了一些实用的教学技 巧，对于提高我的教学实践能力有很大帮助。
展望未来发展趋势
教育信息化与智能化
随着科技的不断发展，教育信息化和智能化将成为未来教 育的重要趋势，为教育带来更加便捷和高效的教学方式。
个性化教育与终身学习
未来教育将更加注重个性化发展，满足不同学生的需求； 同时，终身学习也将成为未来教育的重要方向，为人们提 供持续学习的机会。
02 课程体系结构
包括基础课程、拓展课程、实践课程等多个层次 ，满足不同学生的需求。
03 课程内容选择
注重知识的基础性、前沿性和实用性，同时关注 学生的兴趣和特长。
教学方法与手段创新
01
02
03
教学方法
采用启发式、讨论式、案 例式等多种教学方法，激 发学生的学习兴趣和主动 性。
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4编
教学原理
第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程
教学原则
4. 教学的程序 ４．１ 教师教的程序
第一节 教学过程
备课 上课 作业的布置与批改 课外辅导 学生学业成绩的检查与评定
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4编
教学原理
第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程
教学原则
4. 教学的程序 4．1 教师教的程序
第一节 教学过程
教学本质研究的国外考察
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4编
教学原理
第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程
教学原则
第一节 教学过程
2. 教学过程的基本结构及其特点 2. 1 教学过程的基本结构
教学过程的因素是复杂的、多元的。 但是，就其主要方面看，构成教学过程的基 本因素是教师、学生、教材（教学内容）、 教学策略和学习环境。
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4编
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教学原理
第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程
教学原则
第一节 教学过程
2. 教学过程的基本结构及其特点 2. 1 教学过程的基本结构
这些因素之间分别组成了三对基本的矛盾：
教材
学生
教师
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4编
教学原理
第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程
教学原则
第一节 教学过程
2. 教学过程的基本结构及其特点 2. 2 教学过程的基本结构
预习
参与 课堂学习
作业练习和 系统小结
课后复习
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4编
教学原理
第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程
教学原则
第二节 教学的原则
1. 教学原则的概念及其作用
2. 我国中小学应遵循的基本教学 原则及其运用
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4编
教学原理
第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程
教学原则
1. 教学原则的概念和作用 1.1 教学原则的概念
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4编
教学原理
第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程
教学原则
教学的过程与原则
你怎样看待上述教学原则，它们有无欠缺之处？你 认为有什么办法可以进行弥补和修正？你还能列举一些 教学原则加以论述吗？
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第二节 教学的原则
教学原则是人们观察、处理教学问题， 进行教学工作必须遵循的基本要求，是指 导教学工作的一般原理。
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4编
教学原理
第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程
教学原则
第二节 教学的原则
1. 教学原则的概念和作用 1.2 教学原则制定的依据
教学原则是教学规律的反映，是人们对 教学实践经验的总结和概括。从本质上说， 它属于意识形态范畴。制定教学原则，除了 要反映教学规律的要求外，还要体现教育的 目的和任务、学生的生理与心理发展特点和 认识水平，吸取古今中外行之有效的教学经 验。
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4编
教学原理
第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程
教学原则
1. 教学原则的概念和作用 1.3 教学原则的作用
第二节 教学的原则
确立正确的教学指导思想，按照马克思主义的 唯物 辩证 法的观点去观察和处理教学问题；
自觉遵循教学规律组织教学活动，正确解决教学内容 和教学方法等一系列理论与实际问题；
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教学原理
第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程
教学原则
第一节 教学的过程
1. 教学过程及其本质 2. 教学过程的基本结构及其特点 3. 教学过程的基本规律 4. 教学的程序
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教学原理
第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程
教学原则
第一节 教学过程
1. 教学过程及其本质
现代教学论认为教学过程的中心与基础应该是师 生的互动和交往。师生的互动和交往基本上揭示了 教学过程的本质所在。
保证教学过程的有序进行，顺利实现教学目的和 任 务；
教学原则又是检查评价教学质量的重要标尺。
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教学原理
第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程
教学原则
第二节 教学的原则
2. 我国中小学应遵循的基本教学原 则及其运用
●科学性和教育性相统一的原则 ●理论联系实际原则 ●启发性原则 ●直观性原则 ●循序渐进原则 ●因材施教原则 ●巩固性原则
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教学原理
第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程
教学原则
教学的过程与原则
本章学习要求
阐释教学过程的概念和本质 掌握几种主要的教学原则和作用 理解教学过程的基本结构及其规律 评析我国中小学基本的教学原则
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教学原理
第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程
教学原则
教学的过程与原则
第一节 教学的过程 第二节 教学的原则
教学过程的 互动性
学生认识的 间接性
教学过程的特点
教学过程的 发展性
教学过程的 教育性
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教学原理
第十三章 教学过程与教学
原则
教学过程
教学原则
3. 教学过程的基本规律
第一节 教学过程
●学生认识的特殊性规律 ●教师主导作用和学生主体地位辨证统一规律 ●教学与发展相互促进规律 ●掌握知识与思想教育相统一规律