“立足课堂,延伸课外,提高小学生语文素养的研究”课题结题报告-最新文档

课题研究结题报告范文5篇课题研究结题报告范文1随着经济社会的发展，山区学生的家长绝大多数都外出打工挣钱，留守儿童的监护人绝大多数是文盲或半文盲，于是学生作业出现困难无人辅导。

久而久之，他们对作业、对学习没有兴趣，甚至产生厌恶心理。

怎样培养学生的作业兴趣、学习兴趣有待解决。

结题报告本课题与20__年9月通过评审，被立项为市级教师小课题。

自立项后，在校领导的关心与支持下，课题组成成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索培养小学生作业，（主要是语数作业）兴趣的方法和策略。

经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、寻求解决问题的方法我校地处较偏远山区，学生父母绝大多数外出打工，他们都由爷爷奶奶或寄养人监管，而绝大多数监管人没有文化或者文化程度较低，没有能力辅导学生的家庭作业，即使有极少数家长就近打工或在家务农，但由于他们没有文化或少有文化或没有时间和精力辅导孩子的作业。

所以老师布置的作业他们只做简单的，或干脆不做作业。

加之小学生的天性爱贪玩，学习主动性差，久而久之，他们由只做简单的作业到不愿意写作业，进而发展到不写家庭作业。

随着写作业的兴趣和学习的兴趣渐渐地淡化，最后导致他们在学校也不愿意做作业。

这种现象在我校普遍存在，而且呈日益严重的趋势，所以，开展此课题的研究是迫在眉睫，刻不容缓的问题。

否则将直接影响到我校的教育教学质量乃至生存大计。

面对这一严重问题，我们将大胆开展研究，寻求解决问题的方法，为学校的发展尽一份绵薄之力，为山区的孩子献上一片爱心。

同时，我们认为，如果此项研究有所成功，那将会为有类似情况的学校解决此类问题起到抛砖引玉的作用。

因为，据我了解这种现象在我国西部经济落后地区是普遍存在的，所以开展此课题是势在必行而且具有一定的指导意义。

而作业是教师了解学生对课堂所学知识掌握程度的一个窗口，也是教师检查课堂教学成败的一个重要的反馈手段。

竭诚为您提供优质文档/双击可除小学语文小组合作学习课题结题报告篇一：小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》之《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》结题报告一、课题的背景及界定随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式在课堂中出现。

我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。

我们必须明确这么一点：合作学习不等于小组学习。

合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。

但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。

《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。

因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一个课题。

二、理论论据基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

这一目标在《新课程标准》（试行）里被概括为积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素养的培养是语文课程的重要目标。

而目前的农村语文教学大部分以单一的接受学习为主，合作学习流于形式。

因此，对于语文学习中小组合作学习的有效性探究迫在眉睫。

三、研究的目标、方法及过程（一）课题研究的目标依据学校发展的需要，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，切实解决语文课堂教学中出现的新问题、新情况，全面提升教学质量。

具体目标如下：1．提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。

当今初中语文教学中，作文一直是中考试题分值较高的部分。

作文教学在语文教学中的地位十分重要，也是学生文学素养提高的关键。

但相对应的，作文教学在初中语文科目教学中的难度一直保持前列，如何提高学生语文作文水平。

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。

”在学生语文素质的培养中，作文教学与教材中的文章是分不开的，是相互促进的。

平常的语文教学是学生积累语言、丰富材料、提高阅读能力的重要途径;而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质。

《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。

以教材为立足点, 对学生进行课外阅读和写作的拓展，注重培养学生语言文字表达能力，提升学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，从而提升写作的水平。

在日常教学实践中，我们发现许多的教师常把同是语文教学和作文教学分离开来，写作就是单纯的写作。

语文教学在教学目标的设置上都从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行，却少见有明确指向作文教学的目标。

对作文教学的重视也只是在量上有所要求和行动，没有质的改变，没有从教材向写作迁移的明确要求。

由于课时的限制，只能利用课余时间让学生写日记、随笔、周记等。

因为部分中学生自觉性不强，学生未必认真完成。

同时也由于是课外的练笔，教师也未能从心理上、行动上把这些练笔纳入学校和教师的教学计划。

师生随意布置随意写，无计划可言。

相当多的教师没有作文教学的长、中、短期计划目标，想写啥就写啥，没有系统的训练，大多数的学生作文水平提高很慢，作文技巧单一陈旧。

小学生自主阅读能力培养的研究开题报告•相关推荐小学生自主阅读能力培养的研究开题报告（通用12篇）紧张又充实的大学生活将要谢下帷幕，学生们要开始做毕业设计了，而我们做毕业设计前指导老师都会要求先写开题报告，那么应当如何写开题报告呢？下面是小编精心整理的小学生自主阅读能力培养的研究开题报告，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学生自主阅读能力培养的研究开题报告篇1一、课题研究的背景1.新课标的要求新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多助攻阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。

九年课外阅读量应在400万字以上。

”阅读是语文学习的重要内容和方法，自主阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。

2.学生的阅读现状我校地处农村，学生阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于游戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。

学生的阅读兴趣的缺失令作为语文老师的我颇为担忧。

在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的认识代替自己的见解。

教师的付出多，过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。

3.学生和教师成长的共同需要阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读是学生的个性化行为，能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

鼓励引导学生进行自主阅读，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才会有个性化的体验，才会在语文能力上得到提高，同时促进其他学科的学习。

培养学生的自主阅读能力，能提高课堂教学效率。

二、课题研究的意义1.有利于全面了解学生的阅读现状，发现存在的问题，探究形成原因，寻找有效的解决之道。

2.培养和提高学生自主阅读的兴趣、意识和能力，学会感受、理解、欣赏、评价，提高学习效率，全面提高学生的语文素养。

3.解决教师在教学中遇到的问题，改进教师的阅读教学方法，践行有效课堂，提升课堂教学效率。

《提⾼低年级⼩学⽣朗读能⼒的策略探究》结题报告《提⾼低年级⼩学⽣朗读能⼒的策略探究》结题报告⼀、课题研究的⽬的意义。

朗读，是⼀种语⾔的艺术，即将视觉的⽂字语⾔艺术地转化为听觉的有声语⾔的过程，是⼀种眼、⼝、⽿、脑协同作⽤的创造性阅读活动，是阅读教学中最为基本的⽅式，也是⼩学低年级语⽂教学中的重点。

对于初⼊学的低年级学⽣来说，朗读是书⾯语⾔与⼝头语⾔之间的桥梁，是语⽂能⼒发展的基⽯，具有其它⼀切教学⼿段都⽆法替代的特殊功能：它既可以规范学⽣的⼝语，也可以增强学⽣的语感，加深学⽣对课⽂内容的理解，让学⽣带着兴趣⾛进语⽂殿堂，感悟语⽂世界，还可以有助于发展学⽣的语⾔和思维。

但是，在低年级中，由于学⽣接触的书⾯语⾔⽂字材料较少，当他们⽬视双⾏，借助汉语拼⾳朗读课⽂时，经常会⼀字⼀顿地读或唱读，甚⾄于会读破词、句,重⾳、停顿、语调、节奏、语⽓更是难以把握。

如何让学⽣达到《语⽂课程标准》中对⼩学语⽂朗读教学的要求，使学⽣“能⽤普通话正确、流利、有感情地朗读课⽂”，就成为教育教学⼯作者，特别是⼩学语⽂教师急需⾯对和解决的问题。

因此，本课题的研究重点为运⽤⼀定的⽅法对他们的朗读予以适当指导，培养他们良好的朗读习惯，提⾼其朗读能⼒。

其研究结果主要为针对如何指导低年级学⽣朗读提出相应的策略及⽅法。

⼆、课题研究的核⼼概念的界定：“朗读能⼒”即学⽣应具备的⼀种出声阅读的⽅式和能⼒，把书⾯语⾔转化为富有表现⼒的声⾳语⾔。

在⼩学阶段主要是让学⽣具备“⽤普通话正确、流利、有感情朗读课⽂”的能⼒。

“正确”是：能够使⽤标准普通话朗读⽂本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象，对⼉化⾳、轻声、⾳变把握准确；停顿断句准确恰当。

“流利”是：学⽣朗读⽂本时⽓息顺畅，吐字清晰；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；语⾔流畅⾃然，语速恰当适中；节奏感好。

“有感情”是：能够准确把握⽂章情感，并以此为据准确定位朗读基调；朗读真挚⾃然，不矫揉造作；掌握⼀定的朗读技巧，能够根据不同⽂本读出重⾳、语⽓；⼊情⼊境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。

遂宁市教育局立项课题《小学语文课外阅读实践活动的探索与研究》实施方案在确定实施方案之前，让我们共同回顾本课题研究目标及研究内容：研究目标1、制定各年段的小学生课外阅读的目标，并在此基础上确定具体的推荐书目及推荐说明。

2．构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。

3、尊重小学生独立的人格和个性的自由发展，建立多样化的阅读情感交流模式。

4、初步建立一个注重动态过程的小学生课外阅读星级评估体系。

为达成上述目标，我们确定如下研究内容：1、小学生课外阅读兴趣的研究2、小学生课外阅读内容的研究3、小学生课外阅读途径的研究4、小学生课外阅读方法的研究5、小学生课外阅读情感的研究6、小学生课外阅读评价的研究一、研究思路我们采取多层次、多侧面的系统综合研究，着重从教育学、心理学、社会学、家庭学等多学科、多角度对小学生课外阅读进行全方位的研究，着力构建指导小学生课外阅读的具体操作模式。

（一）小学生课外阅读兴趣的研究我们发现，专家和老师所推荐的好书学生未必喜欢，家长为学生购置的书籍常被束之高阁，原因何在？学生不喜欢！了解学生阅读兴趣何在是开展有效课外阅读的前提条件；清楚如何提高小学生课外阅读兴趣是开展高效课外阅读的基础。

（二）小学生课外阅读内容的研究1、在了解小学生课外阅读兴趣的基础上选择阅读内容，列出必读书和推荐书。

2、学生生活在一个五彩缤纷的社会，学会选择，是学习与生活的必备能力。

教会学生选择，是阅读教学的重要方面。

我们要教会学生选择课外阅读的内容，给学习定向——价值取向与个性发展方向，着重培养如下四个方面的能力。

（1）辨别阅读内容的是非，培养学生自觉抵制虚伪丑恶的能力。

（2）辨别阅读内容的优劣，培养学生的审美能力。

（3）选择最适合自己的读物，培养学生把握自己发展方向的能力。

（4）选择阅读的重点，培养学生果断筛选，提炼重点的能力。

（三）小学生课外阅读途径的研究阅读能力是一个人学习各门课程，获得终身发展的最基本的学习能力。

202教育版目前,随着我国新课程教学改革的深入有效实施，对我们教师的教学工作做出了新的指示和要求。

基于核心素养背景下，在小学课程整合策略实践研究中出现了一些问题,如缺乏小学课程整合资源开发与利用经验,教师的认识不足,出现教材地位被弱化的情况；为情境而设置情境,联系实际变成装饰；收集和处理信息流于形式等。

因此，针对小学课程整合中出现的一些问题，我们教师要不断努力探索，抓住小学课程资源整合开发的关键点,以学生为本,应对小学课程资源整合的开发,深度挖掘教材,把握开发利用小学课程资源整合的基本点,发展学生的核心素养。

所以，我们课题组教师提出了《基于核心素养的小学课程整合策略研究》的课题进行探究学习，希望对我们的小学课堂教学有一定的帮助和改善。

一、课题研究的提出：学生核心素养是当前教育的一个热词，其含义究竟是什么呢？核心素养是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养学生全面发展为核心，综合表现为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素，具体细化为18个基本要点。

根据这一总体框架，基于核心素养背景下，我们教师可以针对小学生的年龄特点，对小学课程资源进行有效的整合，进一步提出各学段学生的具体表现要求。

旨在回归教育常识，回归教育本真，促进学生健康快乐地成长。

基于核心素养背景下，纵观我们新时代小学教育教学，我们教师得到的教学培训还是不够充分，很多教师的教学观念和知识更新较慢。

小学课堂教学还是采用传统的教学模式，学生认知和组织能力有限，不能对知识进行理解和吸收，所以这样的教学已不适合小学生知识体系的建构。

而小学课程整合教学侧重了知识的整体性与结构性等特点，学生也易于接受。

由于小学课堂上学生的学习方式单一、被动，使学生感到小学课堂枯燥无味，教师也缺少对学生创新精神和实践能力的培养，导致教学目的很难达到新课程标准的要求，特别是在小学课程整合方面存在着严重不足，基于核心素养背景下，我们课题组教师确定了本次《基于核心素养的小学课程整合策略研究》的课题，希望通过统整、开发、重组、优化、融合等整合形式实现小学课程整合策略，以达到培育学生核心素养、提升实践能力和创新意识之目的。

小学语文作业优化设计的课题研究结题报告一、课题摘要随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。

本文针对传统作业出现的种种弊端，从作业设计的趣味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析出相应的对策，对语文作业优化设计进行研究，从而探讨出优化语文作业设计的措施。

课题总体目标:通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性;减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理;创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展;通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。

并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。

二、课题背景语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。

是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。

这种作业方式给学生带来的是低效的、低层次的学习，不利于学生学习的深入。

不做作业、抄袭作业的现象时有发生，有相当一部分学生存在着不同程度的厌学情绪，这种现象是非常司空见惯的，经过问卷调查:语文作业在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着以下六个方面的质量问题:一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性三是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣基于此，我本着“一切为了学生”的教育理念，我提出了《新课标下小学语文作业设计的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育要求的语文作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。

小学语文课内外阅读有效衔接的策略研究摘要：新课改背景下，培养学生的语文学习能力和素养成为语文教学的重要目标，提高阅读教学效果则是实现该目标的重要途径之一。

课内外阅读的有效衔接，能够让学生将课内所学的阅读方法与技巧迁移到课外阅读中，大幅提高了阅读教学效果。

因此文章分析了小学语文课内外阅读衔接的重要性，并根据小学语文课内外阅读衔接的现状，提出了小学语文课内外阅读衔接的有效策略，以供参考。

关键词：小学语文;课内外阅读;阅读训练随着我国教育行业的不断发展，国家对小学语文教学的要求也随之发生了变化。

在具体教学活动的开展中，教师既要将学科知识传授到位，又要培养学生的语文素养。

课内外阅读衔接策略的运用，调动了学生的语文学习兴趣，使学生在沉浸式的学习中，感受了语文课程的独特之美，这样学生在形成了正确的课程认知之后，其综合学科能力和素养也会随之提高。

因此小学语文教师应加强对课内外阅读衔接重要性、现状的分析，能够探寻更多有效的课内外阅读衔接之策，最终提高衔接质量。

一、小学语文课内外阅读衔接现状（一）缺乏对学生和教材的深度研究小学语文课内外阅读的衔接，需要教师设计具体的衔接活动，而对教材和学生的研究是衔接活动设计的重要依据。

但是，根据当前我国课内外阅读衔接的实情来看，教师缺乏对学生阅读水平、阅读兴趣爱好等多种因素的考虑，导致学生缺乏参与课内外阅读衔接活动的兴趣;同时教师缺乏对教材的深耕，导致课外阅读与课内阅读的衔接程度不足，课内外阅读衔接的价值不高。

一旦小学语文教师缺乏对学生和教材的深度研究，小学语文课内外阅读将无法得到深度衔接，所发挥的衔接作用也十分甚微。

（二）缺乏多样化的阅读方法在小学语文课内外阅读衔接的过程中，教师能否引入多样化的教学方式，将会对最终的衔接效果产生直接影响。

根据当前的小学语文教学实践来看，大部分教师缺乏对阅读方法的研究，课内阅读教学的方法比较单一，传授学生的阅读方法也比较有限，这就导致学生参与课内外阅读活动十分被动，无法沉浸于阅读活动中，致使课内外阅读教学效果不够理想，最终影响了学生对课内外衔接阅读的认知与兴趣，阻碍了课外阅读衔接的整体进程。