老挝留学生语音偏误分析及教学策略

论高校老挝语教学现状及优化对策1. 引言1.1 研究背景高校老挝语教学现状及优化对策的研究是针对当前我国高校老挝语教学面临的挑战和问题而展开的一项重要研究。

随着中国与老挝的交流与合作日益加深，老挝语的教学需求也日益增长。

在高校老挝语教学中，存在着诸多问题和挑战，如师资短缺、教学资源匮乏、课程设置不合理等。

深入研究高校老挝语教学现状，探讨优化对策，提高老挝语教学质量，具有重要的理论和实践意义。

为了更好地了解高校老挝语教学现状及问题，本文将对高校老挝语教学的现状进行分析，深入挖掘存在的问题，并提出相应的优化对策建议。

本文还将探讨如何加强师资队伍建设，优化课程设置和教学方法改革，以提升高校老挝语教学的水平和质量。

通过对现状的深入分析和未来发展的展望，可以为高校老挝语教学的持续健康发展提供重要的参考和借鉴。

在这个背景下，本文将从多个维度对高校老挝语教学进行探讨，希望为高校老挝语教学的优化提供有益的思路和建议。

1.2 研究目的本文旨在通过对高校老挝语教学现状进行深入分析，揭示存在的问题，并提出相应的优化对策建议。

研究目的包括：一、了解当前高校老挝语教学的具体情况，包括教学内容、教学方法、师资队伍等方面的现状；二、分析当前存在的问题，如教学质量不高、教学资源有限、师资队伍不稳定等；三、提出相应的优化对策建议，包括加强师资队伍建设、改革课程设置与教学方法、提升教学质量等。

通过本文的研究，旨在为高校老挝语教学的改进提供参考和借鉴，促进教学质量的提升，培养更多优秀的老挝语人才，推动老挝语教育事业的发展和进步。

1.3 研究意义通过对高校老挝语教学现状及优化对策的深入研究，可以促进师资队伍建设、课程设置与教学方法改革等方面的提升，为将来的教学工作提供指导和支持。

最终，本研究对于推动高校老挝语教学的进一步发展，提高教学质量和效益，促进民族语言文化的传承和发展，具有重要的现实意义和深远影响。

2. 正文2.1 高校老挝语教学现状分析一、教学资源目前，高校老挝语教学存在教学资源不足的问题。

初级班留学生“再”和“又”与能愿动词连用的偏误分析和教学策略【摘要】初级班留学生在学习过程中常常出现对于“再”和“又”的误用以及能愿动词连用的错误倾向。

这些偏误不仅在语言表达上存在问题，也可能影响他们的语言交流和理解能力。

本文通过对初级班留学生在这些方面的常见错误进行分析，并提出了教学策略：通过语境理解辨析“再”和“又”的用法，以及搭配语法规则讲解能愿动词连用的正确用法。

规范和纠正这些语言偏误对于初级班留学生的语言提升至关重要。

教育者应该设计相应的教学方案，帮助学生在语言学习中避免这些常见错误，提高他们的语言表达和交流能力。

通过对这些偏误的规范和纠正，可以有效提升初级班留学生的综合语言水平，使他们在留学生活中更加自信和流利地表达自己。

【关键词】初级班留学生、再、又、能愿动词、偏误、分析、教学策略、语境理解、句子结构、规范、纠正、教育者、教学方案、语言偏误。

1. 引言1.1 研究背景随着中国的国际化进程不断加快，越来越多的中国学生选择出国留学，其中初级班学生群体也迅速增长。

在语言学习过程中，初级班留学生常常会出现一些特定的语言偏误，其中包括对“再”和“又”的误用以及能愿动词连用的错误倾向。

这些语言偏误一方面影响了学生的语言表达准确性，另一方面也影响了学生在跨文化交流中的有效沟通。

在传统语法教学中，对于“再”和“又”与能愿动词连用的规范使用往往被忽略，导致学生在实际运用中出现错误。

有必要对初级班留学生对“再”和“又”的误用情况以及对能愿动词连用的错误倾向进行深入分析，并提出相应的教学策略进行规范和纠正。

通过深入研究初级班留学生的语言偏误现象，可以更好地指导教育者在教学中针对性地进行教学，帮助学生提高语言表达的准确性和规范性。

本文旨在探讨初级班留学生在“再”和“又”与能愿动词连用方面的偏误规范，为语言教学提供有效的教学策略和方法。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨初级班留学生在使用“再”和“又”以及能愿动词连用时常见的偏误情况，分析他们在句子结构上的错误倾向，并提出相应的教学策略。

基于老挝留学生发音特征的汉语语音评价体系研究结合老挝留学生的发音特征及其汉语语音偏误，提出了“汉语发音习得等级”的定义，对基于老挝留学生发音特征的汉语语音评价体系做了详细设计和分析，同时引入联动和反馈机制以科学、高效地评价老挝留学生的汉语发音水平。

标签：老挝留学生发音特征汉语语音评价体系语音偏误一、引言近年来，随着中国国际地位的不断提升，中国与老挝的关系越来越密切，经济文化交流日趋频繁，汉语在老挝的应用范围逐步扩大，老挝教育部越来越重视汉语教学。

汉语是老挝青少年学习的热门语言，老挝青年掌握汉语者具有更加明显的就业优势，学习汉语者越来越多，汉语教学在老挝形成不断发展的态势[1]。

目前，针对老挝留学生的汉语教学虽然取得了一定成效，但老挝留学生在汉语发音方面还存在一定困难，用普通话与授课教师之外的中国人交流非常困难，经常产生交流障碍，严重阻碍并制约了老挝留学生的汉语交流与学习。

传统的汉语语音评价体系[2]忽略了外国留学生发音的特殊性，缺乏特殊性评价标准，不适应留学生对汉语语音学习的需求。

基于老挝留学生发音的汉语语音评价体系是一个全方位衡量和评价老挝留学生汉语语音习得程度和质量高低并且反馈发音指导建议的智能化系统，可用来提高老挝留学生的汉语发音正确率，使其能更好地掌握汉语发音的方式、方法。

二、理论及技术基础（一）老挝留学生汉语发音偏误研究成果自老挝留学生来华学习汉语以来，国内外语音学专家对其发音偏误进行了大量研究，总体来说，偏误可归纳为以下几点。

1.辅音方面：部分“ch、c、l”发成“x、s、sh”，部分“r”发成“l”，部分“f”发成“p”。

2.元音方面：把“ü”发成“u”，把“iong”发成“ong”，把”ue”发成“ie”[3]。

3.声调方面：发阴平调时，有时调值不够高，容易发成中平调33或44。

发阳平调时，发声起点较低，平调时间较长再上扬，上扬的高度不够，调值约为224，听感上类似上声。

浅析外国人汉语学习中的语音偏误及教学策略一、不同学习者语音偏误类型分析（一）辅音偏误辅音从音理上可以从发音部位和发音方法两方面进行分析，因而，我们从这两部分来讨论外国学生汉语语音的偏误。

在发音部位方面，外国学生容易出现舌尖后音、舌面音和唇齿音的偏差，其他的双唇音、舌尖前音、舌尖中音和舌根音的部位偏误较少见。

舌面音，即j 、q、x 这组辅音发音偏差主要有两种倾向：一种是以舌尖前音z、c 、s 鄂化后接齐齿呼和撮口呼韵母，如把“线”发成“ si àn”。

另一类偏误则是把舌面音发成舌间后音zh、ch、sh。

唇齿音f ，是日韩学生的发音难点。

日本学生由于母语负迁移的影响，往往把唇齿音f 发成双唇擦音[ ф] （俗称“吹火音”）。

在发音方法方面，由于大多数外语学习者的母语发音中都没有“送气/ 不送气”区别，导致“送气/ 不送气” 成为最大的发音难点。

其次是“清/ 浊”的区别，由于某些语言中不存在声调，在控制音调方面的能力也有所欠缺，需要依靠嗓音的连续性来控制音调，这也造成了语音的过度“浊化”。

另外则是擦音和边音的区别。

日韩学生容易出现[l]（边音）、[j]（半元音）的偏误，西方学生容易出现圆唇化倾向。

普通话中的r ，也容易给外国学生带来困惑。

（二）元音偏误在外国学习者的元音偏误主要出现在“紧/ 松”、“圆唇/ 展唇”两方面。

汉语普通话存在呈现出元音偏紧的倾向，而韩语和日语的元音系统明显比汉语普通话要松的多。

如后半高不圆唇元音e、次高元音i 、u、ü常见偏松的倾向。

“圆唇/ 展唇”的偏误，不仅在于“圆/ 展”的程度，还在于舌位跟唇形的综合效应。

舌尖前高不圆唇元音-i 、舌尖后高不圆唇元音-i 的偏误可能有两种情况：一是受汉语拼音的声母暗示，发成了i[i] ；另一种则是偏松，向央元音位置靠近。

普通话的儿化音（舌尖央中卷舌元音e），则要使学习者明确发音时有卷舌的动程，并不是恒定的。

（三）声调偏误声调是汉语音系的一大特点，也是外国学习者的另一大难点。

留学生汉语声调偏误与对外汉语教学-2019年文档留学生汉语声调偏误与对外汉语教学引言“声调”这一术语，是由赵元任先生提出来的。

在《语言问题》中指出：声调是“利用嗓音的高低的音位来辨别字的异同”。

而王力先生在《汉语音韵》一书中则认为：声调是“由元音的升降和音长的总和形成的”。

（赵元任，《语言教学与研究》，1992年第一期）当然，本文讨论的音调是绝对不包括轻声音节的。

一、母语为声调语言的汉语学习者的主要声调偏误类型及成因1.泰语和越南语和汉语相似的地方在于三者都是有声调的语言。

通过在对外汉语教学实践的过程中我们能够发现，泰国留学生在学习汉语声调时遇到的偏误类型可以简单概括为：中平调的声调低，四声调不够简洁、干脆，大多过于冗长。

也可以这样说，泰国的留学生在学习汉语声调时出现的偏误有一个基本固定的模式，即：阴平的声调常常发不上去，不够高，如“家”“依”“屋”“间”“微微”“崩塌”等阴平字，发音时的声调都低于汉语的一声调，调值也根本达不到标准的55。

除此之外，与汉语不同的还有第三声调，通常来说，泰语的第三声调是降调，而汉语的降调是第四声调，即去声声调，它的发音特点是声调由高突然降到很低，非常短促但是又特别有力。

所以泰国留学生在遇到汉语声调的降调发音时，本能地会用母语的第三声调代替，结果就会导致发音时把第四声调过分地往下降，致使音节发音时间拖拉得太长，给人一种“似像非不像”的感觉，造成“洋腔洋调”的发音。

2.越南留学生在学习汉语声调时遇到的偏误类型可以简单概括为：第四声声调较高或者有个别的音节发成平声，而汉语的第二声调又太高，起点不够降，上声的时候也没有做到瞬间发音并且有爆破力，在发第三声调的音时，前面的部分音节拖拉的时间过长，导致后面的尾音上升的过程就过于短小、简洁，并且同时也造成了上升时间的仓促，还有的甚至在发音时只是往下降低声调而从来不往上上升声调等等诸多问题。

但是值得一提的是，越南留学生在学习汉语第一声调的效果较好，只是稍微比汉语的第一声调偏低，其他的问题都还不存在。

老挝语学习中如何规避常见的学习误区在学习老挝语的过程中，许多学习者可能会陷入一些常见的误区，这些误区不仅会影响学习效率，还可能导致学习兴趣的降低。

为了帮助大家更有效地学习老挝语，我们有必要了解并规避这些误区。

误区一：过度依赖中文谐音很多初学者在学习老挝语的发音时，喜欢用中文谐音来标注。

虽然这种方法在短期内可能有助于记住一些单词的发音，但从长远来看，它会严重影响发音的准确性和纯正度。

因为中文和老挝语的语音系统存在很大差异，中文谐音无法完全准确地传达老挝语的音素和语调。

例如，老挝语中的一些特殊元音和辅音，用中文谐音很难准确表达。

要规避这个误区，我们应该多听、多模仿老挝语的标准发音。

可以通过听老挝语的音频材料，如歌曲、广播、电影等，让耳朵熟悉老挝语的语音特点。

同时，要勇敢地开口练习，不断纠正自己的发音错误。

误区二：死记硬背单词和语法有些学习者认为学习语言就是要大量背诵单词和语法规则，然而，这种机械的记忆方式往往效果不佳。

单纯地死记硬背单词，很容易遗忘，而且在实际运用中也无法灵活运用。

对于语法规则，如果只是生硬地记住，而不理解其背后的逻辑和用法，也难以正确地组织语言。

为了避免这个误区，我们应该将单词放在具体的语境中记忆。

通过阅读老挝语的文章、句子，或者用单词造句等方式，加深对单词的理解和记忆。

对于语法，要通过大量的阅读和实际的写作练习来巩固和掌握。

在学习过程中，要注重理解语法规则的用法和意义，而不是仅仅记住条文。

误区三：忽视口语练习不少学习者把重点放在阅读和写作上，而忽视了口语的练习。

然而，语言的主要功能是交流，如果口语能力不足，就无法真正地运用老挝语进行有效的沟通。

要改变这种情况，我们要创造机会多说多练。

可以参加语言交流活动，或者与老挝语母语者进行对话。

不要害怕犯错，勇敢地表达自己的想法和观点。

此外，还可以通过模仿和复述来提高口语流利度。

误区四：学习材料选择不当在学习老挝语的过程中，选择合适的学习材料至关重要。

论高校老挝语教学现状及优化对策一、高校老挝语教学现状分析1. 教学资源匮乏当前高校老挝语教学资源严重匮乏，教材、教师、教学设备等方面的不足成为制约教学的主要因素。

目前，老挝语教材的数量、质量都无法满足学生的需求，没有一套系统完整、科学规范的教材体系。

老挝语教师队伍稀缺，专业素养和教学水平参差不齐，难以满足高校老挝语教学的需求。

教学设备的更新换代也是教学的瓶颈，老挝语教学往往缺乏现代化的教学手段和设备。

2. 教学内容单一高校老挝语教学内容单一，注重语法和词汇的传授，而忽视了实际运用和交流能力的培养。

老挝语教学主要以听、说、读、写为主，但实际上，在实践中学生需要更多的口语和交流能力的培养，以满足对与老挝进行交流的需要。

3. 教学目标不清晰由于老挝语教学资源的匮乏和教学内容的单一，高校老挝语教学的目标常常不够明确。

教学目标的不清晰导致老挝语学习缺乏针对性和系统性，学生对于学习的动力也难以保持。

以上种种问题，都严重制约了高校老挝语教学的发展和提高教学质量的进程，我们需要采取一系列的对策措施，从而优化高校老挝语教学，提高教学质量。

二、高校老挝语教学的优化对策教学目标的设定是高校老挝语教学的重要一环，要使教学目标更加清晰、具体，以推动老挝语教学的进程。

要根据学生的需求和实际应用情况，明确教学目标，制定合理的教学计划，提高教学的针对性和系统性。

也要加强对学生的激励和引导，使他们更加专注于学习，提高学习的效果和质量。

通过以上一系列的优化对策，可以进一步推动高校老挝语教学的发展，提高教学质量，培养更多的老挝语人才，促进中国与老挝之间的语言交流和文化交流。

要实现这一目标，需要政府、学校和社会各方的共同努力，共同推动高校老挝语教学的发展。

高校老挝语教学的优化是一项长期的工作，需要各方的共同努力，从教材建设、教师队伍培训、教学设备投入等各方面入手，不断完善教学体系，提高教学质量，从而更好地满足学生和社会的需求。

相信通过各方的共同努力，高校老挝语教学一定会迎来更加美好的发展前景。

外国留学生存现句偏误分析外国留学生在中国学习和生活有时会遇到语言障碍，容易出现句偏误。

句子偏误是指在句子的构成、搭配、词语选择等方面出现的错误。

这些错误可能会影响外国留学生与中国人的交流，所以正确理解和纠正句偏误对于他们的学习和生活非常重要。

本文将对外国留学生在中国常见的句偏误进行分析，以帮助他们更准确地运用中文表达。

外国留学生在学习中文时，常会出现一些词语的搭配错误。

他们可能会把“上个星期”说成“上个周”，“下个月”说成“下个月份”，这些表达上的偏误会使得听者产生一定的困惑。

在句子的表达上，外国留学生也容易出现一些语法错误，比如把动词的时态和语态使用不当，误把被动语态当成主动语态，或者是将主谓搭配不当。

这种情况下，有可能使得句子表达的含义不准确，导致交流的混淆。

外国留学生在中文的书面表达中，也经常出现一些格式和结构上的偏误。

在写作文时，可能会把句子的顺序排列不当，缺乏逻辑结构，使得整个文章表达得不够清晰。

外国留学生有时还会出现一些标点符号的使用错误，导致句子的断句和语气表达不准确。

为了避免外国留学生在中国的学习和生活中出现句偏误，他们可以通过以下几种方式进行纠正和改进：多多参加语言交流活动，增加语言的实践机会，通过和中国人的交流来纠正自己的句偏误。

可以多多阅读中文书籍和文章，提升自己的语言水平，了解中文的表达习惯和规范。

可以请教中国的朋友或老师，向他们请教句偏误的纠正方法，获得及时的帮助和指导。

可以通过参加中文写作训练班或课程，加强自己的书面表达能力，提高中文写作的水平。

外国留学生在中国学习和生活中，由于语言的差异和文化的差异，容易出现句偏误。

但只要他们能够通过不断的练习和纠错，逐步提高自己的语言水平和文化适应能力，就能够避免句偏误对于学习和生活带来的影响。

希望通过本文的分析和建议，可以帮助外国留学生更好地掌握中文，提高语言表达的准确性和流畅度，更好地融入中国的学习和生活中。

改革开放以来，随着中国综合国力的提升，中国不仅在经济上赢得世界瞩目，在中华文化传播上也受到了广泛关注。

尤其是21世纪初以来，世纪各国各地区迅速掀起一股“学汉语”狂潮。

为此，我们国家政府在国外各地区开办了非营利性机构“孔子学院”。

据中国官方不完全统计，迄今全球已有近百个国家两千多所大学开设了汉语课程，开汉语课的中小学或如“孔子学院”般民间教育机构更如雨后春笋，不计其数。

但是，由于我们从事对外汉语教育事业时间较短问题，我们没有太多的经验，以至于在传播过程中出现了许多问题，尤其是外国学生在学习汉语时经常会出现语音偏误。

学习者产生偏误的原因究竟是什么？这个问题的答案就是语言的系统性。

如果一种语言不存在系统性和语言规则，那么也就不可能被习得，学习者也就无所谓犯不犯错误，因为这种语言本身就不存在任何可以衡量学习者学习效果的标准。

既然某种语言是各个语言项目、各部分相互结合，相辅相成的一个系统，因此，只有从宏观上把握了语言系统的整体性，才能更准确地理解其中的每一个部分；同时，也只有明确了其中每一个部分及其各部分间的关系，也才能更好地掌握整个语言系统。

辅音偏误的主要类型在发音部位方面，外国学生在容易出现舌尖后音、舌面音和唇齿音的偏差，其他的双唇音、舌尖前音、舌尖中音和舌根音的部位性偏误则较少见，这是因为这些辅音的发音部位在世界各种语言的音系中是具有不同程度的普遍性的在发音方法方面，最大的发音难点是“送气/不送气”的区别，其次是“清/浊”的区别，另外则是浊擦音和边音的问题。

舌尖后辅音，是各种语言的音系中相对少见的。

外国学生在这一组辅音的发音中，跟汉语方言区的人相比，情况是不同的。

他们在平翘舌声母的区分方面，比汉语方言区的学生显示出更强的自觉性，而在跟洪音（开口度较大的）韵母相接时问题也不甚明显，主要是跟舌尖元音-i([ʅ])相接时容易出现腭化的倾向。

究其原因也许是在学习之初受汉语拼音“i”的影响，虽然随着进一步学习懂得了舌尖元音和舌面前高元音的区别，但腭化的倾向未能彻底克服。

对老汉语声母教学初探摘要：语音教学是对外汉语教学的基础，声母教学是外国留学生学习语音时首先接触到的，且有些声母发音是他们偏误率最高的，也是声母教学中的重难点。

本文以对老挝留学生声母教学为例，找出其在汉语声母发音时的难点，采用汉老对比的方法，找出发音偏误根源，并提出教学策略。

关键词：老挝留学生声母辅音偏误发音策略基金项目：云南国土资源职业学院校级项目课题“基于第二语言教学的汉语与老挝语语音对比研究”（2015YJ05）一、引言随着中国同东盟关系的发展，汉语在老挝已经悄然发展成热门语言，来华学习汉语的老挝留学生也逐渐增多。

在对外汉语教学过程中，学习者首先接触到的就是语音，毫无疑问，语音成为汉语教学的基础元素。

语音基础打的好不好，直接影响到词汇、语法的学习，在交际过程中，也会遇到阻碍，严重者，甚至影响学生学习的自信心。

因此，为了达到理解准确的目的，语音教学必须重视起来。

汉语、老挝语虽同属汉藏语系，但老挝语属侗台语族壮傣语支，二者在语音上有很大不同，这些不同有时会直接影响到以汉语为目的语的二语习得。

本文在总结老挝留学生汉语声母学习过程中常见偏误的基础上，采用汉老对比的方法，找出偏误根源，提出有效教学策略。

二、老挝留学生常见的声母偏误通过对老挝留学生实际汉语教学的调查，发现其经常把“ch”和“sh”，“z”和“j”，“c”和“s”，“zh”和“ch、j”，“q”和“x、sh”等音混淆，发音混乱。

比如：师范（吃饭）、住（具）、西（七）、果实（果吃）、作业（zhuo4业）、四（是）、期望（希望）、学校（鞋校），“组织、老师、知道、吃饭”等词都是发平舌音，卷舌音发不到位。

“z、c、s”组，26人，18人全部发对，8人“z、c”全部发不对；“zh、ch、sh”组，26人，5人全部发对，21人全部发不对；“j、q、x”组，7人全部发对，19人全部发不对。

由此可见，老挝留学生汉语辅音学习偏误主要集中在“zh、ch、sh”、”z、c”、”j、q、x ”这三组辅音上。

留学生汉语听力理解失误分析及教学策略摘要：在对外汉语听力教学课上，常常会发生这样的情况，一个或者一组留学生听懂了对话或短文的字面意思，但却往往错选了答案，造成这一现象的主要原因不是学生不懂汉语的句法，而是他们在语义和语用方面的失误所致。

以留学生在汉语听力课上的失误为梳理对象，分析其原因并探讨教学对策。

关键词：语用；语义；篇章；理解失误一般认为，当说话人在言语交际中使用了符号关系正确的句子，但说话不合时宜，或者说话方式不妥、表达不合习惯等，具体说来，说话人不自觉地违反了人际规、社会规约，或者不合时间空间、不看对象、不顾及交际双方的身份、地位、场合等，违反目的语特有的文化价值观念，使交际行为中断或失败，使语言交际遇到障碍，导致交际不能取得预期效果或达到完美的交际效果，这样性质的错误就叫语用失误。

下面将分析在汉语听力课上留学生的一些听力理解失误。

并探讨造成这些失误的原因及其教学对策。

一、语义失误例1.大街上有的小轿车害怕被追尾，就在汽车的后窗上写这“别吻我”。

“别吻我”在这里是什么意思？a．不要亲吻我b．别撞上我的车c．不要碰我例2.这些年，人去健身房运动热了起来，我也一样。

“热”的意思是：a．在健身房运动很热b．他运动得很热c．在健身房运动形成一种热潮例3.本以为这次出国没希望了呢，没想到竟是柳暗花明。

“柳暗花明”在这里的意思是：a．垂柳浓密，鲜花耀眼b．情况发生转机，能够出国c．看到很多树木和鲜花例4.他说话像挤牙膏一样，真急人！“挤牙膏”的意思是：a．说话不爽快，在别人的一再追问下才一点点说出来b．用力挤出牙膏?c．说话要在别人的帮助下进行例5.他好像什么都懂，喜欢到处炫耀，其实也就是半瓶醋。

“半瓶醋”的意思是：a．对某种知识只是稍知一些b．瓶子里只有一半醋c．他有半瓶醋例6.小王被老板炒了鱿鱼的意思是：a．小王被解雇了b．小王像炒卷了的鱿鱼c．鱿鱼被小王炒卷了汉语中有很多固定结构，也有很多熟语，还有一些修辞上的借代、比喻，词汇活用，它们都不是字面上所呈现意思，所以对留学生来说往往造成理解上的障碍。

偏误分析和教学建议唐永宝XX师X大学国际文化教育学院偏误分析〔Error Analysis〕定义：“偏误分析〔error analysis〕是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进展系统的分析，研究其来源，提醒学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。

〞背景介绍50年代末，Lado(1957)的?跨文化的语言学?出版，该书被认为是比照分析的经典著作。

书中提出了“比照分析法〞〔Contrastive Analysis〕。

他的主要目的是帮助外语教学，解决第一语言转移(First Language Transfer)的问题。

他提倡的方法是对第一语言和第二语言在语音、语法等方面一步一步地进展比拟。

比照分析法Lado认为在第二语言学习中，学生们最难学的方面就是与他们母语最不同的地方。

一样的方面或类似的方面那么是学生容易掌握的方面。

所以他认为第一语言转移对第二语言习得既有不好的一面，也有好的一面。

不好的一面就是我们常说的“负迁移〞(Negative Transfer)。

好的一面是“正迁移〞(Positive Transfer)。

人们甚至一度认为，通过学习者母语和目的语的比照研究，可以预测到学习者可能遇到的所有困难，并推测学习者语言中可能发生负迁移的局部，从而将这些局部在教学中加以重点突出，到达防止或减少学习者错误的的目的。

据统计，学生初级阶段的大多数语音错误、半数以上的语法都来自语际干扰，有些化石化错误也来自语际干扰。

因此，利用比照分析往往能找出学生的错误根源，并发现学生学习目的语中的难点和重点。

比方：visit一词相当于汉语的“访问、参观、看望〞等词，以英语为母语的学生造出“我回老家参观我爷爷〞这样的句子。

显然是把visit仅仅和“访问〞这一语义挂上了钩。

再比方与汉语相比，泰语的语法形式具有明显的不同特点：汉语的修饰语多在中心语之前，泰语的修饰语多在修饰语之后；即：汉语：修饰语+ 中心语泰语：中心语+ 修饰语汉语的表达习惯是从大到小，泰语的表达习惯是从小到大，如：〔汉语〕：今天是2021年1月28日。

关于老挝学生汉语声母和声调习得偏误分析作者：郑静来源：《文科爱好者(教育教学版)》2019年第02期【摘要】通过对老挝留学生学习汉语的状况开展分析，明确了其声母和声调习得偏误，分析了产生偏误的具体原因，提出了牙签教学法、以旧带新法、纸片法等解决学生汉语声母和声调偏误的有效对策。

【关键词】老挝学生；汉语；声母；声调；习得偏误【中图分类号】H116.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0035-02随着时代的进步，社会经济水平的提高，各国之间的联系也更加密切，尤其是在老挝改革开放政策大力实施以后，与中国联系更加紧密。

在这种局面下，有越来越多的老挝学生学习汉语，以便为两国交流奠定良好的基础。

但由于老挝语与汉语存在着很大差异，所以在汉语声母和声调习得方面出现了很多偏误。

一、老挝学生汉语声母和声调习得偏误表现首先，q发音不够标准，主要是在送气方面存在问题，通过对老挝学生q发音进行分析，可知大多数学生的送气不够明显。

其次，在学习汉语过程中，经常会将k的发音与h的发音混淆。

其最主要的原因也是送气不到位，在实际发音时，比较像h的发音[1]。

最后，在声调方面学生的掌握也不够准确，其中最大的偏误是三声的诵读，很多学生很难区分它与二、三声。

总的来说。

老挝学生这方面的偏差主要有两大类。

一类是在发三声时，经常会把降低的地方忽略或者丢失，最终的发音效果往往类似于二声。

另一类是通常会发为半上，其调值在21左右。

通过对老挝学生汉语声母习得偏誤分析，可知最容易出现的偏误的分母主要有十几个，如zh、ch、sh、t、g、k、z、r、s等，从这些易错的声母可知，偏误主要是在发生在舌面音、舌尖前音、舌尖后音方面上。

其具体表现为，在实际发音时，整个声调调值是比较低的。

如阴平55，调值未达到，起点比较低，所以很多时候都会发生为33。

而对于阳平35而言，其上扬不到位，也就是升不上去，即使一些老挝同学为了解决这一问题，不断加大声音，但是只是将声音拉的比较长，其声调还未升上去，所以他们在读二声时，是比较类似于1声的，会读成23、224或者223。

基于老挝留学生发音特征的汉语语音评价体系研究————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：基于老挝留学生发音特征的汉语语音评价体系研究-汉语言文学基于老挝留学生发音特征的汉语语音评价体系研究□陈展摘要：结合老挝留学生的发音特征及其汉语语音偏误，提出了“汉语发音习得等级”的定义，对基于老挝留学生发音特征的汉语语音评价体系做了详细设计和分析，同时引入联动和反馈机制以科学、高效地评价老挝留学生的汉语发音水平。

关键词：老挝留学生发音特征汉语语音评价体系语音偏误一、引言近年来，随着中国国际地位的不断提升，中国与老挝的关系越来越密切，经济文化交流日趋频繁，汉语在老挝的应用范围逐步扩大，老挝教育部越来越重视汉语教学。

汉语是老挝青少年学习的热门语言，老挝青年掌握汉语者具有更加明显的就业优势，学习汉语者越来越多，汉语教学在老挝形成不断发展的态势[1]。

目前，针对老挝留学生的汉语教学虽然取得了一定成效，但老挝留学生在汉语发音方面还存在一定困难，用普通话与授课教师之外的中国人交流非常困难，经常产生交流障碍，严重阻碍并制约了老挝留学生的汉语交流与学习。

传统的汉语语音评价体系[2]忽略了外国留学生发音的特殊性，缺乏特殊性评价标准，不适应留学生对汉语语音学习的需求。

基于老挝留学生发音的汉语语音评价体系是一个全方位衡量和评价老挝留学生汉语语音习得程度和质量高低并且反馈发音指导建议的智能化系统，可用来提高老挝留学生的汉语发音正确率，使其能更好地掌握汉语发音的方式、方法。

二、理论及技术基础（一）老挝留学生汉语发音偏误研究成果自老挝留学生来华学习汉语以来，国内外语音学专家对其发音偏误进行了大量研究，总体来说，偏误可归纳为以下几点。

1.辅音方面：部分“ch、c、l”发成“x、s、sh”，部分“r”发成“l”，部分”f”发成“p”。

2.元音方面：把“ü”发成“u”，把“iong”发成“ong”，把“ue”发成“ie”[3]。

教学策略_留学生汉语听力理解失误分析及教学策略一般认为，当说话人在言语交际中使用了符号关系正确的，但说话不合时宜，或者说话方式不妥、表达不合习惯等，具体说来，说话人不自觉地违反了人际规范、社会规约，或者不合时间空间、不看对象、不顾及交际双方的身份、地位、场合等，违反目的语特有的文化价值观念，使交际行为中断或失败，使语言交际遇到障碍，导致交际不能取得预期效果或达到完美的交际效果，这样性质的错误就叫语用失误。

下面将分析在汉语听力课上留学生的一些听力理解失误。

并探讨造成这些失误的原因及其教学对策。

一、语义失误例1.大街上有的小轿车害怕被追尾，就在汽车的后窗上写这“别吻我”。

“别吻我”在这里是什么意思？A．不要亲吻我B．别撞上我的车C．不要碰我例2.这些年，北京人去健身房运动热了起来，我也一样。

“热”的意思是：A．在健身房运动很热B．他运动得很热C．在健身房运动形成一种热潮例3.本以为这次出国没希望了呢，没想到竟是柳暗花明。

“柳暗花明”在这里的意思是：A．垂柳浓密，鲜花耀眼B．情况发生转机，能够出国C．看到很多树木和鲜花例4.他说话像挤牙膏一样，真急人！“挤牙膏”的意思是：A．说话不爽快，在别人的一再追问下才一点点说出来B．用力挤出牙膏?C．说话要在别人的帮助下进行例5.他好像什么都懂，喜欢到处炫耀，其实也就是半瓶醋。

“半瓶醋”的意思是：A．对某种只是稍知一些B．瓶子里只有一半醋C．他有半瓶醋例6.小王被老板炒了鱿鱼的意思是：A．小王被解雇了B．小王像炒卷了的鱿鱼C．鱿鱼被小王炒卷了汉语中有很多固定结构，也有很多熟语，还有一些修辞上的借代、比喻，词汇活用，它们都不是字面上所呈现意思，所以对留学生来说往往造成理解上的障碍。

而国人是偏好使用这些固定结构或词语从而传达出一种幽默含蓄的言外之意。

所以这部分语用知识应该引起对外汉语重视。

例1，2，大部分学生不懂得汉语多义词的产生和使用中多义性的排除都要依靠语境，他们对多义词的义项还不能掌握，所以仅能从字面意义理解和猜测，选错了答案。