浅议英语教学评价的多元化

浅谈小学英语教学的多元评价英语课程标准中的“评价建议”中强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异。

因此，在英语教学中建立多元的评价体系是非常重要的。

一、在英语教学中建立多元评价的意义从新课程的评价标准可以看出，学生评价更加关注问题解决能力、个人效率、思维技能及接受变革的意愿。

学生评价被赋予了新的意义——解放学生；赋予学生真正的主体性，凸现学生在评价中的地位。

评价学生的因素不单单是学生的学业成绩，其它像学习风格、学习动机、价值观等非智力因素更应该关注，更应该评价。

这种转向首先表现在评价对象上，认为学生评价对象不应该仅仅是静态的一个个学生，而是应该将学生的学习作为评价对象，即将学生与教师、其他学生、书本及其它教育资源的交互过程作为评价对象，因此，在小学英语教学中建立新和多元英语评价有其重要的意义。

1、建立新的评价体制适应时代的要求，有其必然性和心要性传统的评价过分强调学科知识体系，以测试为评价的唯一形式，忽视人文性，严重制约了学生综合能力的发展和运用。

因此，必须建立一个适应学生综合语言能力运用的评价体制，树立学习的兴趣和积极性，全面地为人的发展所服务。

2、英语评价是英语课程和重要组成部分，是保证英语新课程标准实施的重要措施建立以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。

评价要促进新的教育理念的传播和实施，评价的设计与操作要有利于学生自主的个性化、多元化。

二、多元评价的特点多元评价具有与以往教学评价所不同的诸多特点。

1、评价方式的人文性和民主性学生是学习的主体，也应是评价的主体。

多元评价本着通过评价促使全体学生全面发展的指导思想，承认学生在发展水平和个体差异，对他们的知识，智力和情感因素等进行全方位的评价。

多元评价变单一教师评价为教师评价、学生自评价和学生互评结合，使学生由被动受评者变为主动参与者。

如何在英语教学中实施多元化评价传统的英语教学评价存在的问题除了过分强调甄别和选拔外，同时还存在着评价主体和评价方式的单一。

其评价主要是教师对学生的评价，这样就很容易带上评价者个人的主观性和评价尺度的单一，导致评价结果的片面性，不利于学生个性的全面发展。

为了克服这一弊端，《新课程标准》对评价做了较大的改革。

明确指出：英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展,要通过采用多元优化的评价方式,评价学生综合语言运用能力的发展水平,并通过评价激发学生的学习兴趣,促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。

所以英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。

这样才能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

下面我从四个方面来谈谈如何在英语教学中实施多元化评价。

一、评价内容多元化英语教学多元评价的内容是多方面的，它不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，而且重视对学生非智力因素的评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等，因此它能为学生、教师和家长提供全方位、多层次和综合性的学习信息。

英语教学评价内容的多元化，要求教师在课堂教学中应针对不同的课程目标开展评价。

根据多元智能理论的要求，教师在评价内容设置上应体现多层面、多维度，以期真正发现学生在学习过程中的得与失，更好地调控教师行为和学生行为，注重过程评价，引导学生在学习语言知识、语言技能、情感态度等三维目标中，能主动发现自身的缺点、错误，在挫折与失败之后查找原因和体验矫正之后的快乐与享受。

二、评价主体多元化英语教学多元评价变单一的教师评价为学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相结合，强调评价主体间的沟通协商，鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作。

这样可使学生由被动受试者变成评价的主动参与者，教师由评价的权威变成评价的组织者和参与者，家长由评价的旁观者变成评价的参与促进者。

浅议英语教学评价的多元化教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分。

对学生的学习评价是教学评价的重点，对初中学生学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。

评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生重大的影响，而传统的教学模式使得大部分人都把考试成绩作为衡量教师教学质量好坏和学生成绩优劣的唯一标准，限制了教师教学和学生学习的自主性。

英语新课程标准提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元化，以促进学生健康成长。

一、对教学评价多元化的认识在“以人为本”理念的引领下，对学生的评价不再是教师的绝对权利。

为了发挥好评价的导向、激励作用，让评价为教学服务，应改变评价主体单一的现状，从教师一元评价转向师生互动、生生互动的评价体系，让学生直接参与评价活动。

教师在引导学生参与评价的过程中，可以组织学生与学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间的多方面的评价，激活课堂气氛，提高学生学习交往的能力，激励学生奋发向上、互相合作与竞争，促进学生正确认识自我、评价自我，培养学生独立自主的个性品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在人际关系与学习交往中得到和谐的发展。

英语新课程标准提出，英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多元化。

评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。

为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多元化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。

二、如何实施多元化的英语课堂教学评价多元智能理论告诉我们，不同的学习个体，他们的学习起点不一样，认知水平和认知风格也截然不同，经常使用一把“尺子”去衡量，不利于全体学生的发展。

因此，对学生学习活动的评价是教学改革的关键。

对学生评价是否科学合理，直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。

浅谈小学英语教学中评价的多元性教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分。

传统的英语教学评价体系对对学生的学习过程、学习中的情感体验、态度、价值观等方面关注不够，忽视学生在学习中的感悟、困惑、体验，忽视了对学生的学习兴趣、学习策略及学习能力的评价。

《英语课程标准》明确指出“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。

评价形式应具有多样性和可选择性。

教师应根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用多元化的评价手段和方法,点燃孩子们智慧火把，培养孩子们的兴趣，促进学生的英语学习。

(一）评价内容的多元对学生的评价，教师应当从学生知识与技能的掌握情况，学习的过程与方法、对待学习的态度与形成的价值观等方面来评价学生。

新课程改革更注重于培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手，运用多媒体技术进行搜集信息、分析处理信息和运用信息的能力，灵活运用多种渠道获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及学会学生之间、师生之间交流和合作的能力。

多元评价所覆盖的内容是多方面的。

（1）学习兴趣的评价学习兴趣对他们的学习有直接影响。

英语教学的任务之一就是激发和培养学生的学习兴趣。

学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。

因此，教师要重视感情的投入，对学生在唱歌、回答问题、表演、游戏读书等活动中的表现给予及时评价，要赏识孩子，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。

重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心（2）评价学习态度和情感教师对每位学生学习态度和学习情感，做到心中有数，对个别学生要“对症下药”给予有目的的帮助和指导。

一段时间后再作评价，并对照前后两次的评价结果看学生的学习情感态度有何改进，并将结果告诉学生。

这样，教师为学生创设了一种开放、宽松的评价氛围，充分调动了学生的积极性，而学生自始至终都是评价的积极合作者与参与者。