情景教学法4

情景教学四步法大量成功的教学实践证明，情景教学法是一种特别适合小学阶段教学的教学方法。

情景教学法之所以大受教师和学生的青睐，是因为这种方法最易于为学生创设触动灵感的情景、拓宽思维的空间、放飞想象的自由；不仅如此，从教和学的角度来讲，这种方法同样最能体现出教师的主动性和学生的主体性。

教师不再是高高在上的权威和课堂的主宰，而是课堂活动的设计者、课堂活动的参与者和推动者；学生不再是被动的知识的接受者，而是合作探究的主角，是合作探究的平等参与者和推动者；同时这种方法还最适合培养学生的探究和合作意识。

当然，“教学有法，教无定法”，在具体的操作过程中，针对不同的学科、不同的施教者和受教者，其方式又是千差万别的。

本人经过六年（一年级——六年级）、一个完整轮次的实践，探索出了一套适合小学语文课堂教学的模式——情景四步法。

现简述如下：1 引——情境导入依据具体的教学目标，教师通过语言描绘、音乐渲染、动作表演、生活呈现和即兴演讲等手段，为学生创设一个生动形象的学习情境，从而激发学生兴趣、调动学生的情绪。

在具体操作中，教师可根据特定的教学内容和学生的认知储备，运用富有亲和力的动作和富有磁性的情感导入语，把学生带入预设的情景。

例如，在教授《日月潭》一文时，可以这样创设情境：今天我们将坐上前往宝岛台湾的旅游专机，去揭开日月潭的神秘面纱。

各位小游客，你们对此行充满什么样的期待呢？这样在一种轻松的氛围中就把学生带入了对宝岛台湾美景的无限向往之中；也可以借助直观的、绘声绘色的音乐作品，让学生在不知不觉中进入预设情景。

如在教学《画太阳》时，以歌曲《种太阳》优美的音乐、动感有趣的动画将学生带入愉悦的精神享受之中；也可以依据授课目标，借助教师或学生的表演创设情景；当然也可以借助特定的生活再现来创设情景。

在教学《打电话》一文时，该内容与实际生活紧密相连，具有很强的生活性和实践性。

老师的设计一定要“接地气”，要贴近现实生活，以学生的活动参与为中心，巧妙创设情境，并注重师生互动，让学生在“演中说”、“说中创”“创中悟”。

学前教育教案设计中的情景教学法在学前教育中，教案设计是教师备课和授课的重要环节。

其中，情景教学法是一种非常有效的教学手段，它能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。

本文将介绍学前教育教案设计中的情景教学法，并探讨其在幼儿教育中的应用。

一、情景教学法的概念和特点情景教学法是一种通过创设真实情境来进行教学的方法。

它着重于提供具体的、真实的学习环境，让幼儿能够亲身体验、参与其中，从而更好地理解和掌握知识。

情景教学法的主要特点如下：1. 创设真实情境：教师通过模拟实际情境，创造出一个让幼儿能够身临其境的学习环境。

这有助于提高幼儿的学习兴趣，增强他们的参与度。

2. 基于经验和实践：情景教学法注重幼儿的亲身经验和实践活动。

通过观察、探索和实践，幼儿能够更加深入地理解知识，并能够主动应用到实际生活中。

3. 强调合作和互动：情景教学法鼓励幼儿之间的合作和互动。

在情景教学中，幼儿可以相互交流、合作完成任务，培养他们的社交能力和团队合作意识。

4. 引导思考和独立学习：情景教学法通过提问、探究等方式引导幼儿思考和独立学习。

教师起到指导者的角色，激发幼儿的思维，培养他们的自主学习能力。

二、情景教学法在学前教育中的应用1. 语言能力培养：在学前教育中，语言能力的培养是非常重要的任务。

教师可以设计情景教学活动，通过模拟真实场景，让幼儿进行日常对话、角色扮演等活动。

例如，在超市情景中，教师可以引导幼儿购物对话，让他们学习购物过程中的常用语句。

2. 社交技巧培养：情景教学法可以培养幼儿的社交技巧和团队合作意识。

教师可以设计情境，让幼儿在其中扮演不同的角色，并通过互动合作来解决问题。

例如，在家庭情景中，教师可以引导幼儿扮演家庭成员，完成家务分工的讨论和规划。

3. 基础知识学习：情景教学法也适用于基础知识的学习。

教师可以通过情境创设，在游戏中引导幼儿学习字母、数字、颜色等基础概念。

例如，在动物园情景中，教师可以让幼儿观察不同动物的特征，并进行分类和命名的活动。

教学中的情景教学方法一、概述在教学过程中，情景教学方法是一种普遍运用的教学策略。

它通过创设一系列真实或虚构的情境，使学生们在实际操作中学习，并将所学知识应用于真实生活中的情景中。

本文将详细介绍情景教学方法的定义、特点、实施步骤以及其在教学中的应用。

二、情景教学方法的定义及特点1. 定义情景教学方法是一种基于实践活动以及真实或虚构的情境，结合学生的实际学习需求，以帮助学生构建知识和技能的教学方法。

它强调学习环境的真实性，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。

2. 特点（1）强调实践与应用：情景教学方法注重将所学知识应用到实际情境中，以提高学生的实践操作能力。

（2）建构主义教学：情景教学方法强调学生通过自己的建构、发现和创造来学习。

（3）个性化学习：情景教学方法允许学生按照自身特点和需求进行自主学习，培养学生的自主学习能力。

（4）多元评估：情景教学方法通过实际情境的评估，对学生的学习过程和学习成果进行全方位的评估。

三、情景教学方法的实施步骤1. 设计情景：教师根据教学目标和教学内容，设计一个真实或虚构的情景，以帮助学生掌握知识和技能。

2. 团队合作：学生分组进行合作学习，通过共同努力解决情景中的问题，培养学生的团队合作精神。

3. 提供资源：教师提供必要的学习资源，如图书、实物、网络素材等，帮助学生更好地理解情景和解决问题。

4. 学生探究：学生在情景中进行观察、实践和探究，通过实际操作来学习知识和技能。

5. 总结反思：学生进行总结和反思，发现问题，提出解决方案，从而提高学习效果。

6. 教师评估：教师根据情景教学的实施情况，对学生的学习过程和学习成果进行评估和反馈。

四、情景教学方法在教学中的应用1. 语言教学：情景教学方法可以应用于语言教学中，通过创设真实情境，让学生在实践中运用所学语言，提高语言表达能力。

2. 科学实验：情景教学方法可以在科学实验教学中运用，让学生亲自参与实验，从实际操作中探索科学规律。

（一）情景教学法情景教学法(Situational Approach）又称视听法，是由南斯拉夫大学语言研究所主任古希里纳于1954年提出的。

该教学法利用电视、电影、录像、录音等电教设备重现实际生活情境，使学生身临其境，耳闻其声，目睹其形，通过具体情境学习外语，培养对外语的逻辑思维、理解和形象感知水平。

情景教学法是以行为主义心理学为理论基础，把英语归纳为刺激—反应—强化的过程，即通过幻灯图像和英语录音刺激视听感官，学生做出模仿反应，并实行反复强化训练，形成自动化习惯。

语言和情境相结合，创造出类似语言习得的学习过程，在情境中先学会口语，再学会书面语。

1、情境教学法的特点1)情景视觉与录音听觉相结合。

教学时通过幻灯图像构成情境的视觉感知和语言录音的听觉感知，加速理解与表达思想的进程，促动外语与客观事物建立直接联系。

2)首先听一段意思完整的话，掌握言语的语音、语调、节奏和旋律等整体结构，然后再实行个别音素的训练。

其教学顺序是：对话—句子—单词—单音。

3)口语是教学的基础。

入门阶段常设置一个60—70教时的口语阶段，目的是使学生掌握准确的语音和语调。

对话时外语教学的中心，外语教学过程是在口语基础上学习书面语，其教学顺序是听—说—读—写。

4)视听法的教学过程分感知、理解、练习和活用四个步骤。

2、情景教学法的优点1)图像、录音、视听结合用于外语教学，大大加速学生学习外语的过程，建立外语与客观事物的直接联系，培养学生用外语思维的水平。

2)在情景中整体感知外语声音的结构，并在语流中学习和掌握语音、词汇和语法，有利于培养学生灵活地使用语言的水平。

3)强调在口语的基础上培养书面表达水平和用外语讲解外语以培养外语语感。

3、情景教学法的缺点1)过度强调整体感知、综合训练、忽视语言知识的分析讲解和训练，不利于学生理解和利用外语。

2)过于重视语音形式，忽视交际水平的培养。

3)过于强调视觉直观的作用，完全排斥母语，忽视借助母语翻译作为辅助教学的手段。

第1篇一、情景教学法的理论基础情景教学法源于建构主义学习理论，强调学生在真实、具体、生动、有趣的情境中主动建构知识。

该理论认为，学习是学生在与环境的互动中，通过感知、体验、反思、总结等过程，主动建构知识的过程。

情景教学法正是基于这一理论，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与学习过程。

二、情景教学法的实践方式1. 创设真实情境（1）利用多媒体技术：运用图片、音频、视频等多媒体资源，创设与教学内容相关的真实情境，使学生身临其境，感受知识的应用价值。

（2）实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验，了解知识的实际应用。

（3）角色扮演：通过角色扮演，让学生模拟实际情境，提高学生的实际操作能力。

2. 设计情境任务（1）设计具有挑战性的任务：根据学生的实际情况，设计具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣。

（2）任务与生活实际相结合：将任务与学生的生活实际相结合，让学生在完成任务的过程中，感受到知识的应用价值。

（3）任务分层设计：针对不同层次的学生，设计不同难度的任务，使每个学生都能在完成任务的过程中获得成就感。

3. 情境互动教学（1）小组合作：将学生分成小组，共同完成任务，培养学生的团队合作能力。

（2）师生互动：教师引导学生参与情境互动，及时解答学生的疑问，激发学生的思考。

（3）生生互动：鼓励学生之间互相交流、分享，共同进步。

4. 情境评价（1）过程性评价：关注学生在情境互动过程中的表现，如参与度、合作能力、问题解决能力等。

（2）结果性评价：关注学生完成任务的结果，如知识掌握程度、实际操作能力等。

（3）多元评价：结合学生的自我评价、同伴评价、教师评价等多方面因素，全面评价学生的学习成果。

5. 情境教学反思（1）教师反思：教师对情境教学的效果进行反思，总结经验，改进教学方法。

（2）学生反思：引导学生对情境教学进行反思，提高学生的自我认知能力。

（3）家长参与：鼓励家长参与情境教学，共同关注学生的学习成长。

情景教学的具体做法
一）将学生带入情景的手段
1.以生活展现情景。

2.以实物演示情景。

3.以图画再现情。

4.以音乐渲染情景。

5.以表演体会情景。

6.以语言描绘情景。

（二）如何设计情景
1.从教材出发；
2.运用直观的手段，情景的强度逐步加深；
3.教师的语言描绘加深儿童的情感体验，并且使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡；
4.在情景中始终注意教材语言文字的落实，即对教材语言的理解和运用。

（三）情景教学在识字、阅读、作文教学中的运用
1.运用于识字教学。

（1）利用汉字造字原理创设情景，使独体字形象化；（2）利用汉字结构创设情景，认识形象字的构字特点；（3）凭借情景丰富语汇，在整体中认读运用。

2.运用于阅读教学。

（1）初读──创设情景抓全篇，重在激发动机；（2）细读──强化情景，理解关键词、句、段；（3）精读课文──凭借情景品尝语感，欣赏课文精华。

3.运用于作文教学。

（1）观察情景，提供源泉；（2）进入情景，激发动机；（3）拓宽情景，打开思路；（4）范文引路，教给方法；（5）提早起步，螺旋上升。

创设教学情境的四个方法教学情境的创设方法“情境教学”是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。

它是根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，通过图片、音乐、文学语言等多种教学手段的运用．再现教材情景、背景或环境，从而使学生产生积极的情绪反应，给学生以强烈的真实感，以更好地完成预期的教学目标。

教师运用得好不仅能吸引学生进入“角色”，培养情感，训练语感，发展智力．还能有效激发、提高学生的学习兴趣．使学生积极地参与到教学活动中来。

下面，笔者就结合自己的教学实践，谈谈创设教学情境的具体做法。

一、新课导入时的情境创设新课导入得成功与否．直接影响着新知识的教学。

一段精心设计、独具匠心的“导人”，能对学生的学习起导向作用．使学生顺利完成对新知识的掌握和智能上的发展。

如，《白杨》是一篇借物喻人的文章．写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子．在返疆的火车上，向孩子讲戈壁滩上的白杨，以物喻人，歌颂了扎根西部的建设者的博大胸怀。

这时，教师在导入时就可利用多媒体课件，用课件展示出荒凉的戈壁滩上高大挺拔的白杨，看着这些白杨生长的环境，学生的思维和想象力就会被充分调动起来。

这时，教师可补充环境描写：比如冬季异常寒冷、夏季高温难耐．而在这样恶劣的自然环境下，沿铁路线却有成排“高大挺秀”的白杨树．它们不畏烈日严寒，抵挡着风沙。

守卫着千里钢铁运输线，它们是多么坚强的“卫士”啊!通过这样的导入．教师就能把学生引到学习的课题上来，学生也就对环境的恶劣有了较深刻的了解，也才能更深刻地感受课文中像白杨树那样的人的高尚情操。

二、带入情境感知教材带人情境感知教材是教师在进行教学活动过程中利用录音、录像和多媒体课件等把学生的思维带人教师所讲的内容中去。

如，教授《珍贵的教科书》时，遇到指导员用生命护书的感人情景，教师可采用录音，播出炮弹轰炸、敌机俯冲的声音；讲解《十里长街送总理》时，教师则可用低沉缓慢的语调、悲痛真挚的感情读出“情”变化的节奏。

情景教学教案（集锦7篇）情景教学教案第1篇设计意图数学是一个有别与其他学科的科学知识，它具备培养幼儿思维能力及良好思维品质的特殊作用。

数学本身具有抽象性、逻辑性和广泛的应用性等的特点。

因此怎样让幼儿学习好数学，是我们值得探究的问题。

“游戏法”这一个数学教学法也是值得在教学中运用的。

可以说它也是一种操作，只是它的操作更加多元化。

例如“情节性的数学游戏”它可以给幼儿创造一个真实的环境，让幼儿在情境中通过自己的探索和操作解决一些生活中可以遇到的问题。

而“竞赛类的数学游戏”不仅仅可以让幼儿更直观的`感受到数的概念，也可以激发幼儿学习动力，更加自主的探索和学习数学知识。

而数学活动中的分类活动是一个最贴近生活的数学活动。

当你进入超市、进入学校，你都会发现同一种类的物品被放置在一起。

而向幼儿教授分类可以让幼儿更好的建立“类”的概念。

分类活动看似简单，但它却是一个需要运用分析综合进行的活动。

只有先分析清楚分类对象的各项特征，才能进行比较和区分，最后概括成为类的聚合。

因此是一个非常锻炼孩子数学思维的活动，正是有了生活上关于分类的要求，我们为孩子精心设计了这一节关于分类的数学活动。

活动目标1.能够按颜色分类，从多种颜色的物体中找出同一种颜色的物体进行归类。

2.建立“类”的概念，懂得分类的思维方法。

培养其用分类的知识解决日常生活中遇到的实际分类问题。

3.幼儿能自主积极的参与到数学游戏中，喜欢数学活动。

重点难点活动重点：幼儿能够按照物体的颜色进行分类活动。

活动难点：幼儿能够在日常生活中运用颜色将玩具进行分类整理。

活动准备1.环境创设：（1）布置一个花园情景，花园里有红、黄、白三种颜色的花若干。

（2）背景音乐磁带、故事书《三只蝴蝶》、故事视频。

2.教具准备：花篮若6个；大鼓一个；红、黄、白三色蝴蝶头饰各两个。

3.学具准备：花和蝴蝶的操作卡片人手一份。

活动过程一、开始部分故事导入：1.老师播放轻柔的背景音乐，使用手偶道具讲述《三只蝴蝶》的故事。

学龄前教育中的情景教学法学龄前教育是儿童成长过程中非常重要的一阶段，它对孩子的智力、情感、社交等方面的发展起着至关重要的作用。

而在学龄前教育中，情景教学法被广泛应用，以帮助孩子通过身临其境的情境来学习和发展。

本文将探讨学龄前教育中的情景教学法，包括其定义、特点、优势以及在实际教学中的应用。

一、情景教学法的定义情景教学法是指通过创造真实、生动的情境，将儿童置于实际或模拟的情境中，以促进他们的学习和发展的一种教学方法。

在情景教学法中，教师会创造出有趣的物理环境，提供适当的道具和角色扮演，以模拟真实生活中的情境，激发儿童的学习兴趣和积极参与。

二、情景教学法的特点1. 情境化：情景教学法注重创造真实且有趣的情境，使学习内容与孩子的实际经验相结合，增强学习的可操作性和吸引力。

2. 身临其境：通过真实或虚拟的情境让孩子能够身临其境地参与其中，从而增加他们的参与感和体验感，提高学习效果。

3. 互动性：情景教学法强调教师与学生之间的互动和合作。

教师会引导学生在情境中进行探索和发现，同时鼓励学生之间的合作与交流。

4. 创造性：情景教学法鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，通过角色扮演和表演等方式来主动参与教学活动。

三、情景教学法的优势情景教学法作为一种有效的教学方法，具有以下几个优势：1. 提高学习兴趣：情景教学法通过创造精心设计的情境，能够吸引孩子的兴趣，激发他们主动参与学习的愿望。

2. 培养实践能力：情景教学法注重实践和体验，使孩子在实际情境中亲身感受和探索，培养他们的实践能力和解决问题的能力。

3. 增强记忆力：由于情景教学法将学习内容与真实情境相结合，帮助孩子形成更为鲜明的感知形象，从而提高学习内容的记忆效果。

4. 发展沟通能力：情景教学法鼓励孩子之间的互动与交流，培养他们的沟通能力和团队合作能力。

四、情景教学法的应用案例1. 模拟超市购物：教师可以设置一个模拟超市的角色扮演情景，让孩子们担任顾客和售货员的角色，通过购物与交易的过程来学习数学中的加减法和货币概念。

情景教学设计方法有哪些情景教学设计方法是一种教学方式，通过创设特定的情景或场景来帮助学生理解和掌握知识。

这种方法能够激发学生的兴趣，提高学习效果，对学生的认知和情感能力有很大的促进作用。

情景教学设计方法的灵活性和针对性使得它成为了教学中常用的一种方式。

下面将介绍几种常见的情景教学设计方法。

1. 情景模拟法情景模拟法是一种通过创设真实场景来模拟特定情境，让学生参与其中，以此引发学生的情感投入、认知活跃和行为表现。

比如在教授交际技能时，可以通过模拟商务谈判、商务沟通等情景来让学生亲身体验，提高其实践能力。

2. 角色扮演法角色扮演法是一种通过让学生扮演特定角色，模拟真实的交际情景来达到教学目的。

这种方法能够让学生在扮演他人的同时，理解他人的情感和思维，提高他们的情感共鸣和沟通能力。

比如在教授语言表达能力时，可以让学生扮演不同的人物，进行对话、演讲等活动，以提高其语言表达能力。

3. 情景视频法情景视频法是一种通过播放真实场景的视频来让学生观看、分析并进行讨论，以此帮助学生理解和掌握知识。

这种方法能够通过视觉和听觉的方式让学生更好地理解知识，提高他们的观察和分析能力。

比如在教授自然科学知识时，可以播放相关的实验视频，让学生观看并进行实验分析，从而提高其实验能力和科学思维。

4. 情景故事法情景故事法是一种通过讲述真实或虚构的情景故事来引发学生的情感投入和认知理解。

这种方法能够通过情节的渲染和角色的设定让学生更好地理解知识，激发其想象力和思维能力。

比如在教授历史知识时，可以通过讲述真实的历史故事，让学生参与其中，从而提高他们的历史理解和分析能力。

5. 情景练习法情景练习法是一种通过让学生在特定情境下进行实际操作或练习，以此帮助他们掌握知识和技能。

这种方法能够通过实际操作和体验让学生更好地理解知识，提高他们的实践能力。

比如在教授技能类课程时，可以通过情境练习让学生实际操作，以提高其技能水平和应用能力。

以上是几种常见的情景教学设计方法，每种方法都有其独特的特点和适用范围。