《去年的树》研讨稿31

小学语文《去年的树》说课稿（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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作业一：《去年的树》听后有感听了王崧舟老师执教的《去年的树》，我又一次被经典的童话所深深地打动，至今，我的耳边还回荡着那首凄婉的歌，心中还充满着挥之不去的哀伤。

我想，这应该就是经典的魅力吧！有人说，童话是通往孩子心灵的一扇门，推开这扇门，我们能看到真、善、美，感受到无穷的希望与梦想。

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。

整篇童话内容简单、语言朴实，全文无华丽的词句，只用白描的手法叙事，以人物对话推动故事情节。

管老师的这节课条理清晰，主线十分明朗。

整个课堂，有理性的思考，也有感性的认识，有统揽全局的大气，也有精雕细刻的细腻。

老师引领孩子们通过反复品味、真情朗读、想象画面，给孩子们创造了一个鲜活的童话世界，让他们领略了童话的至美与至善，获得了心灵的感动、情感的升华、精神的享受。

而这一切，都源于管老师对文本的深挖细掘，多元解读。

下面重点谈一谈杨老师多层次、全方位、细致入微的文本解读：一、在字词间体味情感本文虽然浅显易懂，然而许多词句细细品味，却回味无穷：如“天天”——你仿佛看到了什么？你有这样的朋友吗？体味到鸟与树的真挚情谊。

如“两飞”——离别时的慢慢飞，边飞边回头，一飞一徘徊，体味到鸟的难受与难舍难分。

而为相见时的飞，体味到鸟儿为实践诺言的坚定决心。

再如“两看”——从第一个看，解读出了鸟儿的大吃一惊、疑惑不解，甚至绝望伤感；第二个看，是一种不舍和理解，为树的归宿而难过悲伤。

师生对文本的解读使静态的文本灵动起来，学生于平静之中见波澜，在平淡之处悟深意，倾听了文本发出的最细微最动人的声响。

二、在空白点演绎画面大音稀声，大象无形。

本文大量的空白点为读者提供了丰富的想像和创新空间。

管老师因文释道，拓展学生的想象，演绎丰富的画面，于是，文本的视界开阔了，境界上升了。

几处精彩画面仍历历在目：①鸟儿与树幸福相处；②鸟依依不舍地飞去；③鸟儿焦急万分地寻找树；④鸟与树的真情告白。

最为巧妙的是鸟与树的真情告白这个环节，杨老师抓住了本文最耐人寻味，最体现作者思想，最有深意的地方——鸟儿两次“对着灯火看了一会儿”。

观《去年的树》研讨稿我特别喜欢王崧舟老师的诗意语文，幻想着有一天自己的课堂也能变得那样柔，那样美，那样自然。

听王崧舟老师的课，无疑就是一种享受，百看不厌，就像观景。

一边走，一边赏，美景一处接着一处，有一种“美不胜收”的感觉。

一、情境的美童话的开头简单素朴，王老师抓住“天天”一词，创设并吟诵多个美妙的情境、让学生们在反复诵读里感受，在写作中品味，在想象中发现，本来平淡的一段话，变成了茂盛的树与小巧鸟儿的一幅美好画卷投映到学生的脑海里。

从听课人的角度来看，王老师把一段平实的叙述变成了仓央嘉措的情诗。

二、引读的美教师创设情景，恰到好处地安排了往返回复、“一咏三叹”的“引读”。

师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

师：当月亮挂上树梢的时候——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

师：当森林里的雪都融化了的时候——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

师：当叶子在秋风中飘落的时候——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

师：迎着风，迎着雨——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

师：走过春，走过夏——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

师：这真是一段美好的时光。

这样的读，让孩子自然感受到了树与鸟儿那一唱一听，相伴相守的美好。

这种引读将朗读和对意境的想象，留给了学生，真正地让学生把文字读成了画面。

教学进行到这里的时候，我想就可以了，孩子们理解了鸟天天给树唱歌。

树呢，也就天天听歌。

但王老师在这里还要继续，（音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

鸟儿的歌唱由早到晚，树的倾听也由春到秋。

前面的引读侧重鸟儿的“唱”，后面侧重大树的“听”。

为什么还要这样教学呢？是为了下边的教学做好铺垫。

《去年的树》课堂实录研讨稿走进王老师的课堂，我们看到王老师在课堂上彻底放松，全然进入课堂中的每一个当下，和学生情情相融、心心相印。

正如他所希望的一样，他在课堂上率性而为，和学生一起欢笑、一起流泪、一起深思、一起震撼。

于是，他就是课、课就是他，他和学生起全然进入一种人课合一的境界，这种境界就是诗意。

课堂上王老师的声音娓娓动听，带着优美的音乐，去年的树，从大树和小鸟在旭阳初升的早晨你唱歌我聆听，在阳光灿烂的午后你唱歌我聆听，在夕阳西下的黄昏你唱歌我聆听……大树和小鸟，一对相依相偎的朋友，在深秋小鸟南飞之前相约明年还要在一起，为了这个约定小鸟飞越了千山万水来到了去年的树林，却只看到孤零零的树桩立在那里，大树却已经被切成细条做成了火柴，只剩了最后一根火柴点燃的灯火还在那里，于是小鸟对着灯火唱起了去年的歌……有人说那是诚信，有人说那是友谊，但王崧舟老师却指出文中的大树是“他”，文中的小鸟是“她”，没有点明却角度独特，让人回味，在让孩子们感受了浓浓的友情之余又拓宽了思维角度，领略到了不同的情，使意味更深远了，在音乐声中，美与情相交融，让听者心中也似乎升起了一股暖意，感受到了诗一般的美好。

王老师的课真可谓是“诗中有画，画中有诗，诗中有情，情中有诗”。

“你看到了什么？”“你想到了什么场面？”“你想说些什么？”“你能写下来吗？请记住用‘树啊树……’的句式”，他把小鸟与大树的约定变成了春天的约定，变成了心心相印的约定，超越时间，超越语言，让在坐每一位老师和每一位学生体会了生命无常的哀歌，感动人，温暖人……王老师的每一句导语就是一句诗；学生的每一次回答就是一句诗；文本的每一个小情节就是一句诗……把这一句句诗汇集，整堂语文课就是一首完美的诗，“诗意语文”没错的！王老师的文学底蕴深厚，是全国小语界得导航，这正是他能将《去年的树》解读得如此深入的原因之所在。

通过课文王老师看到的是朋友间的深厚友情，看到的是作者通过“平淡”的语言写出伟大的友情，看到的是作者巧妙的“留白”带给读者无限的想象。