观课议课要围绕课堂上的事实和现象展开

如何有效地观课议课当了近三十年中学教师，幸逢最全面的基础教育课程改革。

这期间，我深切感受到：对教师而言，没有教师生存追求的改变，就没有课堂教学改革的内部动力，课堂教学的持续改变和改进也就失去了可能。

教师生活在课堂上，天天和学生打交道，没有高质量的课堂教学，没有在教学活动上体会教育创造的意义和快乐，幸福的教师人生又必然大打折扣。

可以说，追求幸福的教师生活是一种思想的牵引和精神的动力，而高质量、高职业成就感的课堂教学又是教师幸福生活的根本和基础。

我与教师们研究课堂、讨论课堂。

但课堂是神秘的，有如灿烂的星空，迷人深邃，并且充满了各种复杂性和不确定性，如何使教师体验自身发展和创造性教学带来的职业幸福感和个人成就感？如何做好观课议课呢？第一，仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息。

像文本当中所说，“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据学生的实际情况讨论解决的方法。

听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。

教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。

观课时，我觉得我们更多的是要关注学生的动态，由对教者的关注转为对学生的关注。

不仅仅是要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，个人觉得可以参与到课堂当中（前提是不影响教者的课堂），用头脑思考和判断。

“观”对观课的老师来说只是形式，而实质是要走向深刻的思考的。

观课不是千方百计地发现和批评别人的优点和问题，而是把自己投放进去，千方百计地寻找对自己有价值有帮助的思路和做法。

教师要一边听．一边观察思考。

既要看教，皋要看学，二者兼顾。

看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。

看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。

总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。

有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。

根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。

如何做到有效观课和议课一、如何做到有效观课1、观课是用心灵感悟课堂,与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。

也就是说要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能够更真切地认识、理解和把握观察对象。

2．有效观课需要主动思考,有效的观课要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事，它需要观课教师主动进入，积极思考。

3．有效观课要为议课做准备,观课议课借助了“案例教学”的思想。

可以说，“观”是选取教学案例；“议”是对选取案例的讨论和分析，是案例教学。

教学案例是蕴涵着问题或困惑的教学故事。

课堂上时刻在发生着故事，但教学案例中的场景和故事不是课堂实际教学过程的简单重复，选取案例需要取舍和加工。

二、如何做到有效议课1．有效议课以平等对话为基础（平等对话：议课质量的前提和保障）（1）设身处地，同情理解,一般而言，献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔阂和障碍，组织议课活动的教师有责任消除这样的隔阂，并引导参与者理解授课教师。

这种理解是同情性的理解，不仅理解要他们的环境和条件，而且要理解他们的心情和感受。

然后把这种理解真实、真切地表达出来，使授课教师体会议课者对他的尊重和接受。

（2）面向事实，共同探讨,观课议课强调直面问题，但在认识问题的时候，不能仅仅凭借主观判断，而是需要陈述现象，描述事实——“面向事实本身”，就事实讨论事实，就现象出发讨论问题，不以自己的偏见歪曲事件背后原因，不用外来的框框条条有意无意地歪曲事实或滥用事实。

这样才能使授课者和观课者能心平气和地思考和研讨相关问题。

（3）抛弃成见，理解可能,要想议课达到深入的效果和生出新的东西来，就必须抛弃成见，坚信对话者有对话者自己的思考和他的打算，而且他有他的道理。

不能认为只有我的东西对，我的东西管用。

这样议课活动表现为一种提问、一种探询，在探询中理解对方，从不同角度理解多种可能。

昨天天下午学习陈大伟教授的“听课议课”让我收获很多。

我感悟最深的是从“听课评课”到“观课议课”意味着什么？首先：从听课评课到观课议课，两个字的调整体现出平等、发展观的落实与进步从“听课评课”到“观课议课”不只是换了一个词语。

观课与听课比较，“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官收集课堂信息。

更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。

评课与议课比较，“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。

其次：从听课评课到观课议课，更多的是一种新文化的建构。

观课议课要促进对日常教学行为的反思。

观课议课强调以课堂为平台检视自己，反省自己，改进自己。

课是平常的、普通的课，针对习以为常的行为，它追求对这些行为和背后的观念进行批判和反思，它强调透过表面行为直抵内心的价值观念和教育假设，通过深度挖掘使隐性知识显性化，通过深度对话帮助教师认识教育假设，更新教育观念。

那么如何观课呢？陈教授告诉我们：观课时，至少有这样一些事情必须做：第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。

第二，我需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。

第三，要思考，假如我来执教，该怎么处理。

第四，要思考，在议课时，我需要交流什么。

别人让你看了他的课，你有了思考和进步，感谢当然是应该的，但感谢的方式不是嘴上说，而是拿出行动——真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见，帮助对方成长和进步。

这就是我的收获。

《有效观课议课》学习收获广鹿小学王俊今天，我认真学习了陈大伟教授的《有效观课议课》。

在学习中不知不觉成为了思想的参与者，边听边思考，边听边感悟，真是受益匪浅。

一、观课议课是促进教师思想、实现专业成长的捷径。

观课议课，教师专业成长的有效策略观课议课是教师专业成长的重要环节，通过观察和讨论其他老师的教学，可以促进自己的成长，拓展教学思路，改进教学方法，提高教学水平。

那么，如何进行观课议课才能达到最好的效果呢？下面将结合相关理论和实践经验，探讨几种有效的策略。

观课议课要有明确的目标。

观课不是为了“看热闹”，而是为了解决问题、提高自己的教学能力。

在观课前要先明确目标，比如观察某位老师在课堂中是如何调动学生的学习兴趣的，如何引导学生思考，如何进行课堂管理等。

只有有了明确的目标，才能有针对性地观察，才能在观后能够有的放矢地进行讨论。

观课要注重记录和分析。

观课过程中，要抓紧时间做好记录，可以通过拍摄视频、录音或笔记的方式，记录下老师在课堂上的教学实践和学生的反应。

观课后，要认真分析记录的材料，总结老师的优点和不足，找出值得借鉴的地方和需要改进的地方。

只有通过认真的分析，才能更好地从观课中获得收获。

观课要开展有针对性的讨论。

观课后，要及时组织教师们进行讨论，让大家分享自己的观察和分析，各抒己见，提出建设性意见和建议。

在讨论中，可以就教师的教学设计、课堂管理、教学方法、学生学习情况等方面进行深入交流，共同探讨如何改进教学，提高教学效果。

也可以邀请有经验的老师或专家参与讨论，提供专业的指导和建议。

第四，观课要注重实践和反思。

观课议课不仅是为了获取他人的经验和智慧，更重要的是要将观察到的教学方法和思路运用到自己的教学实践中。

观课后要及时进行实践，将新的教学方法和思路运用到自己的课堂上，不断总结经验，不断改进。

也要定期对自己的教学进行反思，查漏补缺，及时调整教学策略，使自己的教学不断进步。

观课议课要建立良好的氛围。

教师之间要相互信任、相互尊重，愿意分享自己的经验和思考，乐于接受他人的建议和批评。

只有在良好的氛围中，观课议课才能取得良好的效果，实现教师专业成长。

观课议课是教师专业成长的重要途径，通过观察、记录、分析、讨论、实践和反思，教师可以不断提高自己的教学水平，不断完善自己的教学理念和方法，实现教师专业成长的目标。

陈大伟教授:观课议课与听课评课的区别观课议课与听课评课的区别陈大伟学会与自己对话的人们很快就会惊喜地发现,教师的内心是他们所遇到的最通情达理的对话伙伴。

根据动机和目的,我对进教室观察和研究课堂教学有这样的分类:一是调查课堂现状,寻找未来改革方向的调研性听课;二是鉴定教学水平,判定优劣,分出等第的评课;三是锤炼教学行为,磨砺优质教学的磨课;四是讨论和交流课堂现象,研究问题和改进教学的议课。

不同的目的具有不同的价值取向,并采取不同的方法和手段。

我以为,研究主要目的在于课堂观察和改善手段的丰富与有效,而不是简单地用一种方式取代另一种方式。

观课议课是参与者以课堂教学活动为依据,围绕共同关心的教学问题和有价值的课堂现象进行对话交流,以发现和理解教学、改善和创新课堂、并促进教师专业成长的一种研修活动。

实践工具背后是观念和文化,基于改善教研和教学生活的目的,观课议课主要强调这样一些文化观念:“改善生活的实践观”、“以学论教的质量观”、“促进思想的发展观”、“成长创造的幸福观”、“相互滋养的生态观”、“境脉特征的真理观”、“促进理解的对话观”。

这构成了当下观课议课文化的整体框架和理想愿景,并由此构造观课议课的实践策略,积淀观课议课的实践品性。

与传统的听课评课比较,观课议课可能在以下三个方面表现出差异:首先,是对教育真理的境脉特征要有清醒的认识。

赵汀阳在《论可能生活》中说:“规范的不可置疑性永远是情境性的。

”苏霍姆林斯基则认为:“教育……,这个过程的特点是,各种现象具有深刻的个体性:某一条教育真理,在第一种情况下是正确的,在第二种情况下是无用的,而在第三种情况下就是荒谬的了。

”在研究课堂教学时,“情况”和“情境”具有先在性和优先性,脱离了具体的“情况”和“情境”,意见的“正确性”就会大打折扣,甚至可能成为“无用”或者“荒谬”的废话。

基于境脉特征的教育真理观,观课议课的对象主要是课堂上的事实和现象。

佐藤学说:“在讨论中,最重要的是丢开一切抽象的语言,只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。

通过听了陈大伟老师的《有效的观课议课》，使我对以往的听课与评课有了进一步的认识，让我对观课议课有了更深的了解。

观课不是千方百计地发现和批评别人的优点和问题，而是把自己投放进去，千方百计地寻找对自己有价值有帮助的思路和做法。

无论自助还是帮助，它都需要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事，而是在观课议课过程中积极而有效地思考。

观课与听课不同，听课强调的是“听”，而观课强调的是多种感觉的综合运用来收集课堂中的信息。

在观课的过程中不但要记录教学环节，而且要观察教师教的怎么样，学生学的怎么样。

教师的教可以从设计了哪些环节，开展了哪些活动，运用了哪些手段，教师的课堂机智怎么样？有哪些特色等方面观察。

学生的学可以从他们对本节课的课前准备怎么样？学生在课堂上的听课状态如何？与老师有哪些互动行为？小组活动或自主学习的情况如何？学习目标的达成情况如何等等。

同时，我们还要思考“如果是我来教，我该怎样处理？”这样的思考，一方面使自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程；另一方面是防止自己在议课时信口开河，可以使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，能够真实地对实践改进产生帮助。

议课中追求参与者在相互尊重中了解和理解，在共同的商议中探寻和创造共同的未来。

在议课中，我们首先提供自己在课堂上观察到的课堂事实和现象“在课堂上，我发现……”，“在课堂上，我注意到……”，然后大家再围绕这些事实和现象，展开对话和讨论，商量可能的教学出路和办法。

议课的任务，不仅仅在于讨论教学中应该如何行动，更重要的是要理解行动者为什么这样行动，理解他的行为背景和决策依据。

要帮助授课教师更进一步发现这个课例中有价值的东西。

议课的任务，不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。

课既要认识已经发生的课堂事件是一种值得研究的可能，更要充分发挥教学想象力和创造力，致力探讨新的和潜在的发展可能性。

观课议课的三个基本立场陈大伟成都大学师范学院教授[摘要]观课议课是课堂教学的参与者对课堂教学中共同关心的现象和问题进行观察和对话，以期改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。

不同的立场有不同的价值观念、视角取向、思维方式和行为方式，观课议课的基本立场包括师本立场、实践立场和致思立场。

[关键词]观课议课；师本立场；实践立场；致思立场进教室观察和研究课堂教学主要有这样一些目的：一是调查课堂现状，通过调查寻找未来改革方向；二是鉴定教学水平，目的在判定优劣，分出等第；三是锤炼教学行为，意在磨砺优质教学；四是讨论和交流课堂现象，旨在研究问题和改进教学。

不同的目的具有不同的价值取向，并采取不同的方法和手段。

观课议课旨在研究和改进，它是课堂教学的参与者对课堂教学中共同关心的现象和问题进行观察和对话，以期改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。

立场是认识和处理问题时所处的地位和所抱的态度，不同的立场有不同的价值观念、视角取向、思维方式和行为方式。

观课议课的基本立场包括师本立场、实践立场和致思立场。

一、观课议课的师本立场（一）引导教师追求和实现幸福生活叶澜教授说：“凡不在乎学校、不关切师生真实生命存在与发展的教育改革，都难以取得最终真实的成效。

”[1]关切教师生活需要关注教师幸福。

恩格斯曾经指出：“每一个人的意识或感觉中都存在着这样的原则，它们是颠扑不破的原则，是整个历史发展的结果，是无须加以证明的……例如，每个人都追求幸福。

”[2]幸福是人生的根本目的，只有深刻地体验到人生的幸福，人生才有意义，才不会感到缺陷和空虚。

“追求幸福是每个人的生活动力，这是一个明显的真理。

如果不去或不能追求幸福，生活就毫无意义。

”[3]为学生幸福成长，为教师幸福生活，这既是观课议课的终极目的，也是观课议课的实践动力。

幸福是人审视自身生存状态所获得的一种愉悦感受，人的生存状态要受自身能力和水平影响，幸福需要能力，幸福是一种能力。

⼩学语⽂观课议课⽅法 观课议课是课堂教学的参与者对课堂教学中共同关⼼的现象和问题进⾏观察和对话，以期改进课堂教学、促进教师专业发展的⼀种教师研修活动。

下⾯是⼩编为⼤家整理的关于⼩学语⽂观课议课⽅法，希望对您有所帮助。

欢迎⼤家阅读参考学习! 1⼩学语⽂观课议课⽅法 ⼀、观课议课的内涵 所谓“观”，指的是⽤多种器官(⽤⽿听、⽤眼看、⽤脑思等)捕捉信息，所以观课就是教师⽤⽿听、⽤眼看、⽤脑思课堂上的教与学的⾏动，如：观察教师和学⽣的语⾔和⾏动、课堂的情境与故事、师⽣的精神状态等。

观课追求⽤⼼灵感受课堂、领悟课堂，⽽听课主要是指向声⾳，“听”的对象主要是师⽣在教学活动中的有声语⾔的往来。

“议课”主要是围绕观课过程中的教学现象进⾏深⼊讨论，以谋求更好地实施教学的新⽅法、新举措、新理念，进⽽让所有的参与教师都有新收获。

评课的重点是对课堂教学的优劣进⾏等级划分、作判断、提意见等。

评课中的对话模型：评课者是帮助者和改进者，或卖弄⽔平或当好好先⽣，⽽执教者是虚⼼接受批评下的被帮助者和被改造者，被动接受、⽆限委屈。

评课者经常会这么说“什么环节是好的，什么地⽅是有待改进的”，它展⽰的是评课教师建议的有效性，往往会使上课教师感到尴尬和压⼒，甚⾄会打击上课教师的积极性。

“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见、促进反思。

议课的对话模型：我是求知者，我提出我的疑问，我倾听你的观点，我们⼀起探讨，我们最后达成共识。

不会说“这个观点是错误的，这个地⽅你表述不清楚”等，议课时要给他⾯⼦，给他继续发展的空间，议课时要表达⼀种现实、⼀种关怀。

评课活动主要将“表现、展⽰”作为上课取向，执教者重在展⽰教学长处，议课活动以“改进、发展”为主要上课取向，执教者不但不怕出现问题，⽽且有时会主动暴露⾃⼰解决不了的问题以获得帮助、求得发展。

⼆、如何观课： 1、观课教师在课前要认真备课。

听课是不需要提前和上课教师沟通的，因为听课前没有明确的⽬的，有时跟着感觉⾛，⾛进课堂了才知道要听什么课。

观课议课的四个维度：20个观察视角-68个观察点本文介绍了观课议课的四个维度及其下的20个观察视角和68个观察点。

第一维度是学生研究，包括准备、倾听、互动、自主和达成。

在准备方面，观察点包括学生课前准备的内容、准备的质量、学优生和学困生的准备惯等。

在倾听方面，观察点包括学生倾听老师和同学的发言的能力和时间、倾听时的辅助行为等。

在互动方面，观察点包括参与提问/回答、小组讨论和课堂活动的人数、时间、对象、过程和质量，以及学生的互动惯和情感行为等。

在自主方面，观察点包括学生可以自主研究的时间和参与人数、自主研究形式和质量，以及学生是否有自主探究活动等。

在达成方面，观察点包括学生是否清楚研究目标、预设目标的达成情况和课堂生成的目标及效果等。

第二维度是教师教学，包括环节、呈示、对话、指导和机智。

在环节方面，观察点包括教学环节的构成、是否围绕教学目标展开和面向全体学生等。

在呈示方面，观察点包括讲解的清晰度、结构、契合主题、简洁度、语速、音量和节奏等，以及板书、体和动作的呈现是否适当和有效。

在对话方面，观察点包括提问的对象、次数、类型、结构、认知难度和候答时间，教师的理答方式和内容，以及话题与研究目标的关系等。

在指导方面，观察点包括教师如何指导学生自主研究（阅读/作业）以及指导的有效性等。

第三维度是课程性质，包括目标、内容、实施、评价和资源。

在目标方面，观察点包括研究目标是否明确和清晰。

在内容方面，观察点包括内容的质量和适宜程度。

在实施方面，观察点包括教学实施的方法和策略。

在评价方面，观察点包括评价方式和评价标准。

在资源方面，观察点包括教学资源的丰富程度和有效性。

第四维度是课堂文化，包括思考、民主、创新、关爱和特质。

在思考方面，观察点包括学生思考的深度和广度。

在民主方面，观察点包括学生是否有表达自己的机会和权利。

在创新方面，观察点包括学生是否有创造性的表现和思维方式。

在关爱方面，观察点包括教师是否有关注和照顾学生的行为和言语。

观课议课与听课评课的联系和区别观课议课与听课评课之间有某种必然的联系：观课议课与听课评课都是从课堂教学出发，围绕课堂教学某些问题，引发思考，展开探讨，课堂教学本身成了研究的对象。

通过观课听课教师与上课教师的共同参与，教师从不同的角度提出自己的思想和见解，形成共识，同时汲取他人的优点，从而提升教师自身的职业水准，达到预期教研目标的一种教育实践活动。

对观课与听课进行比较：比较一：观课议课要求观课教师与上课教师就某一方面的问题进行交流，比如“学生数学应用题解题技巧与方法的指导是否到位等等”，观课教师带有明确的目的进行的；听课不要求教师提前和上课教师沟通的，不需要带着明确的目的去观察课堂。

比较二：教师明确观课的目标后，观课教师要围绕观课目标，查阅有关资料，使自己对要观察的问题有一个全面的把握，进而在观课的过程中能发现有价值的问题，提高议课效果；听课往往老师是跟着感觉走，在走进课堂前还不明确要听什么。

比较三：观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有如此才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务；听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。

比较四：观课要求观课教师把自己当作学生，这样可以更好地从学生的视角发现问题，提出探讨问题；而听课教师则往往坐在学生后面。

评课和议课也有区别：区别一：评课侧重对教学效果作出自己的判断；议课是围绕某一约好的问题所提出自己的看法。

区别二：议课是参与者围绕共同的话题平等地交流，观课教师与上课教师地位是平等的，他们都要超越“谁说了算”的局面，上课教师可以就某一问题发表自己的见解，目的是使困惑的问题更明朗。

评课活动主要目的是上课教师展示自己教学之后，听取听课教师不同的意见，汲取他人所长，改进自己的不足之处，以提高自己的教学水平。

区别三：议课活动不怕上课老师出现问题，而且鼓励上课教师主动暴露问题，通过教师坐下来议课，以正确对待问题为价值取向，不断求得发展。

评课则是听课教师在全面分析课堂教学的基础上，指出主要优点和不足，帮助上课教师发扬优点，克服缺点；区别四：议课强调集思广议，统一认识，平等交流，促进理解，把理论水平提高到一个新的层面。