泰国

一、泰国环境教育的课程发展(一)环境教育的课程发展根据1977年同家教育计划的精神，环境教育被视力培养人们对环境的保护意识的教与学过程．日的足饺受教育者获取必要的环境知识和理解力，形成时均；境从提问题的企确的态度和价值观．并认识自巴介防d邻解决习；境问题、保劳地球环境中的角色和责任。

为／实现这些总R的，环境救育课程根据其具体的白标得以发展：这些圈标可归纳为以F 7条：(1)使学生获得有关环境问题丛其起因的知识和理解能力．从而在个人和社会址础上运用它们去防止或解决特种问题；(2)使学生理解人与环境的祁互关系；(3)侦予4t意识并j4现小的和过去的环境问题感兴趣；(4)使学生形成保护环境的斥确态度、价值观和责仟感；(5)使学生7解门然资源的农放和节佑利用；(6)使学生在解决环境问题时能独立作出适当、合理的决策；(7)使学生在制定和改进个人、计会的生活标耻时能够列均仆已获得的环境知识—(二)环境教育的课程内容在初等教育阶段( 孕四年级)，新的课程u不好出相fL独立的学科组成．而是分成个相互联系的领域，Dp基本技能(Ibs人心1N，包括语言利计算技能；生活经验(hh、?xp，nMM 门)．包括社会学、环境学、健康教育等；个性教育(ch删cMr educnrM?)。

包括伦理学、艺术、体育；I作经验(州人‘xpicm朋)．提供一些职前训练和职业定向。

环境教育被纳人1”这些领域．特别是第二个领域——生活经验。

纳入课程领域中的具体环境内容则根据具体年级而定(见表5—2)，位于亚洲中南半岛中南部，与柬埔寨、老挝、缅甸、马来西亚接壤，东南临泰国湾（太平洋），西南濒安达曼海（印度洋），西和西北与缅甸接壤，东北与老挝交界，东南与柬埔寨为邻，疆域沿克拉地峡向南延伸至马来半岛，与马来西亚相接，其狭窄部分居印度洋与太平洋之间。

热带季风气候。

全年分为热、雨、旱三季。

年均气温２４～３０℃。

人口6740万。

泰国是一个由３０多个民族组成的多民族国家，泰族为主要民族，占人口总数的４０％、老族占３５％，马来族占３．５％，高棉族占２％等。

此外还有苗、瑶、桂、汶、克伦、掸等山地民族。

首都：曼谷。

旨在提高人民生活水平而进行的发展活动,给泰国带来许多环境问题。

为此．泰国政府试图通过立法等手段来加强环境管理和资源控制，并采取了一系列具体措施。

由于种种环境保护的努力未能尽如人意．使泰国各界人士逐渐认识到，要从根本上解决环境问题、改善环境质量，首先必须提高人们的环境意识和处理环境问题的能力，对此则必须借助教育的力量。

1977年公布的泰国国家教育计划第六条第52款指出，“与人口教育一样，国家应当努力诱导人们认识保护自然资源和环境的重要世：’”此后,环境教合成为泰国教育体系中，特别是学校教育中的一个不可缺少的学习领域，并不断得到发展。

一、泰国环境教育的课程发展(一)环境教育的课程发展根据1977年国家教育计划的精神，环境教育被视为培养人们对环境的保护意识的教与学过程。

目的是使受教育者获取必要的环境知识和理解力，形成对环境及其问题的正确的态度和价值观。

并认识自己在防止和解决环境问题、保护地球环境中的角色和责任。

为了实现这些总目的，环境教育课程根据其具体的目标得以发展。

这些目标可归纳为以下7条：(1)使学生获得有关环境问题及其起因的知识和理解能力．从而在个人和社会基础上运用它们去防止或解决各种问题；(2)使学生理解人与环境的相互关系；(3)使学生意识并对现在的和过去的环境问题感兴趣；(4)使学生形成保护环境的正确态度、价值观和责任感；(5)使学生了解自然资源的有效和节俭利用；(6)使学生在解决环境问题时能独立作出适当、合理的决策；(7)使学生在制定和改进个人、社会的生活标准时能够利用业已获得的环境知识。

(二)环境教育的课程内容在初等教育阶段( 一至四年级)，新的课程已不再由相互独立的学科组成．而是分成四个相互联系的领域，即基本技能，包括语言和计算技能；生活经验，包括社会学、环境学、健康教育等；个性教育，包括伦理学、艺术、体育；工作经验．提供一些职前训练和职业定向。

环境教育被纳人了这些领域．特别是第二个领域——生活经验。

纳入课程领域中的具体环境内容则根据具体年级而定年级专题1—2 年级 1.如何收拾房屋2如何处理家巾1t投3.如何帮助保持学校环境干净、美丽和卫生4如何使行为符合学校规范5如何保持让h天腑3—4年级1有利于健康的食物2如何使用家用电器3在我们周围动植物遇破坏的影响4涉及动物保护、保护区利国家公园的法律和规章5如何保持我们的家干净、整洁和卫生6自然资源的保护，诸如地球、水、空气和泰国的树林5—6年级1要避免的食物2作为家庭和社区成员的责任3地球、森林和水等的保护方法4如何保护泰国的自然资源．如树林矿藏、动物和水等5我们生活中的化学制品，如药、杀虫剂．肥料、洗涤剂等，以及如何安全、适当地使用它们中等教育阶段包括初中(7—9年级)和高中(10一12年级)。

初中的新课程由5个半综合性学科领域组成；在这课程结构中，环境教育主要通过社会学和科学领域的教学活功来实施。

初中的环境专题及其在这两个领域中的分而情况见表。

高中阶段的环境教育课程内容及其安排与初中情况大致相似，故不赘述。

二、泰国环境教育的教材发展泰国的课程和教材的发展由教育部协同教育技术部和非正规教育部负责。

教育技术部设有两个中心，即课程发展中心和教育材料发展中心，前行负责制定大纲，后者负责编制教学材料，如教材书、补充读物、资料集．教具等，由于泰国的环境教育是渗透在整个课程中的。

因而没有一个专门的部门来负责其教材的发展，而是由教育材料发展中心内相应的部门分头进行。

非正规教育部负责校外教育的课程与教材的发展，其环境教育材料的发展也由它下属各部门分头进行。

在泰国，“资源与环境保护”是小学生活经验领域的一门学科，也是初中社会学领域的—门选修课、在高中，这门选修课改名为“能源与环境”，属科学领域。

目前．泰国还比较缺乏为教师提供这一学科补充知识的资料集、教师手册和补充读物。

课程发展中心、教育材料发展中心为填补这项空白进行了大量工作；资料集的编撰。

由教育材料发展中心委托高等教育机构中具有该领域专业知识和经验的专家根据课程内容大纲编写出第一稿，然后由教育技术部指定的专家修订，最后由教育部认可后出版发行。

资料集编撰的目的是：(1)为所有教师提供有关资源和环境保护知识的补充知识；(2)为学生和有兴趣的人们提供与该学科有关的基础知识；(3)在有关人上中推广有关资源和环境的知识、理解和教育评价。

原始资料集的内容包括资源利用的说明、各种资科和国家环境质量改善与保护法中所列的野生动物表。

为使教师较好地适应这一新的环境教育学科，有效地实现课程目标，课程发展中心下属的人口与环境组组织了一次教师手册编撰讨论会。

来自初级中等学校、教育地区、课程发展中心及其他有关机构的15名代表出席了这次研讨会。

这15名代表又分成几个小组，分别负责编写以下四个部分：(1)资源和环境保护的主要决策；(2)有助于教师的参考书目；(3)教学单元、选择的力法、如何确定成绩和运用视听媒介等方向的范例；(4)附录。

编写完毕之后，进行一次修订，然后将该手册下发别各学校。

资源和环境保护的教师手册强调教学中的问题解决法；手册包含了大量学生日常对能会遇别的问题，教师可以从手册中选择他认为是当地社会最重要的问题。

此外，教师也可运用于册中介绍的教学技术，提出手册中没有的但在学生周围环境中确实存在的问题。

此外，日前已有一些由教育部及私人出版者编撰的初、中等教育阶段环境保护补充读物。

这些读物为教师提供了一系列教学单元范例，每个单位重点放在一个现实的环境问题上。

教师可根据当地的具体情况选择相应的单元作为教学内容．或以范例为蓝本发展自己的单元。

三、泰国环境教育的策略泰国中等教育中通过将环境内容渗透于课程领域进行教育的策略，以及非正规教育中借助大众媒介和实际的生产实践来进行环境教育的策略．与其他各国基本相似，在此不予详述。

至于初等教育阶段，环境教育主要在新课程规定的生活经验领域中进行．这一策略是泰国环境教育中的一大特色，有必要对它作—较为详尽的介绍。

(一)内容由于环境与每—名儿童的生活密切相关．环境问题存在于各类社区生活之中，，因此小学课程中生活经验领域不失为对学生进以下单元：一、二年级第一单元：有生命体第二单元：家庭生活第三单元：泰国第四单元：新闻、事件和重要日三、四年级第一至四单元：同一、二年级第五单元：职业第六单元：能量与化学物质第亡单元：宇宙和太空第八单元：新闻、事件和重要日五、六年级第一至七单元：同三、四年级第八单元：邻国策九单元：运输和交通第十中元：人口教育第十一单元：政治和政府第十二单元：新闻、事件和重要日以上各年级中，有不少单元名称相同，但具体的内容和涉及面有所不同。

在一、二年级．这些专题—般关注学生身边的环境，如学校环境、学校生活质量、保持干净等，但也涉及社区环境中的美观和自然平衡，简要介绍地球表面的自然。

三、四年级仍主要关注杜区生活，但比一、—：年级更为具体。

这些专题中还包括水和空气的重要性及其污染问题和保护等内容。

五、六年级则团越了当地生活，出现——些范围更广的专题，如森林砍伐和森林保护、水域保护、生物圈的退化及保护等。

在一些单元中、如人口教育、能量和化学物质、有生命体和职业等，也含有相应的环境问题(二)教学力法生活经验课程的教学方法对环境专题颇为有效．它不仅发展学生解决问题的技能，而且，通过解决环境问题。

培养学生收集环境信息和事实的意愿及对当地环境问题的意识。

这种新的教学方法着重了让学生参与课堂活动，要求学生亲身参加者如保持校园内干净整洁、照看树木花草、去图书馆、合作商店和餐厅工作、打扫教室、向来客介绍学校活动等活动，这此活动不仅有助于培养学生保护环境的良好习惯．而且还能形成他们正确的环境态度。

(三)教案设计在教案设计中，必须考虑如何通过课堂和学校活动发展学生维护环境质量的态度和价值观。

从—到六年级，要求学生参与并其同负责环境质量的保护；在个性教育领域，列举了一系列有关发展维护环境质量的正确的态度和价值观的道德问题、在生活经验领域，仍继续强调以各种活动来发展这些价值观。

以下是泰国教育技术部课程发展中心提供的两例生活经验教案。

泰国的环境教育是伴随着1977年新课程的制定而广泛兴起的．其规划与课程发展由教育部、教育技术部和非正规教育部直接负责和实施、取得了—定的成效。

总的说来，泰国环境教育比较重视对解决问题能力的培养．尤其是初等教育阶段生活经验课程的发展，在发展中国家环境教育中颇具特色。