存在性研究生师生关系探析

◇　羔　职业时空　

存在性研究生师生关系探析　

居　

（重庆邮电大学，　

摘要：在研究生教育中，导师与研究生之间的关　系直接影响着研究生教育的质量，针对研究生师生　

关系的现状　从存在性的角度探析了和谐研究生师　

生关系的建构。　关键词：存在性　功能性；研究生师生关系　存　

在性师生关系　

生关系　玲　

重庆４０００６５）　

建立起来的师生关系，其建立的基础和结构决定了　这种师生关系的作用和功能。在这种关系中，导师和　研究生真实的自我掩藏在各自角色互动的表面之下，　忽略对“人”或“人性”的尊重和关注，师生在目标、　

价值观、情感以及权利方面容易产生差异。　

二、从功能性到存在性研究生师生关系的　现有研究生师生关系体现为功能性师　转变　

当谈及当前高校导师与学生的关系时，北京大　学教授钱理群感触颇深：“以前的导师和学生是因为　

共同的精神追求走到一起，而如今，这种关系中功利　色彩越来越重。”现在，师生之间成了单纯的传递知　识关系，忽视了对其他层面的教育。通过对现有研究　

生师生关系类型的总结、分析发现，最真实的现状包　含以下几种关系：　

（一）纯学术型的研究生师生关系　该类型的师生关系是以导师为中心形成和发展　的，导师与研究生的交往都是围绕学术和科研展开　

的，几乎没有任何的情感交流。在这种类型的师生关　

系中，由于导师处于权威主宰地位、拥有绝对的话语　权，对研究生的教育和管理采用的是一种以命令和服　

从为特点的带有鲜明强制性的行政行为，忽略了研究　

生的主体需要以及对其进行创新思维的启发和培养。　（二）松散型的研究生师生关系　该类型的师生关系形成的原因是多方面的，客　观上，导师由于科研项目和经费不足，无法为研究生　安排相应的科研任务，缺少了科研课题这一平台，师　

生关系比较疏离。另外，还有一部分导师，由于工作　

繁忙或缺乏责任心，对研究生的日常学习、生活和科　

研工作基本上不闻不问，这类师生关系淡漠，导师对　研究生采取放任自流的态度，研究生亦不主动与导　师交往。　（三）功利型的研究生师生关系　这种类型的师生关系是比较极端的，自从实施　

研究生培养机制改革实行导师资助制后，“科研老　板”的现象在高校已相当普遍。在这种类型的师生关　

系中，导师仅仅将研究生视为科研劳动力或者商业　

利润的工具。由于研究生仅仅是在导师设定的框架　中从事具体工作，因而很难通过参与课题研究，了解　

和熟悉科学研究的规律和本质要求，难以得到课题　

策划、科研组织和整合能力等方面的训练。　由于上述的几种研究生师生关系将师生放在　“主一客”的对立思维中，主要体现为功能性师生关　

系，它是为了满足某种外在的个体或社会的功能而　（一）人的存在是研究生师生关系的认识基础　研究生师生关系应该把关注人的存在放在第一　位，以人的存在和生成为立足点，以动态生成的观点　看待师生关系，把师生关系主要是知识教授关系提　

升为主要关注师生“自我实现”的关系，从功能性关　系深入到存在性的新型师生关系。导师和学生以完　整的人的存在方式交往和对话，强调师生的“共在”　

性，以师生的自我实现为目的，师生之间的关系主要　是“作为导师的人”与“作为学生的人”之间的关系，　

是人格的相互尊重，是两个自由个体之间的相互信　任与交流。　

（二）存在性研究生师生关系的建构原则　１．以爱为基石　正如马克斯・范梅南教授所说：“教育者对孩子　们的教育，爱成了教育关系发展的先决条件。”ｌ】　以　

爱为基石在研究生教育中，体现为导师对研究生的尊　重与关爱和研究生对导师的尊敬与爱戴，研究生能与　

导师达到情感共鸣，在科研活动上尊重导师的科研成　果。师生之间以“爱”为纽带，在遇到冲突与分歧时，　才能互敬互爱，最终促进双方良好关系的建立。　

２．民主平等　民主平等是指在研究生教育过程中，导师与所有　研究生应相互尊重人格和权利，平等对话、相互开放、　

相互理解、相互接纳，导师能够发挥非权力性影响力，　并一视同仁地与所有学生交往，善于倾听不同意见。　

３．共生创造　共生，也就是要求师生合作，特别是在科研合作　

中，充分发挥师生双方的主体作用。创造，正如研究　生教育创新计划所要求的一样，研究生教育是不断　

发展、推出成果的阶段，当研究生处于想求明白而不　得、想说出来而不能的阶段时，导师要做到不愤不　

启，不悱不发，引导学生去探索、去发现。要实现研　

究生教育结果的创新，即师生在交往过程中应构建　出一种既有创新气息、又有创新意识和创新行为的　

共生创造师生关系。　（三）存在性研究生师生关系建构的关键　１．更新导师的教育理念　

在存在性研究生师生关系的建构中，一方面要　

收稿日期：２０１１—０６．０５　基金项目：重庆邮电大学社会科学基金项目“研究生导师的学术指导与人生指导研究”（Ｋ２０１０—１２７）　

作者简介：居玲（１９８０一），女，重庆邮电大学助理研究员，教育学硕士，主要从事研究生教育管理研究。　

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７２・　第７卷・第７期　职业时空　Ｃ教育ＡＲＥＥ教学Ｒ　ＨＯＲ研究ＩＺＯＮ◇　’＿　

从领导者到领导力　教育视角的转型　

朱青云　

（南京师范大学，江苏南京　２ｌ００９７）　

摘要：当代，领导学发展迅速。而领导发展研究　的重要突破，则是对“领导者发展”和“领导力发　

展”区别的分析研究。将此拓展至教育领域中，即　从培养领导者到发展领导力，教育也正逐渐进行着　

良性转型。“领导者发展”与“领导力发展”是两种　

理论视角，从教育视角出发应自上而下，从教师团　

队到受教育集体，都应做到彻底转型。　关键词：领导者；领导力；领导者发展；领导力　

发展；教育视角　

随着领导研究的深入，对领导发展及其领导力　

发展的理解呈现出新的理论视角。人们对于其关注　

的重点发生了重要的转向，从领导者个体到更为复　

杂的基于个体但超越个体的领导力。这也开启了思　

考正确教育视角的一个新思路。　本文首先从中国传统儒学的“学而优则仕”的思　

想加以延伸，展开分析了传统的基于“领导者”发展　

的教育模式，继而结合最近领导力发展研究中对“领　

导者”发展向“领导力”发展的区别，提出从“领导　

者”发展向“领导力”发展的教育视角转型是明确教　

育方向，提高教学效能，并适应新时代教育变革的新　思路。　

一、对“学而优则仕”认知的转变及其对　

中国教育视角的影响　

历史发展至今，对于“学而优则仕”这一劝学之　

词发生了很多变化。最根本性的转变盛于隋唐时期，　

与科举制度相伴随，“学而优则仕”的“学”不再是　

学做人，不再是为立身而学，而是为“仕”而学，为　

“干禄”而学，为功名利禄而学。好学、重学本是良　

收稿Ｅｔ期：２０１１—０６—０４　作者简介：朱青云，女，南京师范大学外国语学院，研究方向：语言学、高等教育理论。　

求导师要从存在先于本质的理念去看待学生的成长，　的观点，研究生正处于职业生涯发展的探索期。研究　把教育理念由知识为上转向关注人的存在，将促进　生学制比本科生学制短，入学后学习两到三年就要　

生命的自由和全面发展作为追求的目标。另一方面　毕业，为使研究生教学和学术研究能够和未来的职　导师要依照这样的理念来看待自己：导师不仅是一　业有良好的衔接，导师应帮助研究生选择并制定合　种社会特殊利益阶层的代表，而且是专业人员，拥有　理可行能胜任的研究主题和研究课题，积极创造条　相应的专业权威，要恰当行使自己的权利，以作为　件和营造环境，致力于研究生创新精神、创新能力的　

“人”存在着的视域来审视教师职责，以自己的态度、　培养。　情感、目标、价值、信念和经验影响教育行为。　３．促进师生之间的平等对话　

２．加强导师对研究生完整性的关注　

（１）注重心灵指引，关注研究生身心发展的完整　性。现代社会的高速发展，研究生作为特殊的高知群　

体，一方面承受着社会变革和转型带来的高压，另一　方面又担负着社会和家庭的巨大期望，学业、就业等　

各方面的压力使得他们面临的心理冲击越来越大，　心理问题也相继产生。　虽然导师在资质上尚不具备专职心理咨询人员　的资格与能力，但导师作为与研究生密切接触的人　群，应该善于因势利导，借助对日常生活现象的分析　

和专业知识的传授，对学生所面临的压力、所遇到的　困难进行人文关怀和心理疏导，通过教育使外部影　

响与研究生已有的心理结构相同化，使其获得新的　知识技能，培养其坚强的科研意志。对处于压力、困　

难中的研究生，导师的一句话，甚至一个眼神、一声　问候、一个手势，都会使他们感动很久，也许还会改　

变他们的人生轨迹，而一个正确的人生准则和正确　

的理念会牵引他们的才智朝着更广阔的天地去扩展。　（２）注重职业规划的引导，关注研究生未来发展　的完整性。“教育作为一种人力资本投资，要求受教　育者最终能找到合适的岗位以发挥其自身的能力来　

体现投资的价值所在，即是以受教育者能充分就业　

为前提。”ｌ２　按照美国著名的生涯辅导理论大师舒伯　对话的本质不是用一种观点来反对另一种观点，　也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一　种共享。存在性研究生师生关系在交往中体现出“我　

你”的交互关系，导师与研究生向对方敞开各自的　精神世界，双方以相互尊重、信任和平等为基础，通　过互相倾听和诉说，分享共同的知识、经验、智慧、　意义与价值等，也在这种分享中相互理解与尊重，建　构出师生共享的和谐的氛围。　

导师的职责除了他的正式职能以外，将越来越　成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发　现矛盾而不是拿出真理的人。这时，教育不只是传递　

真理性知识，而是探索和发现真理，导师不仅向研究　生传道授业解惑，而且能对学生的自我实现给予深　刻的影响，这样的师生关系就从功能性升华到了存　

在的层面，正如雅思贝尔斯在教育实践中要求他的　学生那样，“不要追随我，要追随你自己　。　

参考文献：　［１］　马克斯・范梅南．李树英（译），教学机智——教育智慧的　意蕴［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００１．　

［２］　许敏．舒伯的发展理论在职业生涯辅导中的应用［Ｊ］．职　业技术，２００９，（４）．　［３］雅斯贝尔斯．邹进（译）．什么是教育［Ｍ］．北京：生活、读　书、新知三联书店，１　９９１．　

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