核心思维工具在班级管理中的运用初探——四川省双流中学《核心思维工具在班级管理中的运用研究》1课题组
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核心思维工具在班级管理中的运用初探——四川省双流中学《核心思维工具在班级管理中的运用研究》1课题组
摘要：班级管理是围绕班级发展目标，师生共同开展的计划、组织、协调、控制的教育活动。近年来，随着思维教学的发展，人们将因素分析法、三维分析法、目标分析法、换位分析法、结果分析法、规则、计划等核心思维工具引入班级管理，丰富了管理手段，规范了管理行为，解决了班级问题，提高了管理成效。核心思维工具逐渐变成了班级管理民主化、科学化、高效化不可或缺的手段。
关键词：核心思维工具；班级管理；班主任
一、引言
班级管理是班主任根据一定的教育目标要求，采用一定的手段和措施，引导全班学生，对班级各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的综合教育活动。班级管理，首先是一个运用科学手段优化教育资源的动态过程，其次是有目的、有计划、有步骤的综合育人活动，其根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面而和谐的发展。现代学校制度下的班级管理。已经不同于传统班主任大包小揽的权威“管控”，那种以教师的强势管控行为，代替学生的参与和体验，已经不适应班级发展需求，而今倡导的是一种激发学生参与，组织学生体验，培养学生能力的智慧行为。教师必须适应社会变革、学校改革和学生身心发展的要求。近年来，《核心思维工具在班级管理中的运用研究》课题组运用核心思维工具，设计和组织学生自主参与的班级管理，培养学生学会独立学习、学会合作创新，以适应社会需求，在 “核心素养” 教育方面取得了明显效果。
二、核心思维工具管理班级的适切性
在某种意义上，一个班级情况就是班主任的思想和智慧的一面镜子。一个班主任除了对学生爱和负责之外，更主要的是善于开动脑筋，运用思维，敢于创新思维路径，勇于探索实践。为了将思维融入班级管理，课题组以核心思维工具为手段，以优化班级管理为路径，开展了一系列实践活动。何为核心思维工具？顾名思义，就是思考分析问题的最核心的思维方式。北京师范大学赵国庆博士提出了10种核心思考工具，其中包含七大原子工具和三大复合工具3。（见表1）
这些核心思维工具，是全方位考虑和分析问题的方式，运用这些工具旨在帮助学生洞察分析，提高决策和判断能力，创造性地解决问题。这些思维方式，切合学生实际，在班级管理中十分有用。首先，用因素分析法可以帮助我们克服看问题的片面性。过去有些班主任分析班情总是过多考虑客观因素，看不到自己工作的缺陷。采用因素分析法思考时，就能够全面考虑主、客观因素，从宏观出发，全面分析问题和解决问题，立竿见影。其次，对于学困生、“问题生”，可以采用换位思考，体会他们的内心的压力，改变工作方式，主动做心理按摩，帮助他们树立信心，克服困难，不断进步。再次，当学生提出意见和建议时，就可以采用三维分析法，从利弊两方向进行分析，有目的地分析观点，激发新的思考，而不是盲目拒绝或者采纳。当然，在制定班级目标时，应该主动运用目标分析法，它可以帮助我们审查目标，在师生沟通理解的基础上，整理和设定目标，对目标分析评估，进行科学预判，进而制定计划。再用结果分析法分析计划可能产生的直接、短期、中期和长期的结果，以此解读目标的可行性和科学性。 如果将几种原子思维工具组合起来运用，能帮助我们思考分析和解决一些综合性问题。这些复合工具都可以有效运用于班级管理中，帮助学生拓展思维的宽度，提升思维的深度。在实践中，我们针对高中各年级不同阶段的一些班级管理问题进行了相应的一些尝试，获益明显。
三、核心思维工具管理班级的运用分析
（一）运用因素分析法（CAF）、目标分析法（AGO）、换位分析法（OPV）和三维分析法（PMI）来制定班级管理规则。规则是核心思维工具中的复合工具，需要先利用几项原子工具将注意力引向规则的不同角度和水平进行分析思考，从制定规则的目标宗旨，制定规则需要考虑的因素，不同的人的角度分析问题，以及对规则的利弊角度的分析。经过这几个层次的思考讨论后，规则就成了一种高级别的深度思维成果。
例如，高一年级，组建班委干部队伍是班级管理的关键。根据班委干部选拔和组建规则，我们设计了一系列思考讨论题（见图一）。
1.每个班都有一个组织——班委干部。由于班委干部在班级管理中特殊作用，我们要求学生根据以往经验，运用所学的因素思维分析法，分析“组建班委要考虑到因素”。
班委干部是由有组织能力学生担任的，如果组建班委需要设置哪些职务？设置这些班委干部的职责是什么？（见图2）4
图4 三维分析班委干部产生办法
在决定一个班级采用哪种产生办法前可以让学生用三维分析法进行思考分析，选择适合本班的班委干部产生方法。
2.利用流程图制定班委干部组建流程。
经过前几步分析讨论后学生对班委干部职责目标，本人动机需求和他人态度期望有了清晰的认识，对班委的产生办法达成了共识。利用流程图简明的呈现出来（图5）。
（二）高二年级运用目标分析法、因素分析法、结果分析法等制定学习计划。学生进入高二年级时，学校开始以课题方式组织研究性学习，如何更加有效地开展研究性学习呢？我们指导学生综合运用目标分析法、因素分析法和结果分析法，让他们根据自身因素、学习目标，切实制定研究性计划。科学规划目标任务，优化学习过程，实现了（图6）学习力提升计划研究性学习的自我管理的高效化。
图6 研究性学习课题计划
（三）高三年级利用因素分析法、目标分析法等来分析思考，设计班级活动。
高三年级多数学生即将满18周岁，在这个特殊的时段，班级需要策划“成人礼”。准备阶段我们先用目标分析法分析活动要达成的目标；再用因素分析法，分析各种教育因素和活动内容，再用结果分析法和三维分析法分析这个策划方案的优缺点，看是否需要改进。我校某班在第一稿策划中活动中选择了户外亲子亮相形式，在进行结果分析时有同学提到了“会不会下雨，或者太阳太晒”等因素，于是最终考虑了备选方案和替代措施。
总之，策划班级活动是班级管理中重要的内容，对学生的各项能力要求也很高，利用核心思维工具帮助学生在策划组织活动中聚焦问题关键，优化班级管理，培养学生的深度思维和创造思维。
四、结语
班级管理事务繁多，利用思维核心工具可以帮助班主任和班干部理清思路，规划班级工作，并有意识训练学生使用核心思维工具解决实际问题的思维能力，有利于提高班级管理工作的实效。但是，核心思维工具不是万能，它需要激发人的主观能动性，在其它工具的配合使用下发挥优化与创新的作用。
参考文献：
[1]赵国庆.思维可视化，[M].北京师范大学出版社，2016：7.
[2]任雨晴. 班干部选拔问题的研究，[D].河南师范大学，2015.
《核心思维工具在班级管理中的运用研究》为成都市社科院中学生思维训练基地2019年哲学社会科学科研规划项目。
作者简介：陈丽萍，1981年9月出生，大学本科，四川省双流中学一级教师，女，湖北省荆门市人，研究方向：心理健康教育和班级管理。
