学困生个案研究

学习困难儿童的个案研究摘要：学习困难儿童是社会、学校及家庭教育比较关心的一个问题。

本文通过对昆明市晓东小学一名学习困难儿童和一名学习优秀儿童进行比较的个案研究，发现该名学习困难儿童在其智力方面与学优生并无显著差异，分析原因得出家庭环境及父母的教养方式和老师的期望等是造成其学习困难的主要因素，其中家庭环境对个案的影响最大。

一、研究背景学习困难又称学业不良、学习障碍等，学习困难的儿童通常被称为“差生”或“后进生”。

国内外普遍的观点认为学习困难学生是指学生的智力水平正常且不存在感官障碍，但学习成绩明显低于同龄学生，不能达到教育大纲与其水平的学生。

学习困难不仅影响学生的学习成，而且影响个体青少年时期乃至整个人生过程的生活质量，也导致学习困难学生在认知与社会性发展水平上均低于同龄正常学生[1]。

学习困难成因主要有智力因素和非智力因素两方面。

日本教育家北尾伦彦研究表明，学习困难的影响因素分为三个层次：第一层因素包括教师和学生方面因素，如教师不适当的教学方法和教学内容、学生不良的学习习惯和学习方法等。

第二层因素包括学生智力、性格、动机等心理因素。

第三层因素包括家庭、学校、班级等环境方面的因素。

[2]本次对学习困难学生的个案研究是针对同一个班级的一名成绩优异学生祁某和一名学习困难儿童胡某的对照研究，进行课堂观察和当面访谈，发现其存在的问题，并从其自身及社会、家庭、学校各方面来进行原因分析。

二、研究方法及过程（一）方法及研究对象的选择本研究采用的是个案研究。

主要是采用质的研究方法中的个案法，结合了观察法和访谈法。

本个案研究的对象是昆明市晓东小学三年级胡某和祁某，选择胡某作为研究对象，他在班级属于典型的学习困难者，同时也是班上最让老师头痛的学生，经常受老师批评，被父亲打骂，作业字迹潦草，上课注意力不集中，讲小话，爱撒慌，课堂上随意走动等。

选择成绩优秀学生祁某做为对照组的原因是：祁某上课认真，积极回答问题，作业完成质量高，同学关系融洽。

（二）研究过程1. 个案的基本情况胡某，男，7岁半，昆明市晓东小学三年级学生，五官端正，皮肤健康，微胖。

家中共三口人：爸爸，妈妈和自己。

爸爸脾气暴躁，父母均在昆明打工，由于住处离学校比较近，胡某放学一般都是自己回家做作业等到父母回来。

祁某，男，7岁半，昆明市晓东小学三年级学生，家中三口人，父亲在某公司上班，母亲为初中教师，父母每天接送上学。

2、为了避免对学生单独研究造成不利的影响，本次调查对全班抽取成绩优异学生8名，成绩中等学生5名及学习困难学生8名总体进行瑞文推理测试和自画像。

然后对两名同学进行课堂观察和单独的访谈。

三、研究结果与分析（一）调查情况1、瑞文标准推理测验测验结果经计算，胡某测验的原始分为34分，标准区间为75%-90%，智力等级为良好；祁某测验原始分为38分，标准区间为90%，智力等级为良好。

两位同学五明显的智力差异。

2、自画像分析：胡某刚开始并不动笔，询问老师自画像怎么画，又说没有自己看不见自己。

后经班主任强调纪律后开始画。

自画像人物很小，胡某解释说这是他话的井盖，他藏在井盖下面，爸爸就打不到他了。

3、课堂观察记录课间活动：胡某课间独自一人在教室走动，不太合群，时而逗一下女生，打一拳班上同学，有轻微攻击性行为。

祁某课间与同学玩耍相处融洽。

2、访谈提纲问：你老家是哪的？胡：云南文山祁：云南昆明问：家里有几口人？胡：爸爸妈妈三个姐姐和我，大姐姐工作，二姐初中，三姐高中（此处情况不符，经班主任证实胡某为独生子）祁某：三个人，爸爸妈妈和我问：你以前在哪读的幼儿园？胡：昆明祁：晓东幼儿园问：你喜欢上小学吗？胡：喜欢祁：喜欢问：你更喜欢小学还是幼儿园？胡：幼儿园祁：小学问：为什么？胡：幼儿园妈妈会陪我玩祁：现在朋友多问：你从小是跟爷爷奶奶还是爸爸妈妈？胡：爸爸妈妈祁：我也是问：写家庭作业是爸爸妈妈会管你吗？胡：不会，我回家就自己做，他们8点多才会来祁：会，妈妈会叫我做作业问：你知道爸妈的工作吗？胡：他们在工厂打工祁：爸爸在公司上班，妈妈是初中老师问：你最喜欢哪门课？胡：美术课祁：我很多都喜欢问：你最喜欢哪位老师？为什么？胡：我喜欢美术老师，她经常夸我画画的好，还叫我参加学校比赛。

祁：数学老师，因为我数学好老师经常夸我问：除了上学时间，你周末在干啥？胡：在家看电视祁：上跆拳道班，有时爸妈会带我去玩问：你喜欢做什么？胡：画画和溜冰，我以前学过，现在可能不会溜了祁：游泳附：聊到画画是胡某指出教师外的宣传栏上贴的画给我看，刚开始说是自己画的，但是字是妈妈写的，说自己的字老师同学都说很丑，自己也觉得丑。

经我表扬画得很棒后说其实是妈妈画的（该生前后叙述矛盾）。

在聊天过程中胡某自称每科能考90多分，粗心的时候只能靠80多分，但据班主任反应胡某为班上典型的学习困难学生，成绩基本在60、70左右。

（从此可以知道胡某撒慌）。

由于胡某爱撒慌，访谈结果可能跟真实情况有出入。

（二）研究结果观察和调查的结果显示，胡某的智力正常，语言表达能力并不差，还经常与同学猜脑经急转弯，听、说、写方面也没有大问题，上课很难集中注意力，学习成绩差。

由于父母学历不高，没能对他进行很好的辅导，父母忙于工作，对胡某缺少缺乏精神的支持与鼓励；其父亲经常打骂胡某。

至于其他方面的情况，由于时间和外界因素的限制，未能收集到比较全面的资料，因此不能作出明确的判断，但根据收集的资料可以初步判定胡某属于学困生其基本特点是：1、智力正常对于学习困难学生的定义就已经明确说明学习困难学生是智力正常但在学业上表现出明显的障碍。

由研究中胡某的瑞文标准推理测验结果显示胡某智力正常，在21个被试里处于良好水平2、注意力缺陷通过对胡某的课堂观察知道胡某上课不能集中注意力，讲小话，随意走动，不能够保证课堂纪40分钟注意力集中听课，甚至时间很短只能持续5分钟左右，且注意力分配能力差，们不能够完成在课堂同时听课与记笔记的任务，在听课过程中找不到听课的重点等，。

主要表现在注意力的稳定性和注意的分配等方面都存在缺陷。

这也是学习困难儿童的特征之一。

3、社会能力差一般地，个体社会性能力的发展水平会随着年龄的增长而增长。

虽然学习困难学生的社会性发展符合这一特点，但是通过胡某和祁某的人际关系对比来看，胡某的社会能力发展水平较低，同伴关系较差。

（三）分析与讨论根据以上调查以及对胡某和祁某的对比研究，形成胡某学习困难的原因，我从以下几点来进行分析：1、从胡某自身分析：胡某的人格特征：他性格较外向，胆大，破坏性较强，缺乏耐性，自控能力差，很少与人交流自己内心的感受，在班级不太守纪律，同时，也发现他本人比较自卑。

由与胡某的性格特征，可能导致他的攻击性行为，遇到事情用暴力解决。

攻击性行为是学习不良儿童在学校里出现频率较高的一种行为。

这种行为，会导致同伴关系不良，影响他的学习。

一方面，可能由于他的这种性格特征，导致不能与同学间建立良好的同伴关系，也不能很好的适应环境造成学习困难；另一方面，可能由于他经常受到老师的评批，一直处于自卑状态，而害怕面对学习，进而产生逃避心理。

2. 从家庭环境分析儿童学习困难最主要的原因来自家庭环境。

胡某一家原籍云南文山，父母都是在昆明打工的人，父母忙于挣钱根本没有时间来管教他，而且，父亲脾气暴躁，经常打骂胡某，完成不了作业父亲会用衣架打胡某这对张G来讲，是比较吃力的，当他感觉到无法追上其他同学时，很容易泄气、丧失信心，从而产生放弃学习的念头。

其次，他父母文化程度较低，教养方式也比较粗暴，尤其是当胡某完成家庭作业过程中遇到困难时，父母没有耐心进行辅导，反而父亲会打骂孩子。

此外，从班主任处可知，父母与学校、老师的联系是很少，可见，胡某父母并不清楚他在学校的表现如何，对他的学习不够关注。

也与家里的经济情况、父母的自身认识有很大的关系。

3. 从教师角度分析胡某现在所在学校的师资水平一般，教师工作任务重，班级人数过多，教师无力顾及所有学生，对个别调皮、捣蛋学生采取放任自流的方式。

胡某例属其中，加上他基础太差、学习态度不端正及家长的不配合，使班主任产生了一种失望感。

各科教师也忽视他，作业不做，也很少过问，即使过问也是表面上的，没有实质性的帮助行为，从而加深他的学习困难。

4、其他原因社会援助的缺失也会造成学生学习困难。

习得性无助理论，个人经历失败与挫折后，面对问题时产生的无能为力的心理状态与行为。

在一些孩子发生学习困难状态时，如果教师和家长适时加以引导和指导，改变其不适当的学习方法，或对断层的知识加以衔接，学习困难儿童能在尽短的时间内赶上正常教学进度。

就胡某而言，学习中不能够保持注意力，父母对学生学习不重视导致学生对学习价值取向产生偏差，损害学生的学习动机，影响学习技能的发挥和潜能的发挥。

老师的忽视、家长的对他功课的不关心，使得他不知道如何自我调适，心理上的自我认知失调很容易引发后来对困难的畏惧和退缩。

5、讨论儿童学习困难不是孤立的、个别的、单纯的现象，而是一种关系到学生、家庭、学校的复合现象。

因此，对学习困难儿童的研究应从多方面进行探讨。

学习困难的原因涉及生物学因素、心理认识因素和环境因素等诸多方面。

本文主要从心理认识因素和环境因素来进行探讨。

有报道指出，尽管智力因素对学习成绩有十分重要的影响，但相对于社会因素和非智力因素，其占有比重相对较小。

[3]对学习困难儿童，一方面，教师要有耐心，给予足够的关注；另一方面，家长要合理分配好工作时间和与孩子相处的时间，并与老师积极联系，及时了解其在校表现。

在非智力因素中，健全的人格是克服学习困难的心理基础和必备条件。

要提高胡某学习成绩，特别要注重他健康人格的塑造和良好心理素质的培养。

父母应给予他更多的爱与关注。

胡某的学习困难原因，一是由于从小没有养成良好学习习惯及人格发展不健全；二是由于父母的教养方式、家庭环境的影响及学校的环境。

弗洛伊德认为早期的教育、幼年的经历及父母对儿童的教养态度对其人格的发展起到很大的作用。

在幼儿时期，如得到父母，特别是母亲的爱与关注，那人格将得到很好的发展。

从上述资料可知，胡某父母学习文化程度不高，其父母所从事的职业要占用他们大部分的时间和精力，工作的场所占用了其家居的大部分地方，这样生活环境的限制与影响，父母对他的关心必然就会减少，尤其从访谈中得知，其母亲对他的关心甚少，他对母亲的依恋程度也很低，这对他人格不健全发展有很大的影响。

由于胡某父母的教养方式过于单一，且没有向他提出具体的要求，给予的关爱、尊重与信任也不够，致使他长期处于冷漠的家庭教育方式之下。

在调查结束后，我发现自己在一些方面对个案的表现做了主观评价；另外，由于外部条件的限制，对胡某的调查不够深入，由于条件限制，只是从学校、教师方面进得了观察与了解，对有些不确定的问题没有进行核实，也没有机会对其进行家访，之前所做的家庭访谈提纲也没机会用上。