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一个令人担忧的现象：课堂讨论的效度

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得胜利， 远在海外的冯玉祥决心响应共产党的 号召， 回到 祖国， 准备出 席新政协会议， 参加新中国的建国筹 备工
作。他一家冲破国民党特务的重重包围，经过周密的安
排， 联转 经苏 道回国。 但是， 在黑海航行途中， 轮船突然 因 起火， ． 不幸遇难。所以， 举动 这些 体现他的 拳拳爱国之心
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２０ ０ ６年 ９期
Ｎｏ ９ ２ ０ ． 。０ ６
历史教学
Ｈｉ ｏ Ｔ ａ ｈ ｎ ｓ ￣ ｅ ｃ ｉｇ ｔ
总第 ５４期 １
Ｓ ｍ ． １ ｕ Ｎｏ ５ ４
一
个 人 忧 现 课 讨 的度 令 担 的 象： 堂 论 效
史 丹 丹
在当 没有这样的主 时并 张。 我认为冯玉祥 应该 说是爱国
者或者是进步者更为恰当。因为军阀混战给人民带来了 无穷的灾难， 冯玉祥发动北京政变后， 邀请孙中山北上，
想商 议和平统一中国， 符合当 时人民的 愿望； 还有我 在以
前看到冯玉祥的一个事迹：９８ １４ 年人民解放战争即将取
开课， 感觉是， 总的 课堂讨论存在一些共同的问 尤其 题， 是看似热闹， 忽视了凸 却 现学生主体 性的 课堂讨论的 效 度。不少历 史教师 开展的 课堂 讨论看似体现了 新课程理 念， 实则没有 把新 课程的 精神吃透， 致迷失方向， 以 走向
极端。许多问题的设计只是为了讨论而讨论，缺乏严谨 性、 科学性； 教师只是课堂讨论的“ 预谋者”也不过问学 ，
生是否已经 拥有相关的 知识储备， 究学生思 最近 不研 维“ 发展区” 在课堂上处于一种消极的被动状态 ， ， 失去了历 史教师 应有的职 他应是学生学习 责： 的帮助者、 者、 促进 引导者。 这种教学状态下的 课堂讨论虽有学生的 踊跃参 与， 却忽略了学生 思维的 效度； 虽有学生不同的 情感体 验， 却不问到底体验到怎样的 情感； 虽然体现了 学生对问
权， 摧毁旧 的腐朽的 社会制度， 新的进步的 建立 社会制
度。革命破坏旧的生产关系， 建立新的生产关系， 解放生
看， 教师设计此问 题只是使 学生达到 掌握历史事实的目
标， 即冯 北京政变后的措施及对其的定性结论。 仅此
产力， 推动社会的发 ” 思义， 展。顾名 “ 革命者” 认为 可 是欲 摧毁旧 制度、 建立新制度或 破坏旧 生产关系、 立新生产 建 关系的 人。 而冯玉祥于 １ ４ １ 月２ 日 动“ ９ 年 ０ ３ 发 北京政 ２ 变” 的原因， 是由于他本身具有一定的爱国民主思想； 是 由 于直系 军阀内 部矛盾日 益激化， 其是 尤 冯玉 祥与吴佩
孚之间争权夺利的严重冲突； 是由于段祺瑞皖系军阀、 张 作霖奉系军阀对冯玉祥的极力拉拢； 也是由于孙中山等 国民党人对冯玉祥的联络争取。但第一次直奉战争后直 系军阀头子吴佩孚对冯玉祥的排挤 ， 是导致冯玉祥发动 北京政变的主要和直接原因。 北京政变后， 冯玉祥虽然囚
象。凡是历史公开课， 非得设计几个课堂讨论问题不可， 否则就不能体现新理念。近几年观摩了一些历史教学公
瑞、 奉系军阀张作霖来北京， 导致政权落到段祺瑞手里。
他具有阶级的局限性， 因此我认为他不是革命者。 生３ 我认为冯玉祥不是革命者。所谓革命者， ： 应该
是要求推翻旧的社会制度， 建立新的社会制度 可冯玉祥
和与时俱进的精神。 （ 学生一阵骚动， 出现了议论。） 师： 同学们的讨论都有一定理 由， 但我认为根据冯玉 样在北京政变之后的措施， 可以判断冯玉祥是革命者。
题的随机 进入而 产生多元解读， 却不问解读的内 容如 何；
虽然有 教学过程中的 生成， 却很少注意到生成的 质量； 虽 然 体现了 学生在 学习 过程中的 主体性， 却看不到教师的 主导作用等等。 下面就结合“ 冯玉祥是不是革 命者” 这个 课堂讨 论案例进行具体分析。 先 冯玉祥是不是革 看“ 命者” 课堂讨 论的片段： 师： 学们 请同 根据冯玉 祥发动北京 政变 行为 后的 谈谈 冯玉 祥是不 是革 命者。 前后左 可以 右同 学之间 进行讨 论。
（ 教师是借班上课， 注： 学生没有预先准备。） 生１冯玉祥发动北京政变后， ： 宣布脱离直系军阀， 把
（ 没有思 导， 维的 】 而只是宣判结论。） 这个讨论 共花了８ 分钟时间， 其中， 学之间议论花 同 了３４ 、分钟， 几位学生回 答约花了４ 分钟左右时间。 课堂 气氛比较热烈， 学生根 据自 己的见解也作了 发言， 教师可 能认为这就是充分体现了学生的主体地位，这就是对历 史现 象的 多元解读， 就是学生的 这 合作交流， 军； 请孙中山 北上， 议和 商 平统一中国 题。我认 问 为他是革 命者。
生２ 我认为冯玉祥不是革命者， ： 因为他虽然脱离了 直系军阀， 了 但为 抗拒直系军阀， 又请皖系军阀头子段祺
【 收稿 日期 】０ ６—０ —２ ２０ ７ ６
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（ 山县第二 中学， 江 象山 ３ ５ ３ ） 象 浙 １ ７ １
［ 关键 词 】 史 ， 堂讨 论 ， 度 历 课 效
［ 中图分 类号 】 ６ ［ Ｇ ３ 文献标识码 ］ ［ Ａ 文章编号 ］４ ７— ２ １ ２０ ） ９ ０ ９—０ ０ ５ ６ ４ （０ ６０ —０ ６ ３
随着新 课程的临 近， 要求重视 学生学习主 体性的 呼 声空前强烈： 学生是意义建构的主体， 不是被灌输的 而 对
了学生的创新思维等等，似乎这一切就是新课程理念的
体现。 但是， 们不 我 禁要问： 个讨论的 这 效度如何？ 从 学生 中得到了 什么？让我们作进一步分析： 首先， 教师在问题的设汁 不够严园 。 这位 上， ｝通 严格把 握题目的 性， 科学 这是课堂 讨论成功 展开的保 这 证。 位教 师在没有真正 把握“ 革命者” 的概念时， 而贸然设问。 样 怎 才是革命者？所谓“ 革命”即“ ， 被压迫阶级用暴力夺取政

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2018下半年教师资格证考试《中学教育知识与能力》专家命题卷及答案(6)

2018下半年教师资格证考试《中学教育知识与能力》专家命题卷及答案(6)

2018下半年教师资格证考试《中学教育知识与能力》专家命题卷及答案一、单项选择题1.学习策略是学习者制定的学习计划，由()构成。

A.意识和能力B.规则和技能C.经验和方法D.认知策略2.问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的()。

A.既定疑点B.理论假设C.刺激情境D.给定途径3.态度的核心成分是()。

A.认知成分B.情感成分C.意志成分D.行为成分4.心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的()。

A.应有的责任感B.积极的社会功能C.应有的义务感D.应有的道德面貌5.评价教学结果的最客观和可靠的标准是()。

A.教学目标B.教育目的C.教学计划D.教学策略6.德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到()。

A.德育内容上B.德育规律上C.德育原则上D.德育方法上7.我国最早的一部教育专著是()。

A.《论语》B.《学记》C.《礼记》D.《论演说家的教育》8.文艺复兴后主张恢复古希腊重视美育的传统的学派是()。

A.行为主义B.科学主义C.经验主义D.人文主义9.为实现教育的第三次飞跃提供了平台的是()。

A.科学知识B.信息技术C.文化发展D.政治体制10.“宽著期限，紧著课程”是()的语言。

A.孔子B.韩愈C.朱熹D.王夫子11.小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可增加抽象讲解，这体现了儿童身心发展具有()特点。

A.主体性B.个别差异性C.阶段性D.不平衡性12.遗传素质为人的发展提供()。

A.方向性B.可能性C.现实性D.必然性13.马克思主义认为，培养全面发展的人的根本途径是()。

A.理论联系实际B.因材施教C.教育与生产劳动相结合D.实现教育机会均等14.注意培养学生的探究态度与能力的课程是()。

A.基础型课程B.研究型课程C.拓展型课程D.发展型课程15.教学的首要任务是()。

A.传授基础知识和基本技能B.发展智力、体力和创造才能C.促进学生的个性发展D.培养品德和审美情操16.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测验的()。

信度和效度练习题答案

信度和效度练习题答案

信度和效度练习题答案1.关于测验的信度与效度的关系，说法正确的是()。

A.测验有信度，一定有效度B.测验有信度，一定没有效度C.信度与效度是正相关的D.效度高，信度一定高1.【答案】D。

解析：本题考查测验的信度与效度的关系。

其中效度是指一个测验或测量工具能真实的测量出所要测量的事物的程度。

信度主要测量结果的前后一致性程度。

具体表现为：效度高，信度一定高;效度低，信度不一定;信度低，效度一定低;信度高，效度不一定高。

A选项，信度高，效度不一定高。

因此，此说法错误。

B选项，信度高，效度不一定高。

因此，此说法错误。

C选项，信度与效度的关系具体表现为：效度高，信度一定高;效度低，信度不一定;信度低，效度一定低;信度高，效度不一定高。

因此，选项说法不正确。

D选项，效度高，信度一定高。

故说法正确。

综合上所述，本题正确答案是D。

2.柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。

该古语体现的教学原则是()。

A.因材施教B.循序渐进C.启发性原则D.巩固性原则2.【答案】A。

解析：本题考查教学原则。

A选项，因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

B选项，循序渐进原则，要求教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序来进行教学。

C选项，启发性原则要求教师充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习。

不符合题意，排除。

D选项，巩固性原则，是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，并使其长久地保存在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于对知识、技能的运用。

不符合题意，排除。

题干中，高柴愚笨，曾参迟钝，颛孙师偏激，仲由鲁莽。

他们也是日常生活中有缺点的平凡人，但他们经过针对性的教育后，却都各有一番长进。

由此可知，体现的是因材施教。

本题正确答案是A。

3.【判断】班级授课制是近代教学主要的教学组织形式，因此，班级授课制没有任何缺点。

小学生学习习惯现状调查报告

小学生学习习惯现状调查报告

小学生学习习惯现状调查报告小学生学习习惯现状调查报告1我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要培养良好的习惯。

”由此可见，教育是培养学生良好习惯的重要途径。

目前父母普遍忽视孩子良好学习习惯的培养，而把目光更多地集中在分数上，经常为孩子考不好着急，很少为孩子没有好习惯着急，或者虽然知道孩子的学习习惯不好，只是一味的埋怨孩子慌张不细心却不知如何下手，。

因此，学校、教师、家长如何合作，以引导学生养成良好的学习习惯，显得尤为重要。

小学数学教育因为有着它独特的优势，更有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习的主动性和责任心，因此，我们围绕小学生数学学习自查习惯现状展开了研究。

一、调查具体目标和方法。

（一）调查具体目标国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。

而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。

数学学习更有利于培养学生良好学习习惯。

比如，做完题后进行检查、验算，找到错误要进行订正，这也是对自己行为负责的表现。

我们对小学生数学学习自查习惯的现状进行调查研究，目的在于增强小学生数学学习的主动性，养成良好的学习习惯，提升学习效率。

具体目标是：1、通过对学生自查现状、教师教学引导以及家庭教育配合情况三方面的调查，发现学生自查缺失的原因及根源，为培养学生自查习惯，提高学生计算正确率作好铺垫。

2、通过调查研究实现对学生自查习惯的培养，调动学生的学习积极性和主动性，增强学生学习数学的自信心，使学生乐于学习，善于反思，具有一定的责任感。

3、经历调查分析促使学生养成学生良好的学习习惯，学生中形成“正能量”，促进教学互长，营造师生之间良性和谐的教学氛围。

（二）调查方法1.调查时间、对象与范围时间：__年10月。

对象与范围：西安市实验小学五年级一班至八班，每班随机抽取十名学生及家长，部分教师。

2.调查方法问卷法：学生问卷、家长问卷。

2021-2022年高校教师资格证之高等教育心理学精选试题及答案一

2021-2022年高校教师资格证之高等教育心理学精选试题及答案一

2021-2022年高校教师资格证之高等教育心理学精选试题及答案一单选题（共85题）1、效度是（）。

A.绝对的B.相对的C.唯一的D.随机的【答案】 B2、集体中占优势的言论与意见称为（）。

A.集体舆论B.集体规范C.集体气氛D.集体凝聚力【答案】 A3、通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并做出结论的教学策略是（）。

A.合作学习B.发现学习C.情境学习D.指导学习【答案】 B4、遵从、认同和内化是大学生态度与品德的（）。

A.形成阶段B.转化阶段C.习得阶段D.修正阶段【答案】 C5、在人际交往的（），谈话开始广泛涉及自我的许多方面，并有较深的情感卷入。

A.定向阶段B.情感交流阶段C.情感探索阶段D.稳定交往阶段【答案】 B6、学习的本质是主动地形成（）结构。

A.认知B.人格C.文化D.学历【答案】 A7、根据美国心理学家维纳的成败归因理论，努力程度属于（）因素。

A.稳定、外在、不可控B.不稳定、内在、可控C.不稳定、外在、可控D.稳定、内在、不可控【答案】 B8、有一种动机理论认为，动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素的乘积，这种动机理论被称为（）。

A.自我实现理论B.归因理论C.期望理论D.成就动机理论【答案】 C9、（）指的是个人按自定标准评价自己的行为之后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚。

A.直接强化B.间接强化C.奖惩D.自我强化【答案】 D10、（）是人们对各种有组织的知识的记忆，它是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，如字词、符号、概念、公式、规则、思想观点等。

A.形象记忆B.情景记忆C.语义记忆D.抽象记忆【答案】 C11、以下选项中不属于经典性条件反射现象的是（）。

A.谈虎色变B.画饼充饥C.叶公好龙D.望梅止渴【答案】 C12、归因理论认为，成功或失败的原因可以划分为三个程度，即（）。

A.天资、能力和心境B.稳定性、内在性和可控性C.个体的力量、环境和偶然因素D.努力、任务难度和运气【答案】 B13、教师讲课过程中的间隔和停顿是运用感知的（）。