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教育目的
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教育目的
内容提要:
1．教育目的是教育活动的出发点和依据。是人才培养的质量规格。 2．教育目的受制于生产力，政治经济和受教育者的身心发展规律。 3．社会主义教育目的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。 4．培养劳动者、德智体等方面全面发展、坚持社会主义方向是我国教 育目的的基本点。 5．全面发展教育是由德育、智育、体育、美育等部分组成的。
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1993年，指出：“教育改革和发展的 根本目的是提高民族素质，多出人才，快 出人才。各级各类学校要认真贯彻‘教育 必须为社会主义现代化服务，必须与生产 劳动相结合，培养德、智、体全面发展的 建设者和接班人’的方针，努力使教育质 量在90年代上一个新台阶。”
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1995年3月指出，“教育必须为社会主 义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合， 培养德、智、体等方面全面发展的社会主 义事业的建设者和接班人。”
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1957年，指出：“我们的教育方针，应该
使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到
发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动
者。”毛泽东同志提出的这个教育方针，反映
了社会主义发展对人才规格的要求，对我国教
育工作产生了重大影响，一直是发展我国教育
的重要方针。
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1981年，提出：“加强和改善思想政治 工作，用马克思主义世界观和共产主义道 德教育人民和青年，坚持德智体全面发展、 又红又专、知识分子与工人农民相结合、 脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。”
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教育目的的概念
教育目的也有广狭义之分。
广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们 期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变 化或结果。在一定社会中，凡是参与或关心教育活动的 人，如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等，对受 教育者都会有各自的期望，也就是说都会有各自主张的 教育目的，这是广义的教育目的。

第四章 教育目的
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[教学目标] 通过本章教学，使学生理解教育目的的概 念、意义，教育目的的社会制约性等理论； 掌握社会主义教育目的的理论依据和我国 对人才质量规格的规定；把实施素质教育 与实现教育目的结合起来。 [重点难点] 1、教育目的、培养目标等概念。 2、教育目的的价值取向。 3、马克思主义关于人的全面发展的学说。 4、如何全面贯彻教育目的 。
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教学与学习方式
中国 听讲与接受 记忆与模仿
书本知识 间接经验
西方 自主探究与合作交流
理解与创造 实践活动 直接经验
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2020/1/1
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考试与评价制度
中国
西方
标准化答案
鼓励个人思考
书面测验 知识、技能、技巧
被动评价 区分排名、推动学习
论文、答辩 、制作 参与、多样化、创新
自我反思 淡化区别、个人隐私
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2、社会本位的价值取向
核心：把满足社会需要视为教育的 根本价值。 特点：教育目的以社会需要为本， 应根据社会发展的需要为主来制定 教育目的和构建教育活动。
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起源：
古希腊的柏拉图： 教育按照国家的需要来造就个人。 战国时期的荀子： 人性恶，应以“礼义”加以教化。
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鼎盛时期：
凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干…… 个人发展依赖于社会，“个人”并不 真正存在，人类才是真正的存在，个 人是教育的原料，社会是教育的目的。
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应怎样看待个人本位和 社会本位的分歧？
从社会历史总的进程来看，教育目的的两 种价值取向基本上是一致的。 个人的发展与具体的社会现实之间是有矛 盾的，在一定的社会条件下还很尖锐。 只有在未来的共产主义社会里，个人与社 会才能达到高度统一，教育目的的两种价 值取向才能完全一致。

文化本位论
文化本位论主张教育目的应以 文化传承和创新为中心，强调 教育应传承和弘扬本民族优秀 文化。
该理论认为，教育的目的是使 学生了解和认同本民族文化， 具备跨文化交流的能力，促进 文化的多样性和包容性。
文化本位论强调教育应注重培 养学生的文化素养、审美能力 和创新精神。
生活本位论
生活本位论主张教育目的应以生活为中心，强调教育应与现实生活紧密结合，为生 活做准备。
化。
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我国的教育目的
我国教育目的的历史演变
古代教育目的
以儒家思想为主导，注重培养人的道德品质，强调 “修身、齐家、治国、平天下”。
近代教育目的
受西方影响，开始注重培养实用人才，强调科学知识 和技能的传授。
现代教育目的
以培养全面发展的人为核心，注重德、智、体、美、 劳五育并举，强调创新精神和实践能力的培养。
教育目的是教育方针的组成部分，教育方针包含了教育目的，但二 者不能等同。教育方针所含的内容比教育目的更多些。
教育目的的意义
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导向作用
教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发
展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
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激励作用
目的是一种结果指向。人类的活动既是有目的、有意识、有计划的，那 么也就应该是有着明确的方向和目标。教育活动因为有可以达成的最终 目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。
个人本位论强调教育应尊重个体差异，注重培养学生 的个性、创造性和自主性。
社会本位论
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社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，强调教 育应为社会培养合格公民和有用之才。
该理论认为，教育的目的是使学生掌握社会所需的知识、 技能和品德，以适应社会发展的需要。

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第一节 教育目的的类型及其功能
一、教育目的涵义 教育目的是指对教育所要培养的人的质量
和规格的总体设想或规定。 1．规定：人的身心素质；培养的人应符合什么
社会需要 2．体现：各级各类学校的培养目标,其结构层次
有上下位次之分，依次为：教育目的——培 养目标——课程目标——教学目标等。
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第一节 教育目的的类型及其功能
一、教育目的涵义 3．特点：
对教育活动质的规定性；社会性和时代性 4. “教育目的”与“教育方针”
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教育方针
“教育为社会主义现代化建设服 务，为人民服务，与生产劳动和社会 实践相结合，培养德智体美等方面和 谐发展的建设者和接班人”
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二、教育目的的基本类型
（一）价值性教育目的与操作性教育目的 （二）终极性教育目的与发展性教育目的 （三）正式决策的教育目的与
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学用结合
2．当今社会我们的教育欠缺什么?我们的教育 呼唤什么?教育的目的究竟是什么?请你结合下文谈 谈你对我国教育目的的看法。
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教育的基本目的和最高目的
教育可以理解成传宗接代的另一种方式。不过它所传 接的，不是人的肉体，而是人的精神，是人类文明进步的一 切成果。换句话说，它的目的在于对人类文明进步的一切成 果的继承和发扬。
（一）要以素质发展为核心 （二）要确立和体现全面发展教育观
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“素质教育”界定的三界异趣
1、政策性取向：“应试教育”的对立物 2、学术性取向：肤浅、表面教育的对立物 3、实践性取向：
（1）名义的趋附和实际的退避现象 （2）醉心于创造各种“素质教育”的模式 （3）“点缀型素质教育”
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应试教育的弊端：
除去传授知识以外，教育的最基本目的至少还必须包括传授获得知识的方法， 特别是传授获得新知识的方法。新知识的涌现，比雨后春笋来得更为迅猛，这个 时代的一个极其重要的价值，就是要用最快捷的速度和最高效率去追求并获得新 知识——最有实际用途的新知识。这时的施教者，把获得知识的方法和途径作为 其教学的一项极其重要的内容，因为这比传授知识本身重要得多。走路最需要的 是腿，而不是路。只有路而没有腿是永远走不出来的，更不要说达到什么目标了。 一旦有了腿，没有的路也终将会被人走出来，并且人终将会达到目标。知识是路， 而不是腿，只有获得知识的方法才是腿——人类前进的最重要的腿、最健康的腿 和最有力量的腿。