使用讲学稿的一点体会
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使用讲学稿的一点体会
两周的讲学稿教学工作已过去，经过认真反思，发现自己还存在很多的问题，别是对讲学稿的使用好像陷入了一个走不出来的怪圈，课堂效率不高，学生的参与面不大，课堂气氛不活跃。
因为英语这门学科不是只把知识教给学生就可以了，还涉及到学生听说读写能力等的培养，更重要的是兴趣的激发等
有了自己一点浅显的认识和体会。
一、精心的设计
讲学稿的设计要精心、要准，要实。
讲学稿是教与学的合一，所以在设计时要关注学生的实际情况，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。
所以我们设计了课前预习、课堂学习、课后拓学、教学后记（收获平台、教师后记）等板块，做到“深刻预习、活泼研习、精减补习”，考虑不同层次的学生情况，既有指导学生学习的作用，又能满足不同层次的学生的学习需要。
努力使学生在学习中找到问题，积累经验；在讨论质疑中解决问题；在总结交流中成长；改变传统的教学模式，从“教会”转到“学会”进而“会学”。
同时教师自己的思维和能力也因此得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到了教学相长。
由于政治学科有其开放性、活动性和生活化，比较重视学生的体验感悟，因此在学习过程中，学生出现会说而不会做的矛盾现象。
所以在课堂学习这个板块中加入课堂练习，使学生能及时消化所学知识，及时反馈，以便教师及时调整改进，使活动和练习很好地结合，提高了课堂学习效率。
二、合理的使用
首先讲学稿使用方法指导要细、要勤。
在学生刚开始使用讲学稿时，很不熟悉。
教师就要进行详细的指导，才能充分发挥讲学稿自主学习的作用。
我们根据班级的特点采用了一定的方法，用较快的速度让学生掌握讲学稿的使用方法。
我先给学生讲了讲学稿中的几个大部分，说明每一部分的作用，然后根据自己的能力进行学习。
第二天，我在检查的时候发现有的基础差的学生对讲学稿的内容仍不清楚，于是再耐心进行指导，就是这样循序渐进的指导使他们对讲学稿的板块很清楚了。
板块搞清楚了之后，就具体指导每个板块的学习，特别是要求他们在预习的时候在不会的地方做好记号，这样教师在检查的时候就能发现一些问题，为课堂教学把握好重难点，节约了时间，提高了效率。
方法得当，作用发挥的更大。
其次讲学稿是教学的合一，在使用方法上要求学生坚持“自觉性”的原则，教师要做到“精选、精讲、精练、精批”“有发必收、有收必批、有批比改”。
除此之外，更重要的一点就是一定要有时间观念，一定要及时反馈。
特别是预习作
业的批，如果做到了就真正能在课堂教学中发挥作用。
教师根据教材的内容，学习的实际情况，灵活的教学手段，做到寓教于乐，寓教于情，使学生处于学习的亢奋状态。
三、多元的评价
“讲学稿”的使用确立了和谐健康多元的评价关系，不再是单一的学习成绩的评价。
由于师生共用，“讲学稿”将教师和学生之间更紧密的地联系起来，双方给予了更多的关注和期待，也使得相互的评判有更切实的依据和更正确的标准，避免了只凭印象、只凭个人好恶草率结论引起的不公正不愉快。
从学生作答“讲学稿”以及课堂参与的过程和结果上，教师便能做出关于这个学生知识与技能、过程与方法以至情感态度价值观等方面的客观评价；同理，学生亦可借此对教师的学识水平、教学方法、敬业精神、师德修养诸多方面做出大致准确的评判。
“讲学稿”的使用效果越显著，双方给予对方的评价就越积极，产生的正面效应就越久远。
所以应该坚持评价与教学同行，注重过程、尊重多元，让评价促进学习。
四、严格的管理
讲学稿的管理也要严格。
讲学稿是一页页的单页纸，不易保存，不易管理，即使统一要求，可是学生的水平不一样，学习习惯有差异，所以问题总会有的。
课上有的学生忘带讲学稿、有的学生把讲学稿当作试卷，学过就扔。
只靠教师的说服教育效果有，但不一定是最好。
所以我们还加上了教师管理方法的实质性指导。
每隔一定时间后，将各科“讲学稿进行归类管理，装订成复习资料，使学生养成经常整理的习惯。
随着时间的推移和适应，遗漏的现象就会减到零，还培养了学生动手整理的好习惯，一举两得。
以上是我对讲学稿的一点肤浅的认识和体会，一年多的经历，我深深地感受到那薄薄的讲学稿承载的已经远远不只是知识了，更多的是交流和沟通。
它就像一座桥，是教师和学生之间的桥梁，也使教师成为了学生与教材之间的桥梁，使教师、学生、教材三者之间更和谐地结合在一起，更好地发挥了各自的作用。
