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浙江师范大学教育研习规程

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浙江师范大学教育研习规程
（讨论稿）
为深入开展教育实习总结工作，进一步促进师范生完善专业知识
结构，改进教学技能技巧，提升教育教学理念，增进教育教学智慧，
根据《浙江师范大学教师教育课程改革实施意见》、《浙江师范大学教
师教育基地建设规划》、《浙江师范大学实训中心建设规划》、以及规
范教育研习工作，提高教育研习质量的现实需要，特制定本规程。

第一条 教育研习的功能定位
1、教育研习，是指师范生在教师指导下，运用所学的教育教学
理论对教育实习工作中出现的有关问题等进行分析、探讨和研究，以
提高反思能力和研究能力而开展的一系列有计划、有组织的教育科学
研究活动。
2、教育研习是教师职前教育的一种重要的课程形态，是教师教
育实践课程体现的重要组成部分。教育研习的本质是一种以实践为基
础、以研究为主要特点的学习活动，其课程价值在于促进师范生的专
业发展。

第二条 教育研习的主要目标
引导师范生深入反思教育实习工作，在专业知识、专业技能与专
业态度等方面促进师范生的专业发展。通过教育研习，学生应达到如
下目标：
1、通过对教学工作实习的研究，巩固专业知识，提高教学基本
技能，提升自身的学科教学素质与理念。
2、通过对班主任工作实习的研究，巩固专业态度，提高班级经
营能力，提升自身的教育理念。
3、通过对教育科研工作实习的研究，提高发现问题、分析问题、
解决问题的基本能力，提升教育科学研究的质量与水平。

第三条 教育研习的基本任务
1、对教学工作实习的研究侧重于师范生教学基本技能的发展状
况。教学基本技能包括：教学设计技能，教学实施技能（语言表达技
能，板书板画技能，导入技能、结束技能、讲解技能、强化技能、变
化技能、提问技能、实验演示与操作技能，课件制作与使用技能等），
教学评价技能（对课的评价，如评课、说课；对教的评价，如目标达
成的有效性，任务安排的合理性等；对学的评价，如知识理解程度，
思维参与程度。）等。
2、对班主任工作实习的研究侧重师范生班级经营能力的发展状
况。班级经营能力包括：班级常规管理，班级活动组织，学生思想教
育等。
3、对教育科研工作实习的研究侧重于师范生基本科研素质的发
展状况。基本科研素质包括：选题论证、研究设计、实施过程以及结
果表述等。

第四条 教育研习的重点内容
1、教育研习工作可涉及到实习过程的方方面面，研习工作应依
托下列资源有序开展。
1）视频资源：师范生的教学视频，实习学校教师的教学视频，
以及其他教育活动视频。
2）文本资源：与教育实习工作任务相关的各种文档。
2、坚持“为用而研，为教而研”的基本原则，重点开展教学视
频研究和教学设计的文本研究，逐步开发、积累视频案例与教育教学
案例。

第五条 教育研习的基本要求
1、在教师的指导下，研习结束后2天以内，师范生应该上交1
份研习工作总结材料，其中必须包括视频研习报告1份，其他的文本
研习报告1份。研习报告可以小组成员协作完成。
2、指导研习工作的教师在研习结束后1周以内，上交1份研习
指导工作总结材料，其中必须包括研习指导纪要1份。
3、学生的研习工作总结材料是研习成绩审定的必要条件，教师
的研习指导工作总结材料是研习工作考评的参考依据。

第六条 教育研习的参考模式
1、教育研习可以采用讨论交流、观摩研讨等方法进行教学，强
调学生的主动参与、积极反思和有效探究。
2、讨论交流可参照以下步骤进行：个人陈述（如主要的活动，
成功的经验，深刻的教训，难忘的经历，感人的细节，实践的感悟，
存在的问题与困惑等）→小组讨论（补充说明、质疑问难、反思成败、
提供借鉴等）→明确个体专业发展的方向与改进方法（本体性知识、
条件性知识与实践性知识等的改进）。
3、观摩研讨可参照以下步骤进行：观察文本或视频、案例或报
告（记录教学思路、教学技能、教学方法、教学策略、教学目标等的
表现）→个人说明（教授者对课堂教学或教育科研相关情况进行说明）
→合作交流（补充说明、质疑问难、反思成败、提供借鉴等）→反思
提高（总结经验教训，明确改进方向）。
4、指导教师应该结合学科专业的特色以及实习工作的有关情况，
积极探索有效的研习指导模式，提高师范生的研习工作质量。

第七条 教育研习的考核与奖励
1、学生的研习成绩按照优秀、良好、及格与不合格四级计分制
评定。优秀比例不超过小组人数的25%。
2、本年度研习课表通过教务选课系统和人工微调方式排定，教
师指导研习工作量以最后课表安排实际节数为单位进行计算。（如若
有问题，与教务办联系）。
3、在国内期刊杂志上公开发表的研习报告，学生与指导教师同
时享受学校有关的科研奖励，具体标准另定。

第八条 教育研习的组织与管理
1、教育研习指导教师由教师教育学院课程系落实安排，具体排
定课程表、研习教室申请由教师教育学院教务办统筹处理，学校教务
处有关职能部门协助，教务处职能部门或学校督导负责检查监督。
2、教师教育学院课程与教学系教师必须承担教育研习的工作任
务，原则上带队实习的教师优先安排。其他相关学院有义务选派专业
教师承担本学院师范生的教育研习工作任务，选派教师的指标由学校
教务处根据年度研习工作计划下达。
3、教育研习纳入教师教育类课程体系，参加研习指导的教师需
要上交教学进度表1份。学校教务处组织人员检查、督查教学计划的
执行情况。无故旷课或擅自调整课程者，将以教学事故论处。
4、教育研习的有关档案管理工作由教师教育学院教务办负责。

第九条 教育研习的对象和纪律
1、师范生必须参加教育研习，教育研习是师范生的必修课。但
只有参加过教育实习的学生才可以通过教务选课系统进行选课，参加
教育研习；
2、因故不能参加教育研习必须履行请假手续。请假1-2天者由
指导教师批准，请假3-4天者，由学院教务办批准，并须由主管教学
的副院长签署意见，请假5-6天以上者，须经学校教务处同意。
3、请假3天以上者，教育研习成绩考核原则上不能评定为优秀
等级，请假天数超过6天者，教育研习成绩考核为不合格。

第十条 本规程由学校教务处负责解释。

附件：
研习报告
学院 专业 学号 姓名
实习学校 实习指导教师 实习年级

题目

引言

正文
（不够可附页）
结论

附录
研习工作总结
自我总结：
研习评议
研习教师考核意见（客观评价研习中的态度、表现等）：

研习成绩考评
考评等级：优秀 良好 及格 不及格四级，该生成绩评定为：

研习指导教师（签名）：
20 年 月 日
研习指导纪要
指导教师 专 业
日期节 次 教学内容 执教
学生
总体评价

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浙江师范大学行知学院毕业论文规程文史类

浙江师范大学行知学院毕业论文规程文史类

本科毕业设计（论文）规程文史类浙江师范大学行知学院教务办制2011年6月目录一、基本规范（一）浙江师范大学本科毕业设计（论文）工作条例（修订稿） (3)（二）浙江师范大学行知学院本科毕业设计（论文）工作流程 (9)（三）浙江师范大学行知学院本科毕业设计（论文）评分参考依据（文科） (11)（四）浙江师范大学行知学院本科毕业设计（论文）撰写要求 (13)二、样板与说明（一）浙江师范大学行知学院本科毕业设计（论文）手册（文史类） (19)浙江师范大学本科生毕业设计（论文）工作条例（修订稿）毕业设计（论文）是实现本科培养目标的重要教学环节，它既是培养学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能进行科学研究工作的初步训练，也是对学生进行全面素质检测的重要手段之一。

做好毕业设计（论文）工作对全面衡量与提高教学质量具有重要的意义。

为了加强我校本科生毕业设计（论文）工作管理，提高毕业设计（论文）工作质量，现遵照《浙江师范大学教学工作规程》的有关规定和教育部《高等学校本科教学工作随机性水平评估办法实施方案》及省教育厅关于毕业设计（论文）质量评价的有关要求，特制订本条例。

一、毕业设计（论文）的目的1.培养学生综合运用所掌握的基本理论、基本知识、分析问题与解决问题的能力。

2.培养学生进行科学研究、创作、设计的初步能力（包括选题、开题、制订方案、检索文献资料、实验设计与操作、调查研究、论文撰写与计算机应用等）。

3.培养学生的创新精神、实践能力与创业精神，包括实事求是、虚心好学、刻苦钻研、开拓进取的科学作风与精神。

二、毕业设计（论文）的基本要求1.毕业设计（论文）要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，具备思想性、科学性、创造性、学术性与专业性等特点。

2.毕业设计（论文）要求做到观点明确、论据充实确凿、条理清楚。

工科学生一般按毕业设计的体例撰写。

工科以外的学生一般可按研究论文的体例撰写；毕业设计（论文）包括：封面；论文目录；中文标题、摘要、关键词、学院、专业、学生姓名、学号和指导教师姓名、职称；外文标题、摘要、关键词；正文；注释（可选）；参考文献等。

浙江师范大学硕士研究生培养方案——汉语言文字学

浙江师范大学硕士研究生培养方案——汉语言文字学

（专业代码：050103）一、学科（专业）主要研究方向研究方向名名称主要研究内容、特色与意义1 汉语词汇史研究内容：先秦两汉词汇唐宋词汇特色：断代研究文献取证数据化意义：解决古书中一些难词例,辞书编纂者提供新词条。

2 文字音韵训诂学研究内容：古文字学训诂学特色：以清乾、嘉学术形音义三者相互结合考释词义方法作为教学、研究基础。

意义：继承、发扬传统优秀学术成果，为今天从事汉语史研究和教学服务。

3 语法学研究内容：研究现代汉语语法理论特色：研究汉语语法史以及现代汉语理论、语法应用等。

意义：通古今语法之变，有利于现代语法理论、体系构建。

4 修辞学研究内容：综合评论古今汉语修辞、全面介绍修辞研究新成果、深入探究修辞规律的课程。

特色：运用现代学术眼光，审视古老而又年轻的汉语修辞学。

意义：把汉语修辞学研究所涉及的内容分为若干方面，从整体到局部，进行较为深入的评述，并探究研究的发展趋势，展示汉语修辞学的未来。

注：本表不够可加页。

二、培养目标、学习年限、社会实践与教学实践及应修学分培养目标：（本表可不填政治标准）1、德智体全面发展，具有较扎实的专业基础知识和专业理论能力，即具备一个语言文字工作者所需要的学德和学识；汉语言文字学是在旧国学基础上形成的,内容包罗万象，学习汉语言文字学的研究生应该具有扎实的语言文献功底。

2、对汉语言文字学过去和现在研究的情况，对重大的语言问题和语言学科研究热点、难点要有较清晰的了解，并对其中某些问题有自己的见解。

3、从事古代语言文字研究能较娴熟阅读各种文献材料，从事现代语言研究则要有古今通识。

4、能熟练地查阅和利用各种电子数据资料。

5、有独立的科研能力，胜任大专院校、各级文化机关的教学、研究、文字等方面的工作。

学习年限：2.5年。

前三个学期学习硕士课程，完成教学和社会实践，最后一年集中撰写论文并进行答辩。

社会实践与教学实践：研究生在读期间，一般在第四学期安排一次教学实践，在听课的基础上，为本科生上一定的课时。

研习报告

研习报告

教育研习报告( 2014 届 )学院：化学与生命科学学院专业：化学学号: 10630104实习生：金琼瑶实习学校：衢州二中实习带队教师：程燕平研习指导教师：蔡亚萍研习成绩：完成时间：20 13 年 12 月 13 日浙江师范大学制研习报告学院化学与生命科学学院专业化学学号 10630104 姓名金琼瑶实习学校衢州二中指导教师丁红斌实习年级高二题目化学平衡常数引言本节是《化学反应原理》专题2第二单元第三课时。

学生通过《化学2》的学习已经知道可逆反应进行到一定程度后即达到化学平衡状态，但不知道定量描述化学反应进行的限度。

本节教材就是在上述基础之上对化学反应限度定量描述所进行的深入探讨，化学反应的限度是认识化学反应的一个必不可少的维度，在本章乃至整个平衡体系中都起着承上启下的作用。

学习化学平衡常数后，学生对后续章节中水的离子积，弱电解质的电离常数以及难溶电解质的溶度积的学习，都将是顺理成章的事。

但是本节课中有关利用化学平衡常数进行反应方向的判断仍具有一定难度，需要教师细心说明。

正文0-1分钟：【教师行为】回顾上节课已经学过的部分有关化学平衡常数的内容。

提问：我们知道当一个反应达到平衡状态时，反应物和生成物的浓度之间存在着一定的定量关系，就是我们学习的化学平衡常数，那么大家回顾一下什么是化学平衡常数呢？【学生活动】回答化学平衡常数的定义：在一定温度下，无论反应物的起始浓度如何，当反应达到平衡状态后生成物浓度计量数次幂与反应物浓度计量数次幂的比值是一个常数1-4分钟：【回顾平衡常数的表达式及书写的注意事项】【教师行为】提问：那么平衡常数的表达式是什么呢？【学生行为】回答：可逆反应mA（g）+ nB（g）pC（g）+ qD （g）【教师行为】提问：那么在书写平衡常数的时候，有很多的注意事项？比如单位问题，平衡常数有单位吗？第二个注意事项，通过几个方程式平衡常数的书写可以得出哪些规律？提问：我们以下列反应为例，可得出哪些注意事项？【学生行为】回答：平衡常数有单位，固体、纯液体不写入表达式对于同一反应，如果化学计量数不同，则它们的平衡常数表达式也不同。

浙江师范大学师范技能评价标准

浙江师范大学师范技能评价标准

板书设计评分标准（10分） 注：1、板书是指教学内容的呈现； 2、板书和说课同步进行，边说边写。

说课评分标准（40分）

项目 内容 评分标准 等级（分） 得分 （分） A B C D

版面呈现 （6分）

板书内容 安排 板书内容恰当，安排合理，有层次感。 3.0 2.5 2.0 1.0

板书内容的正确性 板书内容无科学性问题，符号、标点使用正确。 3.0 2.5 2.0 1.0

粉笔字 （4分） 书写结果 字迹清楚、美观，无错别字 2.0 1.5 1.0 0.5

书写速度 书写速度快，适应教学进度。 2.0 0.5

项目 内容 评分标准 等级（分） 得分 （分） A B C D

前期分析（6分） 教学内容与任务分析 明确教学内容的地位、作用，知识结构分析清晰、正确。教学任务分析正确。 2.0 1.5 1.0 0.5 学习者分析 学习者的起点水平、动机、认知特点和学习风格等分析正确。 2.0 1.5 1.0 0.5

教学重点、难点

教学重点体现学习水平、体现课

程中的地位 难点体现知识特征。 2.0 1.5 1.0 0.5

教学目标阐明 （4分） 目标确定 三维目标全面、均衡，领域区分正确。体现学生主体性。 2.0 1.5 1.0 0.5 目标阐明 目标阐述正确，具有可操作性、可评价性，符合学科特点和学生认知规律。 2.0 1.5 1.0 0.5 教学过程教学环节 教学情境创设有新意，正确体现目6.0 4.5 3.0 1.5 教学设计评分标准（30分） 设计 （15分） 标，内容充实、适当，环节清晰，过渡自然，有效引导学生参与，启发学生思考，呈现方式合理。

学习方式 体现新课程理念，运用学习方式适当、正确。体现学习者特征。 2.0 1.5 1.0 0.5

教学方法 能突出重点，突破难点，突出学科教学特点，符合学习者特征。 2.0 1.5 1.0 0.5 媒体运用和资源开发 媒体运用恰当，有利于教学的实施、目标的实现，能开发教学资源。 2.0 1.5 1.0 0.5