初中英语课堂怎样提问
初中英语课堂怎样提问
导语：提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。
初中英语课堂怎样提问
一、明确提问的目标
准确分析提问的目的是准备好优质问题的第一步。同样，也只有明确的目的，才会对学生的回答进行引导，达到教师的教学目的。如在英语课堂上，如果要想将两个知识点相联系，教师可以问“大家有没有觉得这个知识点和我们以前学的哪一个有相似处”，等等。这样引导学生自行思考，教师只是起到指引方向作用，而学习的路，要学生自己来走。
二、考虑问题的难易程度
不同的学生对问题的解答和认识是不同的，不能为了提高尖子生而提出特别难的问题，这样会打消一般学生的积极性。同时，也不能为了照顾后进学生而提出特别简单的问题，这样会滋长其他学生的懒惰和傲慢的心态。所以，提出适应大多数学生的问题，循序渐进，才可以水到渠成。
在八年级下Unit3中，笔者从一个趣味小故事开始，引发学生兴趣，先讲述作者在车站接朋友时遭遇小偷的经历，来引出新单词。在学生身临其境的感受氛围和故事之后，让学生自然而然地回答出：“Who found the dog for Linda?”重新读课文的时候，再来回答课文中所提出的5个问题，然后顺利地过渡到Section B部分。
三、优化问题
当想好了要提出的问题后，就要对问题进行优化。这个优化，不单单是从问题本身，更是从问题的提出效果来讲。如可以使用多种手段对问题进行铺垫：用多媒体的音效、视频等来进行场景预设，或用
一个小故事把学生带入场景。
如教学七年级下Unit 9 时，笔者是这样引入的：“Hello， boys and girls. What do you usually do on weekends?”此时学生会有兴趣地回答这样的简单问题，笔者会简单进行评价。接着，又提出下一个问题：But what did you do last weekend?此时，笔者通过使用多媒体来展现出一些自己和家人或朋友在一起过周末的照片。这样的引入极具趣味性，也让学生对新短语的记忆和理解更深入。
四、把握提问的时机
对提问的时机把握主要是为了有一个连贯性的思维，让学生能跟住教师的讲解思路。教师要从学生的角度出发，清楚学生的思考能力，在学生能跟住教师思路的时候提出问题，给学生以思考的时间，来提高答题的质量。同时，要注意的还有提问的密度和速度，不能一连提出一大串问题让学生感到迷惑，而要循序渐进，提出的问题要有层次感，就像在爬楼梯一样，最后达到顶点，保证教学效果。
五、对答案进行适当评论
学生做出答案，是进行思考的结果，无论对错，都应该受到教师的鼓励。所以教师不能因为答案错误就批评学生，那会打击学生的积极性，让那些胆小的学生不敢再回答。同时，教师要对学生可能回答的答案心中有数，并从不同的角度给予不同的评价和引导，让学生敢于再次回答。这样才会达到提问的目的。课堂提问是师生交流不可缺少的部分，是带动学生热情、帮助学生牢记知识的有效途径。在英语教学中注重提问策略，不仅能让教学事半功倍，也能使师生关系更加融洽，对学生发展正确的价值观和学习观起着非常重要的作用。
初中英语课堂怎样提问
一、优化课堂提问要求教师做到“善问”
1.关注问题的重点性和目的性相结合
课堂教学中可发问的点很多，这就要求教师提问的每个题目都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。问题的设计必须服务于教学目的，通过提问使学生明确重点、理解重点、掌握重点，进而引导学生围绕这些重点来表达自己的看法，从而培养学生运用语言来解决
问题的`能力。以新目标八年级Unit 1为例，这节课的重点是用“How often do you exercise?”句型结合学生的日常活动，用不同的频率副词来回答。针对这些重点，我设计了两个问题：(1)What do you do on weekends? (2) How often do you do it? 让学生进行问答，这样学生在操练中结合自己的生活实际，自然而然地运用并掌握重点，从而达到了提问的目的。
2.关注问题的激趣性和真实性相结合
“兴趣是最好的老师”，只要是有趣的东西就能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。特别是针对初中生的心理特点，英语老师更要从激发他们学习兴趣的角度去设计问题。设计趣味性的问题，能激发学生学习动机，鼓励学生积极参与课堂活动，从而提高课堂效率。但在关注趣味性的同时，不可忽视问题的真实性。
新教材结合学生生活实际编写了各种开展语言交际活动的对话材料，注重培养学生运用英语交际的能力，所以教师提的每一个问题都要结合学生的生活体验，使学生有话可说、有话要说。如学习八年级下册Unit 1 Section A时，重点是运用一般将来时will do 对将来作出预测。我设计了如下问题：(1)Will you have a robot at home?
(2)Will people use money in 100 years? (3)Will kids go to school?
(4)What will your life be like in the future? 对于将来的生活，学生总是充满好奇的，他们的想象力非常丰富，可谓是异想天开，他们预测了各种各样的生活，如人们将住在月球，交通工具是宇宙飞船，人们将和外星人交朋友等等。学生滔滔不绝地描述未来理想的快乐生活，在描绘过程中不知不觉地掌握了一般将来时的用法及本节课的重点词汇。
3.关注问题的梯度性和针对性相结合
善于提问的教师在问题的设计上要由易到难，层层递进，同时应考虑到一个班级学生的英语水平参差不齐，应根据学生水平设计不同梯度的问题，进行分层提问，使每个学生都有回答的机会，享受成功的喜悦，从而提高各个层次学生的学习兴趣，取得较好的课堂效果。
在阅读八年级下册Unit 1 Reading Do you think you will have
your own robot?时，我设计了以下几个问题：(1) What can a robot do in the science fiction movies? (2) What are scientists trying to do for robots? (3) Will the robots do the same thing as a person?
(4) Why are there already robots working in the factories? (5) What will the robots be like? (6) Is it good for us to have robots in the future? Why or why not? 这几个问题的设计基本包含了这篇文章的主要内容，(1)、(2)题较简单，可以直接从文中找出答案，适合提问基础差的学生;(3)、(4)、(5)题适合提问中等水平的学生，让他们用自己的话把分散在课文中的内容加以表述;(6)题适合提问水平较好的学生，让他们进行综合分析并作创造性回答。
4.关注问题的思想性和价值性相结合
教师的任务不仅仅只是“传道、授业、解惑，”在课堂教学活动中，英语教师还要寓思想教育于英语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观。著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的性情和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师设计的问题还要有鲜明的教育性。
如在学习八年级上册Unit 6 Section B 3a 时，可以设计问题What do you think is important in a friendship? 在学Unit 11 Could you clean your room? 时，设计问题Is it necessary for students to help their parents do housework? 学生在老师的引导下，通过小组讨论，最终得出结论：朋友贵在互相关爱、互相帮助、求同存异;要体谅父母辛劳、尊重父母的劳动，养成热爱劳动的好习惯。通过对问题的讨论，既锻炼了学生运用英语的能力，又使学生受到思想品德教育，进而体现了这种提问具有价值性。二、优化课堂提问要求教师“巧问”
1.把握提问的时机
提问要选择时机，启于愤悱之际，问于矛盾之时。若问不对时机，是很难取得一石激起千层浪的效果。提问时机一般有三种：课首、课中、课末。课首是一个好时机，这时的提问意在复习旧课、导入新课，它能有效牵制学生的注意力，使学生为积极参与课堂活动做好充分准
备。课中时机多数具有突发性，这更需要老师把握时机，灵活提问，从而起到随时集中学生听课注意力的作用。课末也是一个好时机，它能有效消除学生听课后的疲惫，促使学生持续兴奋、充实课堂，是教师检测学生听课效果的一种方法。
2.巧用提问的形式
提问有判断式、描述式、分析式和评论式。即“What，How，Why，What do you think…” questions。从提问形式来看，提问又可分为：导入式提问、疑问式提问、判断式提问、填空式提问、对比性提问和讨论性提问等。教师只有根据不同的问题情境灵活采用不同的提问形式，才能达到优化课堂教学过程的目的，如判断式提问(True or False)，可以检测学生对课文内容的理解程度;疑问式提问和填空式提问，如“Who，Where，What，When…”que stions，可以帮助学生理清思路，了解文章脉络;讨论式提问可以让学生通过讨论挖掘文章的内涵，表达自己的看法进行高层次的语言运用。
3.多用赏识性的评价语言
教师提问后应及时对学生的回答给予肯定和鼓励，要经常使用赏识性的语言，如：Good / Great / Well-done. 应尊重学生的不同答案，不要受所谓的“标准答案”的束缚，应善于启发学生积极思维，并鼓励他们创造性地回答;最后应感谢学生的回答并请学生坐下。
教师的课堂提问在课堂教学中有着举足轻重的作用。它能有效地促进师生互动，启发学生迅速进入思维过程、并积极配合教师共同完成语言交际活动。在英语教学过程中，教师应避免陷入提问的误区，要根据教学内容，结合学生实际进行精心设计，做到“善问”、“巧问”，充分发挥提问的教学功能，提高课堂教学有效性，从而提高教学质量。
初中英语课堂教师提问的有效方法 初中英语课堂教师提问的有效方法 初中英语课堂教师提问的有效方法 一、要注意问题的诱导性 学生作为知识的接受者，对问题知识的局限性是显而易见的。因此，作为知识的传授者，教师应加以引导，用设问的方法，引发学生追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，诱导学生进行积极的思考，激发他们的求知欲望。如新人教版初中八年级下册英语第二单元What should I do?一课主要是讲青少年的烦恼，所以在教授这篇文章之前笔者就问学生一些与他们的生活紧密联系的话题，如： Do you like playing football? Do you have time for your hobbies? 这些都是学生在学习生活中常见的问题，也是他们多有感触的事。通过这些问题让学生和老师产生共鸣。学生侃侃而谈，心中久聚的烦闷也得以舒缓，问题得到了解决。学生的自信心增强了，英语表达能力自然就提高了。 二、要注意问题的启发性 爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，教师设置的问题应尽可能避免纯粹记忆性或检查性的问题，而应重视理解与思考性、启发性和发散性的问题。富有启发性的问题，能把学生的注意力集中到解决问题的思维上，更重要的是能引发出新的问题，让学生学会质疑。有些语法教学或词汇的辨析，教师可以通过一些简单而又有代表性的习题，引导学生找出它们的共性或差异，然后总结语法现象。 三、要注意问题的梯度 教师的教学内容设计要环环相扣，前后连贯，形成一个由易到难、由浅入深、由低到高的梯度，让学生步步攀升，问题的解决也像“剥笋”一样，层层深入，让学生体验到解决问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进思维的发展。在阅读教学中，笔者通常采取整体教
初中英语课堂怎样提问 初中英语课堂怎样提问 导语：提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。 初中英语课堂怎样提问 一、明确提问的目标 准确分析提问的目的是准备好优质问题的第一步。同样，也只有明确的目的，才会对学生的回答进行引导，达到教师的教学目的。如在英语课堂上，如果要想将两个知识点相联系，教师可以问“大家有没有觉得这个知识点和我们以前学的哪一个有相似处”，等等。这样引导学生自行思考，教师只是起到指引方向作用，而学习的路，要学生自己来走。 二、考虑问题的难易程度 不同的学生对问题的解答和认识是不同的，不能为了提高尖子生而提出特别难的问题，这样会打消一般学生的积极性。同时，也不能为了照顾后进学生而提出特别简单的问题，这样会滋长其他学生的懒惰和傲慢的心态。所以，提出适应大多数学生的问题，循序渐进，才可以水到渠成。 在八年级下Unit3中，笔者从一个趣味小故事开始，引发学生兴趣，先讲述作者在车站接朋友时遭遇小偷的经历，来引出新单词。在学生身临其境的感受氛围和故事之后，让学生自然而然地回答出：“Who found the dog for Linda?”重新读课文的时候，再来回答课文中所提出的5个问题，然后顺利地过渡到Section B部分。 三、优化问题 当想好了要提出的问题后，就要对问题进行优化。这个优化，不单单是从问题本身，更是从问题的提出效果来讲。如可以使用多种手段对问题进行铺垫：用多媒体的音效、视频等来进行场景预设，或用
初中英语课堂提问有效策略 古人云：“学起于思，思源于疑”，也就是说只有经过自己的思考才能学到属于自己的知识，而思考常来源于疑问的启发。对于中学的日常课堂教学来说，进行恰当的启发并循循善诱的常用方法当属课堂提问，它将教师、学生、教材三者有机结合起来。把握好灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，进而成为师生互动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。 初中英语课堂提问有效策略 一、设计带有新意的问题 教师应根据不同的教学内容,力求问题的新颖,以引起学生的好奇心和求知欲。因此设计一个有利于学习的新的语言环境,往往能有效地引导学生进入主动,积极的学习状态。多媒体的运用就提供了这样的效果,要求学生说出听到看到的的结果,要让学生产生浓厚的想要继续听课的兴趣。 二、创设一些激发思维的问题 英语教学已不是只停留在讲清基础知识的层面上,更重要的是提供给学生一种自我探索,自我思考、自我表现和自我创新的机会,即通过教师的启发,促进学生的发散思维,从而具备一定的语言发展空间。 三、力争做到提问每个学生 推进素质教育提倡均等的学习机会,因此,提问要一视同仁,既要重视优秀生的更快更高的发展,还要重视普通生和差生的进一步发展。设计问题要面向不同程度的学生,问题应提在学生认知的最近发展区,要充分考虑学生差异和难易度,让绝大多
数学生经过努力都能得到发展。提问面要广,回答提问不应集 中在少数学生身上,对普通生或差生回答问题应以鼓励为主,尽量避免简单的否定评价。 四、走出传统的提问模式 素质教育要求师生之间应该实现平等的“双向”提问和“多向”交流。一方面教师的提问应当是“点化”之问;另一 方面创设条件让学生学会提问。学生可以自学教材,要求提出 不理解的问题。或组织学生讨论解答,或教师进行诱导、点拨,然后学生解答。还要做到要让学生带着问题出课堂,参与社会 实践活动之后再进入课堂进行再交流交流,提出问题。所以,提问也要做到举一反三。 五、分层次地进行提问 课堂教学必须紧紧围绕教材重点、难点和关键而展开,要 使学生理解透彻、完整。设计层次性、递进式的“系列”问题,则是优化和深化教学过程的重要手段。提问要有难易的层次, 是引导学生思维向纵深方向发展的有效措施之一。如复述课文,可以划分为补充式复述归纳式复述、综合式复述、创造性复述。 六、找准提问的最佳时机 教师在备课过程中,理应对课堂提问精心设计,然而,学生 在课堂上的情感是活跃的思维方式是发展变化的,许多新问题 往往出乎教师先前之预料,提问也就有它的“弹性”和“即兴性”。关键是教师应当适时抓住能够让学生准确认知的切入点提问,方能收到事半功倍的效果。 总之,教师要因势利导,或组织讨论,或教师启发解答,或打“埋伏”让学生进一步思考得出答案。在课堂上,教师要善于 利用反馈信息,调整自己的教学方法。课堂提问既是一门学问,又是一门教学艺术,授课时不在于“多问”而在于“善问”、
初中英语课堂的有效提问 教学随笔 有效提问是提高英语课堂教学效率的一条重要渠道，是培养学生自主学习的重要手段，也是培养学生合作交际能力的重要途径。有效提问要注重面向全体，关注个别，发挥学生主体性；目标明确，难易得当，注重提问层次性；把握时机，创设情景，讲究提问艺术性；开放提问，启发思维，关注学生发展性以及适当纠错，关注情感，注意评价鼓励性。 课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，教师设计问题的质量高低，直接影响着教学质量。然而提问的低效现象在小学英语课堂教学中仍然屡见不鲜，问题的指向不明；提问偏离教学目标；提问忽视学生的学习过程以及缺乏对学生情感的关注。低效的提问方式不利于学生进行有效的语言实践，不符合学生英语思维规律和语言学习规律。教师的课堂教学，能否有效提问，是教学能否成功的一个关健。那么，在小学英语课堂教学中如何实施有效提问呢? 一、面向全体，关注个别，发挥学生主体性 (一)关注全体学生 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，它意味着教师在教学中应关注每一位学生。教师所提的大部分问题应该具有“大众性”和“广泛性”的特点，问题的设计应该面向全体学生；课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，给每个学生均等的回答问题的机会。例如，在学习新的词汇时，老师可以利用开火车（one by one）的方式，让尽量多的学生参与进来。再如，在对老师提出的问题进行小组讨论时，老师要让每个学生都“有事可做”，有同等操练的机会。这样，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。 （二）注重个体差异 教师设计课堂提问时，应从学生的实际出发，了解每个学生不同的个性、不同知识基础结构和答题水平，根据具体的学习内容，针对不同层次的学生提出不同层次的问题，使全体学生都能从回答问题中体验到获取新知的乐趣。只有这样才能做到“有的放矢”的进行提问，避免学生产生“吃不了”或者“吃不饱”的现象。如：对基础较差的学生提一些简单的问题，以激发学习的动机和兴趣，给予他们展示自己的机会;
初中英语课堂提问的有效方法 课堂提问是英语教学中的一个重要教学手段，它在授课活动中起着至关重要的作用。教师通过设计提问引导学生去完成一个个小任务，激发他们的学习兴趣，鼓励他们主动思考，大胆开口。因此，如何充分运用课堂提问这一重要教学手段，切实提高英语课堂的教学效果，是值得我们探究的问题。 初中英语课堂提问的有效方法 一、明确英语课堂提问的重要性 课堂提问在整个教学活动起着非常重要的作用，通过课堂提问教师可以了解学生对所学知识理解和掌握的情况。科学的提问能启发和引导学生对要学的内容等进行积极地分析和思考;学生的提问能解决自己在学习当中的疑问,培养学生解决问题的能力,反馈教学中的薄弱环节，同时课堂提问还有助于提高学生的英语听力和口语表达能力，增加学生口语交流的机会,促进学生英语实用能力的提高。但是长期以来，许多英语教师对英语课堂提问的方法策略缺乏思考和探索，使课堂提问仅流于形式，所提的问题没多大意义，因此提高课堂提问艺术尤其重要。 二、在提问前，教师要充分了解每个学生的差异，因材施教 教师在教学中必须尊重学生的个体差异，因此，教师在提问前必须要充分考虑到学生的基础，学习潜能，兴趣爱好，学习风格等方面存在差异，不能机械地用相同的问题提问每一个学生，要求每一个学生都能达到同一水平。在英语课堂提问中教师设计的问题应尽可能满足不同学生的学习需要，问题的设
计既要难易适中，又要有梯度，使每个层次的学生都能得到发挥，同时，教师在设计问题时就应该考虑到哪些问题由谁来回答，这样在具体实施时就不会出现连续几位学生都回答不出一个问题或让学生觉得问题太简单而产生骄傲的心理，避免了“吃不饱”和“吃不了”的现象。总之，教师在课堂提问时必须充分注意学生的个体差异，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的问题，切不可以用统一的标准来要求每一位学生。 三、课堂提问要遵循趣味性，灵活性，可操作性的原则 1.教师的课堂提问要有趣味性 学生传统的学习方式是被动的，是“要我学”，此次课程改革强调学生学习的主动性，是“我要学”，学习是学生的一种内在需要。“我要学”表现在学生的学习兴趣上，有了兴趣，学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，越学越想学，越学越爱学，这样就会有事半功倍的效果。要想使学生学习产生主动性，产生“我要学”的欲望，教师在课堂教学的每一个环节上都必须注意到学生的兴趣性问题，课堂提问也不例外。教师对课堂问题的设计，必须要适合初中学生的年龄特点，选择学生感兴趣的教具，选择学生感兴趣的提问方式、方法等。俗话说“强扭的瓜不甜”，学生如果没有兴趣，教师设计的问题再有助于课堂教学，恐怕效果也不会太好。因此，教师的课堂提问必须讲究趣味性。 2.教师的课堂提问要有灵活性 在教学过程中，听、说、读、写环节都可以回答问题或带着问题进行，也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力，但要注意“三适”。一要适度。提问应以实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能
初中英语课堂提问技巧与方法 摘要：近年来随着新课改的逐步深入，学校英语课堂的高效实效性始终是大家争论的重点，本文从学校英语课堂的提问技巧和方法动身，探究打造学校英语高效课堂。 关键词：学校英语；课堂提问；技巧；方法 随着学习的逐步深入，学校阶段的英语课堂从学习时间，到课堂容量，再到英语学习的深度都有明显增加，随着学校阶段学生青春期到来的影响，自我意识的增加，如何融合不断增加的课程要求与学生不断增长的自我意识是新课标下学校英语老师的主要研究目标，因此如何恰当通过提问等方式引导学生自主学习是一个新的课题。
１找准提问的切入点 提问做为课堂互动与学生自我学习力量效果推断的检测手段之一，在课堂中起到很好的催化作用，因此深入研究提问的恰当切入点，找准突破口至关重要。备学情是老师备课的重要内容之一，所谓备学情就是对学生的学习状况进行精确的了解和把握，了解学生的学习基础，找到新课程与学生的连接点，做好承上启下的连接才能更好地服务新内容的学习。预备每节课的教学内容及重点难点然后形成教案并非难事，也并非易事。学情分析是教学设计系统中影响学习系统最终设计的重要因素之一，在教学设计中，仔细研究学生的实际需要、力量水平和认知倾向，可优化教学过程，更有效地达成教学目标。教学设计必需把学生作为焦点，尤其要考虑学生的可接受性，把握学生学习的“最近发展区”，力求使教学内容和教学水准适合学生的学问水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的味道。 ２互动性提问的建立和探究
学校英语的教学过程中要牢记“以学生为中心”的教学原则，课堂教学的开展过程中要时刻关注学生的需要和力量发展，反复把握学生的学习需要。针对学生的学习基础不同，同样一篇课文解读的方向也不相同，因此在课堂开展过程中我们班采纳“课堂三问“的方式逐步绽开教学。第一问：学生提问，学生解答在课文预习过程中，我提倡学生拿着笔阅读，边读边想，边读边写，不熟悉的单词，不理解的词句，有疑问的地方，随时都做好记录，这样一遍下来之后学生可能需要标记的地方许多。首先不熟悉的单词立刻就去查阅字典词典，学生自己随时带字典的好处就是随时查阅随时识记，不仅记得牢，而且在查阅的过程中对学生而言也是一种学习的过程，这个词引申出的意思，常用字词组合都有助于学生后续的学习；第二部分就是学生不能理解的语句，这些语句学生之间可以相互争论，开放的课堂更加有助于学生获得新的灵感，我们都知道一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，英语学习的过程就是在不断的沟通与互动过程中探究未知。经过这两步之后，学生们已经对课本学问有个比较系统的了解，大致文意已经可以把握，不过确定还有一些疑问或者说还有彼此观点争吵不下、面红耳赤的阶段，这个时候我们就进行第二步。第二问：学生提问，老师回答这一步是学生深入学习之后，与老师沟通的关键阶段。通过这个阶段的提问，老师就能了解学生学习的程度，
中学英语老师提问的技巧 中学英语老师提问的技巧 作为一名合格的初中英语教师，从理论上讲就必须具有在英语课上合理利用课堂提问这种形式来组织，展开和检查自己的教学活动的这种基本的能力和技巧；然而在教学实践中我们往往不难发现：许多英语教师对于课堂提问使用的并不是恰到好处；有的令人觉得甚至是在课堂作秀……为了避免今后有人再丑态百出，笔者认为：现在大家一起来了解和掌握一些关于课堂提问的知识和技巧是非常有必要的。 一、高质量的课堂提问应该把握的三大要素 高质量的课堂提问应该从质，量和度三个方面来把握。其具体含义分述如下： (一)质是指课堂提问时对于问题的确定应该做到：有的放矢，有针对性，问题应切中主题或围绕中心；切忌信手拈来，泛泛提问，可有可无，同时还应该使所提的问题带有启发性。 (二)量是指课堂提问时对问题的设置应尽量做到：用语简洁，条理分明。这样学生一听到问题便一目了然，易于作答；有时候如果老师的问题很长，又包含好几个部分，这时学生往往就会不太清楚自己应该回答这个问题中的哪个部分，因此提问时用语力求言简意赅是特别重要的。 (三)度是指课堂提问时应根据不同年级学生的特点来确定所提问题的深度和广度：一方面提问要自然一一问题应该是相关课程中的一部分，并且它的难度要和讲课的'水平相当；另一方面如果老师是对有关的一个课题进行提问，在学生回答完前一个问题后，下一个问题就应该继续沿着这个课题，只不过是问得要更加深一些，所以当你要学生对你提出的问题发表意见时，就应该使他们先明白你的意图，然后他们才能顺着你的思路去正确理解，直到给出令人满意的答案。 总之，只要你把握好了以上三大要素，这就意味着你已经从理论上掌握了课堂提问的技巧，那么你所提出的问题就理所当然是高质量的了。
初中英语课堂教师提问的有效技巧 初中英语课堂教师提问的有效技巧 初中英语课堂教师提问的有效技巧1 一、问题的设计要符合学生的知识水平，难易适度 问题的设计要按照由简而难、循序渐进的方式提出，让学生在掌握知识的基础上能进行问题回答，保证问题能促进学生有效地参与到课堂教学中。由此可见，在英语课堂教学中，问题并不在于多，而在于精。问题要根据教学目标来逐层展开，让学生在掌握基本句型的基础上教师以问题来引导学生对句型进行学习，再以练习来进行巩固。 二、问题要激发学生的兴趣，让学生想要说 心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中注意力，积极思维，振奋感情，提高兴致。问题是否问在学生的兴趣点上很重要，如果在课堂教学中能够激发起学生学习的兴趣，那么就能够事半功倍。而且教师的提问，只有伴随着学生积极的思考才能使学生学有所得。《英语课程标准》指出：“基础阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”作为初中阶段的教师在设计问题时，应该根据学生的身心、知识等实际特点，适当考虑。趣味性是很有必要的，兴趣可以使学生对英语学习充满热情。 三、互动提问，巩固提高 课堂氛围是师生互动和生生互动的产物，教师在课堂上可以小组为形式，设计出能让学生“动”起来的问题，做到教师启动、师生互动、学生主动。 在这部分课堂时间中，通过互相交流信息，谈论自己或别人的心得体会，既使学生灵活运用所学知识进行自由表达，达到学以致用的目的，又活跃了课堂氛围，使课堂互动达到了所期望的效果。 四、课堂提问要注意把握问题的深度和广度，让每位学生都敢说 教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。课堂提问不能停滞在
初中英语教学中提问的技巧二例 新课程下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。教学过程是师生间、生生间互动交流的过程，教师提问和学生应答构成了师生间的语言交流和生生间语言实践的主要形式。因此，教师提问在英语课堂教学中是一种十分重要的教学手段。在我国，英语作为一门外语，初中生的外语知识主要还是通过课堂教学获得的，英语教学离不开有效的课堂提问。然而，目前我国外语课堂提问所存在的问题却不容忽视，本人经过十多年的教学经验，对课堂教学的提问技巧做一简单 描述。 一、要确定提问的目的，计划提出的问题 目标的确定是提问活动开展的前提。不同的课型，不同的课堂教学目标需要与之相应的提问技巧。有效提问要求教师提前准备。在备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标，围绕目标计划提出问题。目标的不同，问题的类型也就会有所差别，提问的层次也会发生变化，采用的技巧也会不同。例如，“Do you like bananas？”一课的核心话题是“谈论喜欢和不喜欢的食物”（likes and dislikes），为此，我利用多媒体教学方法，设计了如下问题：A：What’s this in English？B：How do you spell it？C：What color is it？D：What are these？E： How many pears/strawberries are there？F： Do you like bananas/apples/pears/oranges？…… 这些问题的设计，很好地推动了任务型学习活动，让学生能够 谈论自己和他人对食物的喜好。 二设计出真实的问题情境，提出有交际意义的问题在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题，而不仅仅是单纯的Yes/No 问题，这样，才能达到学生主动参与课堂活动的目的，促成师生之间、生生之间的自然交流。提问诱导性的问题（asking follow-up questions）—当学生的回答不得当、不完整时，教师应继续提问，通过暗示等手段帮助学生做出正确回答；当学生的回答正确时，教师也应该在其回答的基础上进一步提问，使问题步步深入，激发学 生讨论。提问与学生有关的问题 （asking questions relevant to students）—如果所谈论的话题是学生所了解的，所提问的内容与学生的经历范围有关，学生就会感兴趣，参与意识也会增强。应多提与学生实际情况相关的问题，每个人对自己周围的环境是很熟悉的，当谈论起这方面的情况，每个人都会有话可说，在英语教学中也是如此。学生可能对课文不理解，难以回答教师提出的有关问题。但如果教师能够结合课文内容启发学生谈论自己，谈论周围的环境，那就是最恰当的话题了。
初中英语老师课堂提问的策略 1 一、交互情感，激发学生的求知欲 心理学实验告诉我们，教师富有艺术的活动和精巧的问题，能够吸引学生集中精力、振奋精神、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。好的问题就是一种学习的情境，能激起师生的情感共鸣。在调动学生情感的兴奋点、思维的发散点的同时，也给教师带来身心的愉悦和精神的享受。师生正是在这种问答交流中相互体验着、感受着、品味着，快乐地释放着、分享着、相生相长。 例如，教学七年级下unit6Section B 3a时，笔者出示了悉尼歌剧院笼罩在明媚阳光中的图片，教师拿起准备好的话筒，说：Thanks for joining CCTV Around The Worm show. Today We are in Australia.It’s a beautiful sunny day.美妙的图片亲切的话语，把师生(we)紧紧联系在一起，师生同行畅游，这时教师不失时机的问，Whereare now?What’s the weather like in Australia?What can we see on the beach?学生们看着、听着，讲述着，不知不觉地被接下来的一张张图片吸引着，你一言我一语的回答着老师的适时提问，师生共同体验着，享受着，学和问在情感的交流得以升华。 二、启迪思维，拓展学用渠道 宋代学者朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到此方是长进。”教师有效地设置疑问，使学生产生疑窦，引起学生积极地思考，促进学生思维能力的发展。学生对问题的思考解答是对思维能力的训练。问题的提出和解答，能激起学生思维的火花，培养学生的创造性思维能力。课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的一种手段。 例如，在教八年级下unit3 Section A 1n时，在引入单元话题What are you doing for vacation 时，笔者问学生们打算去干点什么样的有益于身心的文体活动来丰富自己的假日呢?不妨我们就从go doing出发吧。接下来的小组活动中，学生有了自己喜欢的话题，有话可说，短短几分钟不仅收集了好多相关词组，如swimming/running/skating/fishing/camping/shopping/sightseeing/bike riding/skiing hiking然后小组代表围绕问题表达组员的假日打算，各种答案叠彩纷呈，有的学生还说出了go to the bench，shop，library，the movies sports camp doctor/guitar lesson/concert/party，学生的发散思维被充分激活，把生活实际和学习活动有机整合，真正拓展了学用的渠道。 三、强化听说，提升交际能力 课堂提问是英语课堂交际化必备的一种媒质。在教学过程中如果教师能能适时创设语境，有效设置问题激发学生想说的冲动，力求师生在较真实的交际情境中，架设提问这一桥梁来实现信息传递与交流，不管是教师设置的问题的脱口而出，还是学生的简单回答或讨论，学生始终处于听说的氛围中，学生的交际能力正是在耳闻目染中得以强化和提升。 例如，七年级下unit12 Don’t eat in class的课文。这篇课文是有关一个叫Zhao f的女孩写给编辑的一封信，主要学习用have to结构表达自己必须遵守的家规。在导入环节，你在播放了班里Li Tian同学的有关家规自述的剪辑，这位学生轻松自由的家庭环境使得大家很是羡慕，这时老师轻声问道：如Li Tian happy every day?Why?学生们高声喊着，She happy.有的学生用英语解说了原因She can do many things at home.She can meet her friends.She can watch
初中英语课堂提问的策略 在课堂学习中，学生往往会有很多的疑难问题，不能够只通过教师的提问来解决。提问是解决问题的开始，答案是问题解决的结果。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望，能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效率。如何正确地进行英语课堂提问呢? 初中英语课堂提问的策略 1.提问应有科学性――注意把握问题的严密性、科学性 问题既要具体，又要清楚简洁。一个好问题既是《大纲》的具体化，又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。提问的目的是对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼、有的放矢地稳步教学的前提。 2.提问应有针对性――注意对象的选择 由于学生群体中总是有优、良、一般、较差之分，因此，教师在备课时不仅要认真备教材，更要备学生选“对象”――根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。为此教师每堂课要精心设计所提问的角度、深度、坡度、广度，面向全体学生，注意个性特征，即要具有针对性。 3.提问应有时机性――注意把握最佳时机 每个老师几乎在每一节课都要精心编拟不同的适度的问题，选择恰当的时机进行提问。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师要善于了解学生的疑难，掌握时机，及时解答。即所提出
的问与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑，正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。例如：在刚刚讲过的现在完成时态时，我提出了这样的问题：找一找现在完成时态和一般过去时态的区别和联系。学生通过对比和细心的揣摩，比较深刻地了解了它们的关系，从而更加深刻地掌握它们的用法。 4.提问应有灵活性――及时调整对象 虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会导致教师判断失误，即原来认为某个对象能回答的问题，却问而不答。因此，教师在课堂提问时要“察言观色”，机动灵活地调整提问对象，决不能言词粗暴、冷嘲热讽，甚至埋怨学生课后没复习、上节课没注意听讲等，否则将会伤害学生的自尊心，使其产生反感和抵触的情绪，对教师的提问产生畏惧感，从而使提问失去意义。 5.提问应有过渡性――消除学生紧张的心理 例如老师针对某篇课文的内容提问：“What’s the writer’s name?When and where was he/she born?”等问题时，可以首先提问“What’s your name?When and where were you born?”使学生由熟知的、感兴趣的问题，逐步过渡到新学的知识，从而消除其在“众目睽睽之下”回答问题的紧张心理。 6.提问应有鼓励性――消除学生的自卑心理 如我经常在提问学生时，用这些课堂用语：“Be brave./Think it over./Try it again./Don’t lose heart./Your idea is right.(你的主意是对的)/You can do it even better.(你还能做得好些)/That’s almost it.(几
初中英语课堂提问技巧 〔关键词〕初中英语教学；课堂提问； 技巧 21—0092—01 新课程理念下的初中英语课堂是不断预设与生成的。教师在课堂教学中设计一些巧妙科学的提问，不仅能帮助学生开动脑筋去寻找答案，而且可以帮助教师利用学生反馈的信息进行教学反思，及时调整课堂教学。 一、有效把握课堂提问时机 一是在新课导入、小结时提问。通过课堂小结提问，可挖掘课文的深层含义，还可以培养学生的观察、归纳、推理等能力。九年级上册Unit 2 “Read and understand”一部分主要讲了世界各地的城市，每天产生的垃圾已变成严重的世界性问题。课文小结时可设计这样两个问题：How shall we deal with the rubbish？What should we do to protect our environment？学生联系实际，通过讨论得出一个结论：环境污染问题的解决刻不容缓，同学们要从身边小事做起，从自己做起，做一个环境保护者。二是在课堂教学中灵活提问。从学生的回答中教师可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。然后让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。 二、策划好课堂提问的每一个环节 一是教师提问要采取灵活多样的方式，可以提问单个学生，可以分小组讨论，还可以进行角色扮演，举行辩论赛等，使学生在各种问题中学习，促进课堂教学效果的提高。二是根据学生学习水平的不同安排和分配问题。提问学生时教师不能每次都叫同样层次的学生，要考虑到各个层次的学生。要让每个学生都有锻炼的机会。三是要用鼓励和肯定的眼神和学生交流。如果在提问时遇到学生一声不吭的情况，我不会马上叫该生坐下，而是复述一遍问题鼓励他做答，或者添加一个辅助性问题引导做答。遇到多次启而不发的学生，会请他先坐下，再让别人回答，然后笔者提示一下那位引而不发的学生：“Think it over”。四要在培养学生积极思维能力方面下功夫。可以让学生用学过的句子相互提问。教师在课前准备一些实物或图片，有关这些实物或图片的词都是学生学过的，课堂上要求每个学生选一件实物或图片，根据它来提问题，由另一个学生回答。开始的时候因为学的问句少，可允许不同的学生问同一个问题，随着学习的深入，教师要指导学生提不同的问题。 三、课堂提问要实现学生间的合作和师生互动 一是鼓励学生提问，让学生学会质疑。教师应把学生作为提问的主体，把话语的权利让给学生，通过学生间合作和师生互动的方式，寻求正确的答案。教师要教给学生解决问题的方法，组织提问语言的方法等。初中生的好奇心特别强。教师可变换提问的角度，使问题新颖奇特，学生就会兴趣盎然，大大提高学习的趣味性和学习积极性。二是提问应突出时代特征，贴近学生生活。如学习Life in the future 一课时，我让学生通过想象并描述未来生活来巩固一般将来时态，给学生充分自由想象的空间，同时所提问题也符合学生的认知特点。三是教师在教学中要善于启发诱导，发展学生的分析综合能力。在循循善诱的基础上，教师要善于追问，以增加提问的深度和广度。在同一个问题面前，不同的学生有不同的
初中英语教学中课堂提问技巧研究 一、了解提问的目的和效果 课堂提问是一种教学交流方式，是教师对学生进行激发与启发的过程，其目的是测试 学生知识的掌握、启发创造性思维、促进学生对知识的理解和应用。提问是一种教学策略，及时有效地驱动学生学习。通过提问可以达到以下效果： 1. 维持课堂秩序 2. 提高学生听课注意力和专注度 3. 发现学生的学习困难和问题，及时加以指导和帮助 4. 激发学生的学习兴趣和探索欲望 5. 检测学生的知识掌握情况，促使学生做好知识梳理和巩固 6. 增强学生的语言表达能力和自信心 7. 激活学生的思维，培养创新意识和实际应用能力 二、提问的方法和技巧 在英语教学中，教师可以通过以下几种方式进行提问： 1. 概念性提问：通过提问概念、定义、原理等方式检查学生对知识的了解与理解 例：What is the difference between “I’m reading a book” and “I read a book”? 2. 推理性提问：通过提问让学生进行推理分析，发现规律，提高思维能力 例：What will happen if we eat too much junk food? 3. 关系性提问：通过提问思考学生对事物相互关系的了解程度 例：What is the relationship between smoking and cancer? 4. 简答性提问：通过提问让学生简短回答，检验是否掌握了重点知识与细节 例：What’s your name? 5. 开放性提问：通过开放式提问，鼓励学生发散思维，发掘相关知识，形成思考链 例：How do you think about the environment today? Do you have any new idea?
初中英语老师上课怎样提问 导语：翻开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号。课堂提问是实现教师和学生互动的最有效的方法，也是反应教学质量的方式。如何做好出色的课堂提问，首先需要教师精心设置提问的问题，其次需要教师诱导启发学生不断思考，在这个过程中，教师需要态度和蔼，对于学生的答复要给予一定的肯定和表扬。 根据专家的观察总结，英语教师对学生的提问有如下几种形式： 1.“Yes / no”形式：学生只需用“yes”或“no”来答复，不需自己生成句子作答。 2.“or”形式：学生只需选择问题中的一个词或一个词组来答复。 3.“wh-”形式：以who，what，when，which，where，how等词开头的提问。 4.引导或启发的提问：教师说出前半句，引导启发学生说出下半句。 5.翻译形式：英译汉或汉译英的提问。 在以上所列的五种提问形式中，灵活使用才是最重要的。 同样一个问题，提出时平平淡淡，就会令学生感到枯燥乏味。相反，如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那学生就会兴趣盎然。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和启发性。 在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提问，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。前者是指提问要从学生的实际出发，后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，在重点、难点处设问。
即按教材和学生认知开展的顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁，层层深入地设计阶梯式的问题，从而表达知识构造的严密性、科学性和条理性。这样不仅使学习困难的学生能积极思考，而且给他们指出“攀登”的途径，鼓励了他们“攀登”的勇气。 有的老师在课堂提问时害怕学生不能答复以致课堂中出现冷场现象，就降低问题的难度，其实是弊大于利。久而久之，学生就会认为英语的问题不认真思考也可以解答，养成不愿思考的坏习惯，从而削弱了其学习英语的积极性。 根据提问的时间与作用，提问分为以下几种： 导入式提问―――在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。 讲解式提问―――在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。 复习式提问―――在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。 提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，到达诱导思维、开展智力、培养能力的目的。这就要求教师切实根据教材的性质特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。教师提出问题后，当学生答复有困难时，教师应通过提示、重新措词、补充问题、鼓励学生预测的答案等不同的形式，循循诱导他们找到问题的答案。 《心理学》告诉我们，课堂提问必须符合中学生的承受状况。所以针对一些过于难的问题，我们不妨作比拟浅易的处理。教者可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有