幼儿园教师的专业知识_冯晓霞

StudiesinPreschoolEducation学前教育研究2012年第10期（总第214期）No.10，2012

SerialNo.214

收稿日期：2012-6-10*通讯作者：冯晓霞，北京师范大学教育学部教授，E-mail:xiaoxiaf@vip.163.com

专业知识是教师专业素质的重要组成部分，是教师专业发展的核心内容之一。幼儿园教师的专业知识体现了幼儿园教师作为一种专门职业的独特性与不可替代性。它不仅是幼儿园教师从事保育教育工作所必需具备的智力资源，而且其丰富程度和运用情况也直接决定了教师专业水平的高低。

一、教师的专业知识及其构成专业知识指在特定专业领域里被实践证明是真实准确的、可以指导解决该领域的实践问题的经验。这些经验可以被呈现为事实、概念、程序和原理。教师的专业知识则是指为胜任教育教学工作，教师所必须具备的知识，是被教育实践证明了的、真实准确的、可以指导解决教育教学实践中的问题的经验。拥有知识的人才能当教师，这是自学校产生之日起人们就已形成的共识。然而，“教师必须具备哪些知识”却在很长的一个时期里被视为“不言自明”的问题，没有特别受到关注，因而也缺乏深入的研究。起初人们习惯地认为，教师所需具备的知识就是他们所要传授的“学科内容”知识。19世纪开始，一些学者认识到，教师不仅应当具备所要教授的内容知识，还应当懂得“如何教”，即具有教学法方面的知识，但此时有关教师专业知识的论述还是比较零散的，缺乏系统而深入的研究。20世纪70、80年代以后，随着教育改革的推进，人们逐渐认识到教师是教育改革成败的关键，只有不断提高教师的专业水平，才能真正提高教育质量、有效地促进学生的学习与发展，而教师的专业知识是其专业水平的核心要素之一，自此教师专业知识的问题开始引起学者们的广泛关注，并迅速成为教师专业发展研究的核心内容。国内外不少研究者围绕“教师应该具有哪些知识”，即教师专业知识的内涵与结构问题进行了深入的研究，提出了各自的观点。如美国著名教师教育研究专家舒尔曼认为，为使教学获得成功，教师必须懂得如何把自己所掌握的知识转化为学生能够理解或接受的表征形式。为此，教师必须具备如

［摘要］幼儿园教师的专业知识是其专业素质的重要组成部分，体现着幼儿园教师作为一种专门化职业的独特性和不可替代性。它既是每一位幼儿园教师必须具备的知识，又是其“专业理念与师德”和“专业能力”的认知基础。《幼儿园教师专业标准》将教师的专业知识分为“儿童发展知识”“保育教育知识”和“通识性知识”三个部分。这三类各具内涵与特殊要求的知识对幼儿园教师的专业水平和发展起着重要的根本制约作用。幼儿园教师可以通过自主的终身学习、与同伴合作交流、反思实践等途径，促进自身专业知识的发展。［关键词］幼儿园教师；专业知识；专业标准

幼儿园教师的专业知识冯晓霞*（北京师范大学教育学部，北京100875）

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DOI:10.13861/j.cnki.sece.2012.10.004下七类知识：学科内容知识，即所教学科所包括的事实、概念、原则和原理及其之间的联系。其中不仅包括“是什么”的知识，也包括“为什么是这样”的知识；一般教学知识，指超越具体学科之上的有关课堂教学组织与管理的一般原理与策略；课程知识，指对作为教师“教学交往工具”的教材和教学计划的把握；学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge，简称PCK），是“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”，其实质是“通过综合运用专业学科知识与教育学知识，理解特定单元的教学如何组织与呈现，以适应学生的不同兴趣和能力”；[1]学生及其特征的知识，涉及学生学习与发展的一般规律与个体差异方面的知识；教育环境的知识，包括从班组或课堂的情况、学区的管理和经费分配，到社区和文化的特征；教育的目的、目标、价值以及它们的哲学与历史基础的知识。其中，由于学科教学知识（PCK）是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化、表达并教授给学生的知识，是教师基于个人教学经验将理论知识和实践知识相结合而形成的，因此舒尔曼把它视为教师“最有用的知识”，也是教师专业特有的、与学科专家相区别的标志。有的学者甚至认为学科教学知识是教师专业知识的核心，是教师对自己专业理解的特定形式。科克伦、德鲁特等人从动态知识观和建构主义的视角出发，对PCK概念进行了反思和修订，提出了一个更为综合性的概念，即学科教学认知(PedagogicalContentKnowing，简称PCKg)。他们认为，学科教学知识（PCK）过于指向认识的结果，而忽视了教师主体在认知和理解学科以及教学知识过程中的主动性。“知识是静态的，认知是动态的，学科教学认知是教师对教学法、学科内容、学习者特征和学习情境等四个构成因素的综合理解，它总是处于连续的发展过程中”。[2]构成PCKg的四种成分不是简单的相加，而是相互关联、整合在一起的一个融合体。学科教学认知（PCKg）是教师对这四种知识的综合理解、整合与建构。西方有关教师专业知识的研究成果明显反映在各国所制定的教师专业标准之中。例如，美国全国教师教育认证委员会等四大全国性的教师资格认证机构尽管分工不同，服务于不同的认证对象（候选教师、新教师、优秀教师、杰出教师），各自制定的认证标准的性质也不相同（可分为职前标准、入职标准、胜任标准和优秀标准），但所有的标准都无一例外地将“学科知识”“教学策略”“了解学生”和“反思能力”列为其核心内容。[3]受国际研究热潮的影响以及我国基础教育改革实践的推动，自20世纪90年代起，国内学者也开始关注教师专业知识的构成问题。辛涛等人的研究认为，教师的专业知识可以分为本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四类。[4]本体性知识即教师所教科目的内容及其组织；条件性知识指教师所具有的教育学和心理学知识，涉及学生如何学和教师如何教的问题；实践性知识指教师在教学活动中“会做和知道怎样做的知识和经验”，这种知识来源于教师的教育实践经验，是教师的“教育智慧”；文化知识包括哲学、社会科学、自然科学等方面的知识，是教师的一般文化素养。另有学者则将教师所具有的知识分为理论性知识和实践性知识。前者包括教师的本体性知识、条件性知识和一般文化知识；后者是教师通过反思和提炼自己的教育教学经验而形成的，包括教师的教育信念、自我知识、人际知识、教学情境和教学策略性知识等。[5]综合上述国内外关于教师专业知识的研究成果，可以认为，教学内容（学科）知识、教学方法（策略）知识、有关学生的知识、一般文化知识等是教师专业知识的基本要素。这些知识既可以是理论性的，也可以是实践性的。

二、幼儿园教师专业知识的结构与功能幼儿园教师作为教师队伍的组成部分，同样需要具备一定的专业知识，才有可能胜任保育教育工作。然而，由于服务对象的特点以及由此带来的幼教工作的特殊性，幼儿园教师的专业知识具有自己的相对独特性。教育部新近颁布的《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）将幼儿园教师的专业知识分成了“幼儿发展知识”“幼儿保育教育知识”和“通识性知识”三个部分。这三个部分的知识既是每一位幼儿园教师必须具备的专业知识，又是其“专业理念与师德”和“专业能力”的认知基础。

4它们在理论上可以相对独立，但在实践中是紧密联系、相互融合的。（一）幼儿发展知识几乎所有关于教师专业知识结构的研究都将“关于学生的知识”（包括了解学生身心的发展规律、学习的特点、学生的已有经验等）列为必不可少的组成成分。对于幼儿园教师来说，幼儿发展知识更是处于其知识结构的核心位置。1.幼儿发展知识对教师的意义。幼儿园教育与中小学教育相比，最大的不同首先在于它不以传授系统的知识技能为主要目的，而把培养身体、认知、情感、社会性等各方面和谐发展的“完整的儿童”作为根本任务。“以幼儿发展为本”是幼儿园教育的突出特点，它不仅集中体现在教育目标和任务中，也反映在保育教育工作的所有方面，是指导幼儿园教育实践的一项基本原则。因此，对于幼儿园教师来说，掌握幼儿发展的知识，全面了解幼儿，包括了解他们的年龄特征、身心各方面发展的规律、获得经验的方式与特点等，不仅是幼儿园教师顺利开展工作的“条件”，更是其“根本”。首先，幼儿发展知识有助于教师形成正确的儿童观和教育观。儿童观是教育的基石。对幼儿、对幼儿期的价值、对幼儿的学习与发展的正确看法是幼儿园教师教育理念的核心，是其教育行为的“指挥棒”。幼儿发展知识正是帮助幼儿园教师树立现代儿童观的重要基石，对教师正确认识儿童、认识儿童的基本权利、正确理解幼儿教育有着积极的促进作用。例如，大量儿童发展研究发现，儿童从出生时起就表现出各种主动的行为，他们满怀好奇地探究周围环境，尝试用自己的经验来解释世界，逐渐发展着对世界的认识。特别是皮亚杰关于儿童是如何在最初所具备的动作“图式”的基础上，在与周围环境相互作用的过程中，不断通过“同化”“顺应”“平衡化”而主动建构起自己的知识结构和认知结构的研究，从根本上改变了人们对儿童、对儿童学习与发展的看法，也改变了教师对儿童在教育过程中的地位的看法，真正确立了儿童是一个主动的学习者、儿童是其学习的主体的观点，从而根本改变了人们对儿童学习和儿童教育的看法。其次，幼儿发展知识是保障保育教育工作适宜性和有效性的根基。幼儿园保教工作是为促进幼儿身心全面和谐发展服务的。大量儿童发展研究表明，幼儿的学习能力极大地依赖于自身的发展水平，适合他们学习的内容也在很大程度上取决于其学习方式。幼儿身心发展的需要、规律和特点是制约幼教工作的适宜性和有效性的核心因素。幼儿园保教并重的教育任务，儿童身心全面和谐发展的教育目标，直观经验性的课程内容，游戏化、生活化、活动化的教学方式，通过环境实施潜移默化教育的策略等等，无一不是幼儿身心发展规律和特点在幼儿教育中的反映。正是基于幼儿身心发展与学习的特点，维果斯基指出，幼儿园教学中存在着若干个由儿童发展的年龄特征所制约的“极限点”，由于这种“极限点”的制约，3岁前儿童只能按“自己的大纲”学习，学龄儿童可以按“老师的大纲”学习，3～6岁儿童的学习则由“把老师的大纲变成自己的大纲”的程度而定。[6]由此可见，对幼儿的正确认识、对其身心发展规律的理解是一切教育得以成功的关键前提。2.教师必备的幼儿发展知识。按照《专业标准》的要求，幼儿园教师必须具备的“幼儿发展知识”可以归纳为四个方面：幼儿身心发展的一般规律、发展的年龄特征与个体差异、发展中的常见问题和有关儿童生存发展权利的法律法规。首先是有关幼儿身心发展的一般规律方面的知识。幼儿的生理和心理发展是随着其年龄的增长而逐渐成熟和完善的，其身心各方面的发展变化有规律可循。幼儿身心发展一般规律的知识即是要回答“什么是发展？发展是怎样一个过程？遵循着什么样的方向和路线？哪些因素影响发展？”等基本而重大的问题。掌握这些知识是教师把握保育教育工作的方向和原则的前提。例如，大量研究揭示，幼儿的认知发展经历着一个从感知运动智力（或称直觉行动思维）向前运算智力（具体形象思