初中地理课堂教学的改进策略探讨
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地理课堂应该是怎样 的呢？笔者认为 ： 学生是 教学 活动的主体 ， 是 究活动， 体验知识 的产生和形成过程 ， 并建构 自己的知识 网络。 学 习的主人 ，有效 的地理课堂教学应使学生始终处于一种积极参 教师是学生发展的促进者 ，教师要为学生的体验过程与探究 与状态 ， 并想方设法寻求解 决问题 的途径 ， 而决不是局限于教师主 创造条件 ， 包括创设问题情境 ， 诱发学生 的学 习心 向 ， 使他们 自觉
形 成对 自然 、 社会 和 自我的整体认识 与责任感 ， 养， 强调要让 学生体验 必要 的地理学 习过程 ， 掌握地理学习的基本 审视世 界的视野 ，
方法 ， 特别是借助地理图表来学 习地理 的方法 。 如何更好地贯彻和 形成较强 的实践能力和创新意识 。 落实 ２ ０ １ １ 年版课 标的新要 求 ， 需要我们对地理课堂教学不断进行
改进和优化 。 二、 新 课 程 背 景 下 有 效 的 地 理课 堂
（ 二） 强调体验过程 与探究 ， 提倡探究式学习 建构 主义认为 ： “ 知识不是被动地被接受而是认 知主体主动建
构 的结果 。” 学 习的过程是信息加工活动 的过程 ， 学 习者在学 习过
要弄清这个 问题 ， 我们 需要 明确教学 的本质是什么？ 由崔允都 程中所进行 的信息加工活动是独特的 ， 非一致 的。 学生是从不同背 主编 的《 有效 教学》 一书是这样论 述的 ： “ 教学 是教师引起 、 维持或 景 、 角度出发 ， 在教师和他人 的协助下 ， 通过独特 的信息加工活动 ，
促进学生学 习的所有行 为。 ” 我非常认 同这一观点 ， 在 明确了“ 我们 建构 自己关于知识的意义。 也就是说 ， 学生要获得知识和能力的发
关注教师 的教学行 为其根本 目的是要促进学生的学习” 之后 ， 我们 展 ， 必须通 过亲身体验学 习的过程 和各 种探究活动去领悟 、 建构 。
导下被动 的跟进 。所 以， 我认为 ： 有效的地理课堂教学应具有如下 投入 到学 习活动 中； 要为学生的体验探究活动提供空 间和时 间， 要
特征 ： （ １ ） 学生 的学习是积极 的、 主动的 、 愉悦的。 （ ２ ） 学生懂得如何 给予学生独立思考的机会 ， 使学生能运用 自己的智慧去思考 问题 ， 借助地 理图表去获 取地理知识 ， 具有 良好的使用地 图的习惯和地 分析 问题 和解决问题 ， 真正体现学生的主动参与性 ， 当学 生遇到一 理读 图能力 。（ ３ ） 课堂上学 生有惊喜 的表现 ， 能生成 比较多 的问题 时不 能解决 的问题时 ， 教师应提供线索启发学生 自己解决 问题 ， 而 并引起的 同学们的思考和思维的碰撞。（ ４ ） 教学 目标达成度高。
能激发学生强烈的学习兴趣和好奇心 ， 让学生对世界 的认 生形成正确的情感态度与价值观和 良好 的行 为习惯 ，培养学生应 和信息 ，
对人 口、 资源 、 环境与发展问题的初步能力。 生有用的地理 ，并强调培养有独特地理视角的有责任感的活跃的
识， 对周 围的观察不 断产 生问题 ， 使 他们常学常新 ， 真正感到学海
兰、 ２ ０ １ １ 年 版 课 标 下 地 理 课 堂教 学 过 程 的优 化 策 略
不应该告诉学生现成的答案 ， 只有这样才能让学生体验和探究 。
通过探究 ，使学生体验知识产生和形成的过程 。在这一过程 见， 体验过程与探究 至关重要 。
四、 对地理课堂教学方式和教学过程改进 的几点思考 基于上述认识 ，笔者认 为地理课堂教学的方式必须作一些相 应的调整 ，地理课堂教学要重视从 日常生活 中以及生产实际 中遇
得更有效？学得更有效？试对以上问题 谈谈 自己的想法 ， 与同行们分享。 关键词 ： 地理 课堂教 学； 有效性； 策略
一
、
新课 程改革 需要我们不断改进地理课堂教 学
内涵丰富 ，联 系广泛 。中学地理教学 内容各组成部分之 间关 系密
同时涉及人类 的生产 、 生活 等诸 多方面 ， 与其 他学科之问也有 《 义 务教育地理课程标 准（ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 明确指 出 ： 义务教育 地 切 ，
不难理解 ： 教学本质上是学而不是教。 所 以， 怎样教得有效的 问题 ， 他知 道要学 习什么知识？ 知道从哪里获取这些 知识 ？ 知道如何建构
其实就是解决 怎样促进学生更有效地学习的问题 。
知识 ， 并学会运用所学知识来解决实际的问题 ， 直至形成 创新的能
任何一 门学科都有 自己的学科属性和学习特点 ， 那么， 有效 的 力和本领 。 课堂教学改革的关键就 在于让学生通过积极 、 主动的探
２ ０ １ ３ － ０ ５
方 法 交 流
ห้องสมุดไป่ตู้
初 中 地 理 课 堂 教 学 的 改 进 策 略 探 讨
文／ 郑 少 花
摘
要： 学科领域 要深 化素质教育 ， 提高课 堂教学 的有效性。“ 有效教 学” 一词是新 一轮 基础教育课程 改革 以来教育界使用频 率颇
高 的一个术语。然而， 当我们走进现 实的课 堂的时候 ， 课堂教 学有 时并不像我们期待的那样 有效。那么， 什么是有效教 学？怎样才 能教
理课程有助于学生感受不同区域的 自然地理 、 人文地理特征 ， 从 地 着广泛的联系。 地理学科完全可能也应该冲破学科 的专业界线 ， 从
理的视角认识和欣赏我们所生存 的这个 世界 ，从 而提升生活品质 学科领域的特点出发 ， 让学 生去面对真实世界 ， 为学生 的终身发展 和精神体验层次 ， 增进学生对地理环境的理解力和适应能力 ， 让学 拓展空间。在 课堂教学 中不断为学生提供 丰富、 翔实 、 新鲜 的材料
从而产生不断学习的渴求 。 《 义务 教育地理 课程标准 （ ２ Ｏ ｌ １ 年版 ） 》 仍然 强调学 生学 习终 无边 ， 面向真实的世 界 ， 必然要打破狭 隘的专业界线 ， 这有助于学生 公 民。而关于“ 过程 与方法 ” 则明确提出应侧 重地理思维过程的培 从多种角度上注意和选择对复杂现实世界的认识 ，不 断提 高学生
形 成对 自然 、 社会 和 自我的整体认识 与责任感 ， 养， 强调要让 学生体验 必要 的地理学 习过程 ， 掌握地理学习的基本 审视世 界的视野 ，
方法 ， 特别是借助地理图表来学 习地理 的方法 。 如何更好地贯彻和 形成较强 的实践能力和创新意识 。 落实 ２ ０ １ １ 年版课 标的新要 求 ， 需要我们对地理课堂教学不断进行
改进和优化 。 二、 新 课 程 背 景 下 有 效 的 地 理课 堂
（ 二） 强调体验过程 与探究 ， 提倡探究式学习 建构 主义认为 ： “ 知识不是被动地被接受而是认 知主体主动建
构 的结果 。” 学 习的过程是信息加工活动 的过程 ， 学 习者在学 习过
要弄清这个 问题 ， 我们 需要 明确教学 的本质是什么？ 由崔允都 程中所进行 的信息加工活动是独特的 ， 非一致 的。 学生是从不同背 主编 的《 有效 教学》 一书是这样论 述的 ： “ 教学 是教师引起 、 维持或 景 、 角度出发 ， 在教师和他人 的协助下 ， 通过独特 的信息加工活动 ，
促进学生学 习的所有行 为。 ” 我非常认 同这一观点 ， 在 明确了“ 我们 建构 自己关于知识的意义。 也就是说 ， 学生要获得知识和能力的发
关注教师 的教学行 为其根本 目的是要促进学生的学习” 之后 ， 我们 展 ， 必须通 过亲身体验学 习的过程 和各 种探究活动去领悟 、 建构 。
导下被动 的跟进 。所 以， 我认为 ： 有效的地理课堂教学应具有如下 投入 到学 习活动 中； 要为学生的体验探究活动提供空 间和时 间， 要
特征 ： （ １ ） 学生 的学习是积极 的、 主动的 、 愉悦的。 （ ２ ） 学生懂得如何 给予学生独立思考的机会 ， 使学生能运用 自己的智慧去思考 问题 ， 借助地 理图表去获 取地理知识 ， 具有 良好的使用地 图的习惯和地 分析 问题 和解决问题 ， 真正体现学生的主动参与性 ， 当学 生遇到一 理读 图能力 。（ ３ ） 课堂上学 生有惊喜 的表现 ， 能生成 比较多 的问题 时不 能解决 的问题时 ， 教师应提供线索启发学生 自己解决 问题 ， 而 并引起的 同学们的思考和思维的碰撞。（ ４ ） 教学 目标达成度高。
能激发学生强烈的学习兴趣和好奇心 ， 让学生对世界 的认 生形成正确的情感态度与价值观和 良好 的行 为习惯 ，培养学生应 和信息 ，
对人 口、 资源 、 环境与发展问题的初步能力。 生有用的地理 ，并强调培养有独特地理视角的有责任感的活跃的
识， 对周 围的观察不 断产 生问题 ， 使 他们常学常新 ， 真正感到学海
兰、 ２ ０ １ １ 年 版 课 标 下 地 理 课 堂教 学 过 程 的优 化 策 略
不应该告诉学生现成的答案 ， 只有这样才能让学生体验和探究 。
通过探究 ，使学生体验知识产生和形成的过程 。在这一过程 见， 体验过程与探究 至关重要 。
四、 对地理课堂教学方式和教学过程改进 的几点思考 基于上述认识 ，笔者认 为地理课堂教学的方式必须作一些相 应的调整 ，地理课堂教学要重视从 日常生活 中以及生产实际 中遇
得更有效？学得更有效？试对以上问题 谈谈 自己的想法 ， 与同行们分享。 关键词 ： 地理 课堂教 学； 有效性； 策略
一
、
新课 程改革 需要我们不断改进地理课堂教 学
内涵丰富 ，联 系广泛 。中学地理教学 内容各组成部分之 间关 系密
同时涉及人类 的生产 、 生活 等诸 多方面 ， 与其 他学科之问也有 《 义 务教育地理课程标 准（ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 明确指 出 ： 义务教育 地 切 ，
不难理解 ： 教学本质上是学而不是教。 所 以， 怎样教得有效的 问题 ， 他知 道要学 习什么知识？ 知道从哪里获取这些 知识 ？ 知道如何建构
其实就是解决 怎样促进学生更有效地学习的问题 。
知识 ， 并学会运用所学知识来解决实际的问题 ， 直至形成 创新的能
任何一 门学科都有 自己的学科属性和学习特点 ， 那么， 有效 的 力和本领 。 课堂教学改革的关键就 在于让学生通过积极 、 主动的探
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方 法 交 流
ห้องสมุดไป่ตู้
初 中 地 理 课 堂 教 学 的 改 进 策 略 探 讨
文／ 郑 少 花
摘
要： 学科领域 要深 化素质教育 ， 提高课 堂教学 的有效性。“ 有效教 学” 一词是新 一轮 基础教育课程 改革 以来教育界使用频 率颇
高 的一个术语。然而， 当我们走进现 实的课 堂的时候 ， 课堂教 学有 时并不像我们期待的那样 有效。那么， 什么是有效教 学？怎样才 能教
理课程有助于学生感受不同区域的 自然地理 、 人文地理特征 ， 从 地 着广泛的联系。 地理学科完全可能也应该冲破学科 的专业界线 ， 从
理的视角认识和欣赏我们所生存 的这个 世界 ，从 而提升生活品质 学科领域的特点出发 ， 让学 生去面对真实世界 ， 为学生 的终身发展 和精神体验层次 ， 增进学生对地理环境的理解力和适应能力 ， 让学 拓展空间。在 课堂教学 中不断为学生提供 丰富、 翔实 、 新鲜 的材料
从而产生不断学习的渴求 。 《 义务 教育地理 课程标准 （ ２ Ｏ ｌ １ 年版 ） 》 仍然 强调学 生学 习终 无边 ， 面向真实的世 界 ， 必然要打破狭 隘的专业界线 ， 这有助于学生 公 民。而关于“ 过程 与方法 ” 则明确提出应侧 重地理思维过程的培 从多种角度上注意和选择对复杂现实世界的认识 ，不 断提 高学生
