基于学情分析 实施有效教学

基于学情分析实施有效教学——从《背影》问卷调查谈有效教学设计安徽省当涂县湖阳初级中学祖显宏在上《背影》（人教版初中语文八年级上）前，我做了一次问卷调查：从回收50份问卷的118个问题中，笔者整理归纳出如下问题：第一个问题：本课主要写了车站送别的场景，父亲因事情忙，先让查房送我，后因为不放心，自己来亲送，还坚持去给我买橘子，我看着父亲的背影，泪流满面。

我读懂了一个父亲对孩子的疼爱、关心、呵护，也读懂了一个孩子对父亲的感恩、牵挂。

共有42位同学写出大体相似的回答。

第二个问题：①、“变卖典质”后，还是“亏了空”，为什么？（9人）②、文中两次提到“聪明过分”，“太聪明了”为什么提两次？（32人）③、作者四次写到背影？为什么却“不知道何时再能与他相见！”呢？（13人）④、读父亲的信，说“身体平安”，可为何又说“大约大去之期不远矣”呢？为什么是在“晶莹的泪光”中又见到父亲的背影的？（13人）⑤、写父亲一般都正面写父亲的高大、强壮，可这篇课文为什么要写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言？（7人）⑥、作者想念父亲，为什么不去看他，或者接来一起住呢？（8人）第三个问题：⑦、最后一段中看出，作者和父亲关系不好，为什么？（3人）⑧、“我”20岁了，父亲为何还要送？作者为什么要详写父亲买橘子的过程而不写其它事情？（17人）⑨、开头结尾都写到“背影”，为何要在结尾处提父亲年少时的经历？从文章的内容结构角度来看，用“背影”做题目，目的何在？（3人）第二个、第三个问题虽然有交叉互融，我还是根据学生回答整理概括如下表：这节课老师到底要教什么呢？根据王荣生老师“语文教师备课，关注点主要是两个：合宜的教学内容，有效的教学设计”的观点，本节课要教的内容很多，但第一要务要依据学情选择教学内容，“教什么”显然是第一位的。

针对第一个问题，全班超过2/3的学生已经读懂，显然，学生已经懂了得东西，不是教学的重点。

“语文教学尤其要关注学生的学情，针对他们的具体困难，有针对性地选择教学内容”。

学生模糊不清的之处，才是教师教学的着力点，即教学重点。

这样看来，问题二涉及到写作背景和作者身世问题。

作者简介和写作背景不是要不要讲的问题，而是如何呈现、何时呈现。

在学生最迷惘混沌，最需要解开迷雾的时候呈现，才会是最有效的教学。

比如上述①②③⑥⑦，教师适时插入讲清作者身世和创作背景——知人论世，以意逆志，问题就会迎刃而解，这也符合课标“了解作品所涉及的有关材料，用于分析和理解作品”精神。

在此基础上，引申拓展，品语言、抓细节，弄清④⑤⑧⑨，也就明白了作者写作目的，即父亲对儿子的疼爱，儿子对父亲的感念，这才是本节课的教学重点问题。

本课的难点在哪里？再由重点出发，置身课文，缘事明情，感受和体会写作者的情感寄托，⑤⑦⑧⑨问题已经有所揭示，就找到了难点所在，即体会作者复杂的心理变化。

确定了重点、难点问题，诵读、写法及课件展示，都只是攻克重点、难点的技术手段而已。

至此，我概括出本节课学生学习目标，如下表：“怎么教”是落实学习目标的抓手所在。

“教学设计要有效，我们教师所设计的教学环节、教学方法，要有效地使学生达到我们设定的教学目标。

”针对教学重点、难点，我们还是要从学生问题开始，以语言为抓手。

“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。

”整体感知的突破一是读课文，写词语，感知课文内容。

通过簌簌流泪、光景惨淡、踌躇蹒跚、晶莹泪光等四个词语的默写，既积累字词，也通过重点词语，概括处课文大体内容：簌簌流泪——徐州见父光景惨淡——回家奔丧踌躇蹒跚——车站送别晶莹泪光——北平读信二是填写一段话：本课主要写和四件事，重点通过写事件，我读懂了一个父亲对孩子也读懂了一个孩子对父亲的。

（疼爱、关心、呵护；感念、牵挂、感恩）。

通过这一段话，建立起学生对文本的感知能力。

学习重点、难点的突破：笔者设计两个环节解决问题：一是父亲爱“我”吗？——文中那些细节感动了你，请读出来并说明理由。

重点品味第6段买橘子情节:原文：他往车外看了看说：“我买几个橘子去。

你就在此地，不要走动。

”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。

走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。

父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。

我本来要去的，他不肯，只好让他去。

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。

可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

改写文：“‘儿行千里父担忧’，吾儿，你站在此，勿动，父去买几斤橘子就回，待你车上解渴之需”，话未落音，但见父亲一个转身，三步并作两步，跨过铁道，一个鹞子翻身，飞上月台，再一转眼，橘子已经放在了座位上，看父亲，棱角分明、气喘薇薇，衣袂飘飘，玉树临风。

我的眼泪很快流了下来了。

注意适时插入文章写作背景和作者介绍，品语言，析细节，深入体会父子之间的浓浓亲情，帮助学生理解消化。

二是“我”爱父亲吗？——找出文中感受到父亲爱的语句，说明原因。

1）八年前发生的事情，为什么八年后才写出来？2）我现在想想，那是真实太聪明了？3）想父亲，为何不接父亲一起来住？课件插入时代背景介绍，补充相关资料，触动学生心灵，感悟身边的爱，加深学生对父子情深的理解。

并借此说明用“背影”做题目写法的妙处来。

终上所述，“合宜的教学内容、有效的教学设计”大体完成，如下图所示：基于以上分析，我设计出自己的教学方案。

《背影》教学设计学习目标1、读课文，写词语，感知课文整体内容2、品语言，析细节，体会作者丰富情感3、写语句，悟写法，感悟身边爱的世界教学重难点重点：品味语言，分析细节，深入体会父子之间的浓浓亲情。

难点：触动学生心灵，感悟身边的爱。

教学方法谈话法合作探究教具准备多媒体课件课时安排1课时教学过程一、导入新课展示课件，导入新课二、整体感知，熟悉内容1、写词语：簌簌流泪光景惨淡踌躇蹒跚晶莹泪光2、概括四个词语背后的故事（见上文）。

3、填写一段话：本课主要写徐州见父回家奔丧车站送别和北平读信四件事，重点通过写车站送别买橘子事件，我读懂了一个父亲对孩子的疼爱、关心、呵护，也读懂了一个孩子对父亲的感念、牵挂、感恩。

（意思对就可以）。

（设计目的：以语言为抓手，熟悉文本，感知故事，为下文张本）三、品味语言，分析细节，体悟情感问题一：父亲爱“我”吗？——找出文中那些细节感动了你，请读出来并说明原因重点品味第6段买橘子情节:原文：略，见上文改写文：略，见上文注意适时插入文章写作背景和作者介绍，品语言，析细节，深入体会父子之间的浓浓亲情，帮助学生理解消化。

问题二：“我”爱父亲吗？————找出文中作者感受到父亲爱的语句，说明原因。

1）、八年前发生的事情，为什么八年后才写出来？2）、“我现在想想，那是真实太聪明了！”表达什么情感？3）、想父亲，为何不接父亲一起来住？有原因吗？课件插入时代背景介绍，补充相关资料，触动学生心灵，感悟身边的爱，加深学生对父子情深的理解。

并借此说明用“背影”做题目写法的妙处来。

四、写语句，悟写法，感悟身边爱的世界拓展环节二中概括文段，请你加进自己的理解：本课主要写徐州见父回家奔丧车站送别和北平读信四件事，以背影为叙事线索，重点通过写车站送别买橘子事件，我读懂了一个父亲对孩子的疼爱、关心、呵护，也读懂了一个孩子对父亲的感念、牵挂、感恩。

情节详略得当，语言通俗平实，表达出父子情深的传统美德。

（请添加内容，我写的不准确。

）五、小结作业完成课后作业附一：板书设计背景1：本文是作者追忆八年前——1917年在北大读书时经历的事。

本文写作狱1925年10月。

这一时期中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中。

作者的家庭，因着社会的黑暗而日趋窘迫，“这几年，我和父亲都是东奔西走”“光景很是惨淡”“一日不如一日”，从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，前途渺茫，谋事艰难，境遇凄惨的现实。

在他们心头笼罩一层不散的愁云，如同文章所表现的灰暗的基调在这一背景上，作者写出的真挚、深沉，感人至深的父子之爱，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。

背景2：本文是作者追忆八年前——1917年在北大读书时经历的事。

1917年，父亲朱鸿均（任徐州烟酒公司局长）被解职，朱家“祸不单行”，祖母又去世，作者当时在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧，借钱办完事后，又变卖典质还债。

丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口惜别。

然而父亲在这样艰难的处境下，却没有怨人尤天，而是一如既往地关爱自己的儿子。

作者曾说，我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。

当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。

我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。

我这篇文只是写实，……”。

这一时期中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，广大劳动人民处在水深火热之中。

作者当时虽未站到革命立场，投入反帝反封的斗争中，但做为一名正直、善良、敦厚的知识分子，必然要感到社会的压抑，产生一种落寞凄凉的情绪。

作者的家庭，因着社会的黑暗而日趋窘迫，“光景很是惨淡”“一日不如一日”。

作者的父亲，先是“赋闲”，后为了找差事而“东奔西走”，乃至老境“颓唐”。

这些都从一个侧面反映了当时知识分子奔波劳碌，前途渺茫，谋事艰难，境遇凄惨的现实。

在他们心头笼罩一层不散的愁云，如同文章所表现的灰暗的基调在这一背景上，作者写出的真挚、深沉，感人至深的父子之爱，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。

虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。

参考资料：1、王荣生教授关于教学内容的选择系列讲座/s/blog_7676a5410101jj3h.html2、听王荣生教授评课王荣生华东师范大学出版社2010年12月3、义务教育语文课程标准（2011年版）北京师范大学出版社2012年5月。