浅谈多元化的小学英语教学评价

评价体系,需多元多维——浅谈小学英语作业评价方式摘要：作业是学科教学中的一部分，对巩固学生的课堂教学有重要的影响。

许多教师根据学生的课堂表现布置层次性作业，为学生查漏补缺，确保学生实现温故而知新。

在科学布置学科作业后，教师需要督促学生独立完成，综合分析学生的作业完成情况，加强对学生的作业评价，确保学生对个人的优缺点有一个客观公正的理解。

作业评价的方式会直接影响作业所发挥的育人作用，单一机械的作业评价不仅导致一部分教育资源被浪费，还打消了学生的作业完成积极性，不利于巩固学生的课堂所学。

对此，在新一轮教学改革的过程中，小学英语教师需要尝试多元化的作业评价模式，坚持多元多维的评价原则，逐步完善作业评价体系，充分凸显作业评价的指导作用以及反馈价值。

关键词：评价体系；多元多维；小学英语；作业评价引言在纵向推进小学英语教学改革时，许多教师尝试新的教学对策，灵活调整教育重心，留出整块时间和精力积极创新作业评价模式，逐步完善作业评价体系。

综合考量主观影响因素，打造多元多维的作业评价模式，让学生能够在教师客观公正的作业评价下更好的体验成功，深入感悟英语学习的乐趣和精髓，进而实现内化于心、外化于行。

传统单一机械的作业评价模式，导致学生比较被动和消极，英语思维和英语意识停滞不前。

教师需要意识到这一问题的严峻性，积极丰富作业评价指标，全方位、多角度的考量学生、评价学生，以此来更好的发展学生的英语素养。

一、小学英语作业评价现状在组织开展小学英语作业评价工作时，一部分教师急于求成，忽略了对多种评价模式的有效对比，仍然沿袭传统的教师评价模式，机械性的落实教学工作，最终导致作业评价质量不够理想。

首先，教师的作业评价模式比较僵化，无法保障公正性、客观性以及人文性。

教师过多关注学生的学习成果，实质的评价策略及手段不够全面，忽略学生其他方面能力的培养及评价。

没有综合了解学生的作业完成过程、完成速度以及书写的工程性，严重打消了学生的作业积极性。

浅谈小学英语教学课堂评价的多样性
小学英语教学课堂评价的多样性是指在小学英语教学过程中，教师根据学生的表现和课堂情况，利用多种不同的评价方式对学生进行评价和反馈。

这种多样性的评价方法能够更全面地了解学生的学习状况，帮助学生提高学习效果。

小学英语教学课堂评价可以通过观察学生的口语表达来进行。

在课堂上，教师可以观察学生的发音、语法运用、语速以及词汇丰富程度等方面，并针对学生的表现给予评价。

通过这种观察评价方式，教师能够及时发现学生的口语表达问题，并针对性地提供帮助和指导。

小学英语教学课堂评价还可以通过学生的听力理解和阅读理解情况来进行。

教师可以通过给学生听力材料或阅读材料，然后提问学生的方式来对他们的听力和阅读理解能力进行评价。

通过这种评价方式，教师可以了解学生对听力和阅读材料的理解程度，同时也可以帮助学生提高听力和阅读能力。

小学英语教学课堂评价还可以通过学生的参与度和表现来进行。

教师可以根据学生在课堂上的主动性、积极性以及与他人的合作能力等方面来评价学生的参与度和表现情况。

通过这种评价方式，教师可以促进学生的积极参与课堂活动和提高合作能力。

小学英语课堂多元评价方法近年来，英语学科的重要地位愈发凸显，成为小学课程的核心学科，尤其在小学英语课堂教学中，教师评价学生表现和取得的学习成果显得尤为重要。

传统的评价模式显得单一，而且依赖师资，也因为依赖率考、测试成绩，使得教师和学生之间的互动比较少，所带来的弊端也不容忽视。

因此，实施多元评价方法，可以使教师和学生之间的互动性更强，以及更加完善的课堂教学活动。

什么是多元评价？多元评价是指在英语课堂教学中，以多元化管理的形式，让学生在一定的评价范围内，分层次来评价学习成果。

它将传统的评价模式改变成一种以学生为中心的评价模式，既综合评价学生的学习情况，又可以及时反馈学习成果。

实施多元评价时，可以从以下几个方面考察学生在英语课堂学习中的情况。

首先，可以从学生给出的回答，及其正确率获得信息，并加以评价；其次，可以通过学生的口语表达能力，表达水平，以及英语阅读，写作能力等来衡量；再次，可以根据学生的听力，发音，语法等能力来确定；最后，可以运用课堂练习，以及对学生的活动参与度等来做出评价。

多元评价可以更加直观、精确地反映学生的学习成果，而且能够考查学生听说读写等多方面的能力，还能更好地激励学生参与课堂活动，通过参与活动，也能学到更多的知识。

在实施多元评价时，教师应该把评价的任务视为对学生学习优劣的全面把握；实施教学的过程中，要注意独立性，追求客观公正，认真细致，及时给予学生反馈；最重要的是，要创造一个良好的氛围，促进教师与学生之间的相互理解，鼓励学生参与课堂活动，从而提高学生参与课堂的热情。

多元评价不仅是评价学生学习成果的方法，同时也是对课堂教育活动进行改善和提升的有效手段。

它不仅可以更加全面、客观地反映学生的学习能力，而且还可以促进教师与学生之间的互动性，从而更好地促进课堂教学活动的完善和进步。

多元化评价在小学英语中的地位《小学英语课程标准》对小学英语课堂教学评价的主要目的也作了明确的要求：“3~6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。

”因此，我们对小学英语课堂教学评价应该有一个全方位的认识。

本文主要针对以学生多元化发展为目标的教学，在多化评价方法这方面作了一些探索。

（一）评价主体的多元化1、自我评价：学生自我评价是学生能力发展的重要组成部分。

学生是学习的主体，他们想象丰富，有很大创意性，在我的英语课上他们经常对自己的观点、行为做出评价。

记得曾经在上完PEP第一册第四单元B部分的对话课后，分角色表演，我请了同学，他表达的并不是很流畅。

我就问他：你觉得自己的表现如何？”他说，我能够上来表演，这本身就是一种进步。

全班同学都给他以热烈的掌声。

从那以后，我就经常可以看到，曾经上课时那个沉默寡言的他如今成了课堂上的积极分子。

2、合作评价：学生通过相互评价才能找到学习方面的不同之处，看到差异和差距；且合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。

在教学中，为提高学生的学习劲头，我将班级以四人小组为单位，实施评价。

3、家长观察：家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。

家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价。

以下是我参考课程标准解读里的一张观察记录表，让家长对自己的孩子的变化或出现的情况做及时的反馈，以便学校和家长取得更好的联系，使教师能够及时对于学生的进步表现予以肯定。

（二）评价方法的多样化1、语言评价在小学英语教学中，运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。

教师在课堂教学中应注重语言评价的正确性、多样性和有效性。

我们课堂上简单、快速、有效的评价有：Good! Cool! Wonderful! Well down! Good job! OK！等。

引言教学评价的主要目的是检验教学成果,同时也是提升学生参与度的重要方式,而且教师通过教学评价可以准确地了解学生具体的学习情况,进而对整体的教学进行相应的调整,提升教学质量和教学效率。

在小学阶段,学生处于认知有限期间,而且我们的母语是中文,且没有良好的英语语言环境,因此想要学好英语学科,也具有一定的难度,因此在实际进行学习的过程中,通常会带有一定的抵触心理。

针对这一情况,教师在实际进行英语教学的过程中,积极利用多元化评价体系,不仅可以了解学生的实际情况,同时也可以通过评价结果对学生进行引导和鼓励,提升教学质量和教学效率。

1.多元化教学评价体系介绍多元化评价体系最突出的特点就是多元化,比如说自我评价、终结性评价、对别人的评价等等,进而组成完整的多元化评价体系。

除了多元化的特点以外,多元化评价体系,没有标准模式的评价对学生进行多元化评价,而是在实际进行教学的过程中利用多元化的模式对学习过程、学习方法以及情感等方面进行系统化的评价。

教学评价在各种学科之中都占据着主要的地位,特别是在英语学科的教学中,而且教学评价体系是提升教学质量的重要措施,同时也可完成教学目标的重要保障。

在小学阶段的英语教学中,教学评价的具体内容需要以课程标准的目标和要求为基础,进而对整体教学过程进行监控,准确了解当前的教学效果。

但是受到传统教学方法的影响,小学英语教学评价也受到了一定的不良影响,因此出现了评价方式过于单一的情况,通常会忽视学生的差异性,也更看重学生的终结性评价,而忽视了整体的教学过程中,影响学生的综合性发展。

因此当前英语教师需要进行一定的改善,进而全面了解学生的学习情况以及心理变化,这样也能帮助拉近师生关系,同时也可以在很大程度上帮助提升教学质量以及教学效果,并提升学生的课堂参与度。

2.小学英语多元化教学评价注意事项2.1注意评价措辞以及评价设计教师在实际运用教学评价的过程中,需要牢记教学评价的目的,明确评价只是一种教学手段,但是也需要注意的一点是,教学评价直接影响学生的心理活动。

浅谈合理运用多元化评价体系提升小学英语学习持久力《义务教育英语课程标准》（以下简称《标准》）中强调：英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元化的评价方式，评价学生语言综合运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。

使学生能够保持良好的英语学习持久力。

现状：笔者从事小学一线英语教学10余年，担任各年级段的教学，教学过程中发现在学习英语的初始阶段大多数学生积极性很高，乐于参与课内外的学习活动。

但随着学习进程的推进，学生的兴趣逐渐降低，学习动力明显不足。

原因主要归结于教师在评价过程中形式单一、目标不明确。

统一的评价标准违背学生的个性学习，阻碍个体进步。

评价过程中没有体现学生的差异，通过这些不恰当的评价方式阻碍了学生学习英语能力的提高。

基于此，笔者从以下几方面说明了如何正确把握《标准》在小学英语教学过程中合理运用多元化评价体系。

一、尊重个性的多重标准评价，让学生体验不同程度的进步小学英语学习活动的主体是个性鲜明的6～12岁的孩子，在更多的时候是按照自己的“个性”在学习，然而我们在过程性评价中忽略了这一点。

这是美国认知教育学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论。

他认为人的智能结构由7种要素组成，即bodily-kinaesthetic，musical-rhythmic，logical-mathematical，interpeasonal，visual-spa－tial，interpersonal，verbal=linguistic这七种要素不同组合使每人的智力结构各具特点，表现形式多种多样。

因此，不存在统一的评价标准，我们应树立一个多元的和情境化的评价观。

笔者设计了课堂活动中成果展示评价。

案例一：新标准第九册book 9 module 3 unit 2学习easter设计不同的学习任务，让学生在课文中找出halloween和easter的不同特点，然后让学生围绕这两个节日展开talking，比如说halloween is in . children at halloween. people at halloween. is/are at halloween.easter is in .children at easter.people at easter. is/are at easter.最后write a short passage（5～6 sentences）about your favourite festival.在学完两个节日相关课文后，设计与之有关的三个任务。

小学英语教学中的评价体系构建一、引言小学英语教学是基础教育阶段英语教育的重要组成部分，而评价体系在小学英语教学中起着至关重要的作用。

它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，而且可以帮助学生建立学习自信，培养他们的学习兴趣和积极性。

本文将就小学英语教学中的评价体系构建进行深入探讨，旨在为教师提供一种全面、有效的评价方法，以提高小学英语教学的质量。

二、评价体系的原则1.多元化原则：评价体系应涵盖多个方面，包括口语、听力、阅读、写作、语法等。

这样，学生可以在多个方面得到认可和鼓励，提高他们的自信心和学习兴趣。

2.激励性原则：评价应以激励为主，让学生感受到自己的进步和成功，从而激发他们的学习热情和积极性。

3.过程性原则：评价应关注学生的学习过程，包括课堂表现、作业完成情况等。

通过过程性评价，教师可以及时发现问题，给予指导和帮助。

三、评价体系的构建1.形成性评价：形成性评价是指在英语教学过程中对学生的学习表现、态度和成果进行观察和评估。

教师可以通过课堂提问、小组讨论、角色扮演等方式进行观察和记录，及时发现学生的学习问题和需要改进的地方。

2.终结性评价：终结性评价是指通过期末考试等方式对学生的学习成果进行评估。

教师可以根据教学目标和教学大纲，设计出适合学生的试题，以便客观地评估学生的学习效果。

3.个人评价：个人评价是指学生对自己的学习表现进行自我评估。

教师可以引导学生制定个人学习计划和目标，帮助他们逐步实现自己的学习目标，并在过程中给予指导和鼓励。

4.家长评价：家长是学生学习的重要支持者和监督者。

教师可以邀请家长参与评价过程，通过与学生的交流和观察，了解学生在家庭学习中的表现和进步。

四、评价体系的应用通过以上多元化的评价体系，教师可以全面了解学生的学习情况，为教学提供有益的反馈。

首先，教师可以根据评价结果调整教学内容和方法，以更好地满足学生的学习需求。

其次，教师可以通过表扬和鼓励激发学生的学习兴趣和积极性。

此外，家长也可以通过评价结果更好地了解孩子的学习情况，与教师共同关注和支持孩子的学习成长。

小学英语教学评价的方法马克吐温说过：一句真诚的赞美就能让我多活两个月。

赞美对人起的正面作用是无疑的。

怎样表扬才最能引导孩子成长。

我们常见的赞扬用于可能成为了口头禅，比如“very good”“so clever”“come on”等等，但其实真正的表扬不是体现在这些泛泛的夸奖上。

一、评价方式多样化在小学英语教学过程中，教师应该注意对学生教学评价方式的多样化，评价方式多样化具体表现在以下几点：第一，言语评价。

所谓言语评价就是在教学过程中教师应该经常性地使用言语鼓励、表扬学生，使学生对自己的学习充满信心。

言语评价是一种最简单的同时也是一种使用较为广泛的评价方法，但是它要求教师具有丰富的语言表达能力，在评价学生时带有感情色彩，这样学生就会认识到自己与其他同学的不同之处，对鼓舞学生的学习信心有着极大的好处。

例如，在小学英语的课堂上教师采取言语评价的方式，在使用言语评价时应根据学生的表现、性格采用不同的评价方法，对于回答问题踊跃的学生，教师可以说：“You are very brave.”对于英语口语说得较好的学生，教师可以说：“You speak English really well.”对于背诵课文较快并且准确的学生，教师可以说：“You have a smart brain.”而对于做题做得快而准确的学生，教师可以说：“You are a clever boy.”总之教师在对学生进行言语评价时应该综合考虑学生的优点，采用丰富的言语评价学生，并且在评价学生时尽量使用肢体语言，使学生认识到自己的独特优点。

第二，印章评价。

印章评价是一种符合小学生心理需求的教学评价方法，它主要是指在学生日常学习生活中教师对表现优异的学生在书本上印章，这样可以激发学生在学习中学赶超的热情。

比如教师在使用印章评价时，可以把全班学生分成若干小组，小组成员可以自己选择一篇英语课文进行背诵，在背诵过程中可以让小组中每人背诵一段课文，在背诵结束后，教师可以根据学生背诵课文的准确性采取印章奖励，教师可以在学生书本的首页印上“Reciting champion”，而对于英语成绩进步较大的学生可以在其书本上印上“The star of progress”。

浅谈小学英语教学中的有效评价小学英语教学中的有效评价在学生的学习过程中起着重要的作用。

评价是教学过程中的反馈机制，能够帮助教师和学生了解学生的学习进展和困难，从而更好地调整教学策略，促进学生的学习。

首先，有效的评价需要具备多样性。

因为每个学生都有自己独特的学习方式和能力，评价应该采用多种形式和方法来考察学生。

除了传统的笔试以外，可以使用口头问答、小组讨论、写作、游戏等形式的评价，以满足不同学生的需求，激发学生的学习兴趣。

其次，评价应该注重学生的动态发展。

评价应该着重关注学生的学习过程和成长，而不仅仅是结果。

通过观察学生在学习中的表现、听取他们的意见和反馈等方式，可以更好地了解他们的学习情况并及时进行调整和帮助。

同时，学生的学习成果也可以通过平时作业、课堂参与度、小组合作等方面来评价，以全面地了解每个学生的学习情况。

再次，评价应该是公正客观的。

对于小学英语教学中的评价，教师应该遵循公平公正的原则，避免评价的主观性、个人偏见和歧视性。

评价应该基于客观的标准和准则，尽量避免对学生的成绩和能力进行刻板的评价。

此外，评价还应该对学生提供具体明确的反馈，帮助他们了解自己的不足和需要改进的方向。

最后，评价应该与教学目标相一致。

评价的目的是为了帮助学生实现教学目标，教师应该将评价与教学目标相结合。

在制定评价标准和准则时，教师应该考虑教学目标、教学内容和学生的实际情况，以确保评价的有效性和适用性。

总之，在小学英语教学中，有效的评价是促进学生学习的重要手段。

通过多样性的评价形式、关注学生的动态发展、公正客观的评价标准和与教学目标的一致性，教师可以更好地了解学生的学习进展和困难，并提供及时的帮助和指导，以促进学生的学习成长。

同时，评价也应该是一个过程，教师和学生可以通过评价结果来反思和调整自己的教学和学习策略，实现教学的不断优化和提高。

浅谈小学英语教学评价的方法与策略面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践水平和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。

教学原则强调以学生为中心，发展学生综合语言使用水平，尊重学生的个性与情感，引导学生积极使用学习策略完成学习任务。

评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种水准上决定外语课程改革的方面、力度与效果。

教育部2001年7月制订并颁布的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在“评价建议”部分明确指出：“科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控”。

长期以来，因为历史，传统和理解上的局限性以及各种社会因素的影响与制约，英语教学与其他学科一样，存有着重知识传授、轻水平培养的现象，将考试作为语言学习的终极目标，在教学过程中错误地强调应试水平的培养，用单一维度的、针对语言知识的考试代替多元的教学评价目的、评价策略和评价手段，使测试等同于评价，造成了很多负面影响。

英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。

评价应该注重学生综合语言使用水平的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重结果，又注重过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

这无疑对英语教学评价提出了新的挑战和要求。

为此，从2002年秋季开始，我校展开了小学英语教学评价实验，现谈一谈实施小学英语教学评价的方法与策略。

一、课堂观察观察是评价人类技巧和行为的基本方式，所有语言信息收集的方法都能够被理解为：在特定情况下，用以了解学生学习行为、态度的具体工具，这里讲的课堂观察主要是观察学生①课前准备是否充分；②听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣；③课中认真实行听听、说说、读读、写写、唱唱的训练；④积极参与小组活动，能够同他人合作；⑤乐于尝试表演、大胆等等，我们把课堂观察制成了一个表格( 年级____班英语课堂观察表),按十七个周实行,具体办法是这样的：依据观察的内容，教师在每次课中对学生的学习行为实行观察，学生也对其他同学实行观察，教师和同学都认可哪位同学表现“优”者，奖“☆”一颗，凡达到10颗“☆”，在丰收树上奖一个“金苹果”，期终比一比看谁的“金苹果”最多，谁就是“英语小能手”。