班级管理中“差生”转化工作
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班级管理中的“差生”转化工作
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者,班主任在学生全面健康成长的过程中起着导师的作用。但是,因为班主任工作辛苦、繁杂、责任重大、工作难做,特别是一个差生较多的班级,班主任工作就更困难、责任更大。但笔者认为,只要全身心地投入去做,也一定能做好。下面就如何做好“差生”转化工作与各位同仁切磋。
一、何谓“差生”
所谓“差生”一般指的差生,即学习差,纪律差,严重的个别“差生”道德品质也差,但主要是学习差。“差生”的特点从形式上表现为不愿意学习,甚至厌恶学习。而学习差的学生也并不是什么都差,有的学生动手能力较强,爱劳动,热心帮助别人做好事等等。劳动积极分子,学习雷锋先进个人往往出自这些学生。
学习差、纪律差甚至道德品质差,它们之间是互相关联的。学习差的学生其内心深处又都有盼望学好的因素,希望自己能成为学习好的学生,经过老师一次又一次的教育激励,自己一次又一次地下决心,订计划,一次又一次地努力、奋斗,但是由于方法不当,学习成绩总是上不去,因此怀疑自己不是学习的料,勇气越来越小,欲望越来越低,学习的主动性、积极性不断受到冲击。课堂40或45分钟对于好学生来说是短暂的,而对于“差生”真是好漫长,好漫长呀,有时候就不甘寂寞,找点“事”干吧。和周围学生说句话,或许是问没有听懂的问题,又怕老师发现,干脆写个条子吧,如有个大个子男生写给校运动队的女生,问“什么是勾手投球?”又问“什么是三步上篮?”等等,女生一看条子感觉不回答不够意思,写吧?一时又写不清楚,这样以来,“差生”没听课,想学的也没学成,违犯了纪律,害了自己也影响了别人。有时候没有机会和别人说话自己找开心,上面老师讲下面画五子棋,或打游戏机或看课外书等等。一旦被老师发现免不了受一顿教育,那就只好陪坐,别人听一节课,他陪着坐一节课,实在是无聊,只有盼望快点下课,下课铃一响,就不顾一切地往外冲,追赶打闹好不痛快。问题又往往出在追赶打闹上,不是碍着了这个,就是冒犯了那个,上课铃响了还没玩够,或者这时才想起去而所,因此迟到的往往又是这些“差生”。上课听不懂,自习课写作业,问了这个问那个,又是不守纪律的学生。课外作业更是无法完成。可是为了应付家长、老师的检查,于是就抄作业,甚至有的“差生”不惜牺牲经济利益,只要让我抄就行,想尽一切办法向老师交差。这样的恶性循环导致“差生”的学习、纪律越来越差,对待老师的批评教育总是虚心接受,坚决不改。虽然绝大多数“差生”能够认识自己,下决心改好,有几天确实表现不错,作业按时完成,课堂纪律明显好转,但是因为个人控制能力差,屡改屡犯。有个别“差生”认为管理他的班干部,教育他的老师总爱找他的别扭,就是看他不顺眼,因此采取对付态度,于是出现打架、骂人、扎自行车带、拔气门针、编外号等等不良行为。为了避免老师的批评,家长的指责,于是谎话连篇。对待这样的“差生”更需要花费大气力进行引导,教育。
二、对待“差生”,首先从老师本身不能歧视他们,不放任自流。要爱护他们,关心他们,做他们信任的人
﹙一﹚深入了解、真诚理解
俗话说“一把钥匙开一把锁”。要做好“学困生”的转化工作,就必须了解“学困生”。首先:要深入了解造成这些学生落后的原因。学生与学生之间的智力水平是相差不大的,部分学生“双差”的原因往往与家庭因素密切相关。教师要从各方面彻底了解这些学生的家庭情况,才能在以后的转化工作中更有针对性地教育学生。
其次,学生不同的志趣、爱好、才能、禀赋、思维、倾向造成了学生不同的发展程度和发展特点。教师只有对学生的这些特点加以全面了解,才能制定较好的转化方案,因材施教,发挥长处,改正短处,以长补短。转化工作效果更明显,成效更大。
再次,“学困生”普遍具有“自卑”心理和行为习惯难以矫正的特点。教师要在深入了解的基础上,真诚理解学生,真诚对待学生。教师既要有严父式的家长形象,对他们从严要求,指出他们的不足,提出明确的要求;又要有慈母般的家长心理去理解他们,关心他们,宽容所犯错误,表扬他们所取得的每一点小进步,循循善诱,让他们在曲折前进中将“差生”的帽子与心理抛在脚下,找准人生的坐标,勇往直前。而那种靠家长施加压力或由个别学生暗中监督的方法,不仅收效不大,反击会使他们变的更加自卑自私,得不丧失。
﹙二﹚充分信任、循循善诱
根据“学困生”的心理特点,教师在做转化工作时,不能持有偏见,应对他们充分信任,要善于捕捉他们身上的闪光点,给于肯定,并及时给于鼓励,使他们心理上得到满足。教师要适时地、不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大,去照亮那些偏“暗”的方面,把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面,全面发展。在做转化工作时,教师不能成为高高在上的说教者,而应成为他们可依赖可信任的朋友。在工作中应多与他们接触,多参与他们的讨论,在讨论、接触中将思想教育的着眼点由结论灌输转向正确思想方法的形成,使他们能够在社会准则和行为准则的前提下进行独立的思考,反省,逐步形成适合社会需要和发展的人生观和世界观,并感受到教师的关心和帮助,感受到自己在班集体的重要地位,从而加强他们的自律意识,促使他们良好的心理状态和行为习惯的养成。这样,他们能树立起“我能行”“我也行”的观念,实现身心如一的转化。
﹙三﹚密切配合,落实措施
“十年树木,百年树人”,实现“学困生”的转化必然是一个渐进的过程,在这个过程中除了内因外,还需要外因的作用。
首先是发挥师生的帮教力量。教师除了自己直接教育外,还要培养学生骨干,使“差生”成为同村或邻近村的优秀学生的帮助对象,并经常了解情况,安排内容,指导方法,及时总结表彰。
其次要充分挖掘家教的潜力。“学困生”家长怕进校门,怕见教师。因此教师必须主动与家长联系,共同研究制订转化方案,互相联系,互相督促。教师要及时向家长通报其子女取得的每一点成绩,使“学困生”转化得到家长的进一步支持和配合,达到转化的目的。
再次必须重视社会环境的影响。教师应努力争取社会的支持,经常与村委、居委会等基层组织取得联系,形成学校、社会、家庭三位一体密切配合的教育体系。让学生生活在健康的环境中,潜移默化,健康发展。
﹙四﹚多加激励,促其转化
对于许多学生,特别是“双差生”,批评漫骂是无效的锤打,和风细雨却能润入心田。在“学困生”的转化工作中,更能体现这个原则。教师要多点循循善诱,多点表扬激励。“激励”作为心理学术语,指的是激发人的动机的心理过程。通过激励,在某种内部或外部刺激的影响下,个体始终在一个兴奋状态中。要使“学困生”持久地保持一种积极向上的状态,激励是最为有效手段。多数“学困生”除了学习相对或暂时落后外,他们身上有着许多闪光点,还有许多一些优秀学生所没有的特长。教师要及时发现他们的优点,并对他们的特长肯定、奖励,以激励他们的自尊心和自信心,同时向他们提出希望。他们会在学习上也能象发挥特长一样,要求上进,坚定地迈出前进的步伐。
总之,转化学困生是全面贯彻教育方针,实现全面育人的重要保证。转变教育观念,加强师德修养,改进教育方法,提高育人艺术,创造良好的环境和氛围,是转化“学困生”的重要措施。
