新课改下中职数学教学的几点思考

在求 二 次 函数 的图像 、 点和 极 值 的 时 候 ， 果 忘 记 了公 式 ， 顶 如 那 么 就 只 能放 弃 ． 我 们 说 就 二 次 函 数 的 极 值 而 寿， 导 数 但 用 的方 法 无 疑是 最 容 易 掌 握 的 ， 式 也 很 简 单 ， 职业 高 巾对 公 但 导数 未 涉及 ． 因此 ， 果 新 的 方 法 比 』 方 法 有 更 强 大 的威 如 日的 力， 为什 么 不 能 介 新 的 知识 呢 ？ 为 什 么 总 把 一 种 方 法 “ 深 挖洞”而不把 它放 在解 决问题 的方法之 一来 加以介 绍呢？ ，
分， 它在 社 会 生 活 中正 发 挥 着 越 来 越 重 要 的 作 用 ； 为基 础 作 学科 的 数 学 ， 何 使 它 的教 育 功 能 在 职 业 教 育 中有 效 地 发 如 挥 出来 ， 家数 学 新 课 程标 准 为 其 指 明 了方 向． 国
【 键词 】 课 改 ； 业高 中 ； 学 教 学 关 新 职 数
形 成 具 有 地 方 专 业 特 色 的 课 堂教 学 ．
一
多 了解 几种 解 决 同一 问题 的 不 同 解 决 方 法 ， 其 是 了解 现 代 尤 数 学 方 法 ， 对增 加 学 生 认 识 问 题 的 深 度 ， 养 学 生 的创 造 这 培 性 思 维 将会 有 很 大 的 帮 助． 通 传 统 与 现 代 ， 大 学 生 的 知 沟 扩 识 面 ， 可 以 帮助 不 同 的学 乍 有 不 同 的发 展 ！ 正
学 ． 么 ， 具 体 的 教 学 过 程 中 ， 们 可 以做 好 以下 几 点 ： 那 在 我
１ ．注 重 与 专 业 课 程 的 融 合
在 职 业 学 校 的学 牛 中 ， 一 部 分 将 会 存 两 年 后 直 接 走 有 上 工 作 岗位 ， 面 临 不 同行 业 的 不 同 要 求 ， 的 行 业 与 数 学 将 有
现 了数 学的本 质 ， 映 了数学 的 特点 ， 且让 学 生产 生 好 奇心 ， 反 而 更 能让 其主 动思 维 ， 强数学 学 习的积 极性 ． 增 ２ ．从 “ 数 学 ” “ 数 学 ” 学 到 做 新 课程倡 导 “ 极 主 动 、 积 勇于 探索 ” 的学 习 方式 ， 认为 学生 的数学 学习 活动不 应 只 限于接 受 、 忆 、 记 模仿 和 训 练 ， 应 倡 导 还 自主探 索 、 动手 实践 、 合作 交 流等学 习方 式． 代 学 习方 式 的基 现 本 特征 之一 是“ 体验 性 ” 强 调学 生的 直接参 与 和重 视学 生 直接 ， 经 验 的获得． 而对 职 业学 校 的学 生 来 说 ， 成绩 不 好 的 原 因 之一
的联 系 紧密 ， 经 济类 、 算 机 类 ， 等 ； 有 一 部 分 也 将 会 如 计 等 而 进 入 更 高 一 级 学 府 进 行 深 造 ， 于 专 业 选 择 的 不 同 ， 们 对 由 他 数 学 的要 求 也 不 尽 相 同． 不 管 是 哪 一 类 ， 们 都 需 要 在 职 但 我 业 高 中 阶段 结 合 他 们 的 专 业 为 他 们 打 下 一 个 适 合 的 基 础 ，
就 是凶 为抽象 思维 发展 不完 备 ， 凶而 在 我们 的 教学 中应 充 分地 开 发动作 导 向型 的 教学 ， 这 个 过 程 当 巾 ， 在 让学 生 充 分 体 味 到 数 学知识 是 怎样被 发现 和获 得 的 ， 会 到知 识 在创 造 过程 中 的 体 失 败和 成功 ， 会 到 其 巾 的兴 奋 和 喜 悦． 体 并且 这 对 形 成 他们 良
好 而坚 定 的意志 品质也 将有 着 很大 的作 用． 三 、 强 数 学 知识 的应 用性 加 数 学 作 为 一 门实 用 性 较 强 的 学 科 ， 存 其 他 学 科 的 发 它 展 中 同样 起 着 非 常 重 要 的 作 用 ． 职 业 高 中 的 数 学 教 学 来 对 说， 由于 职业 教 育 的特 殊性 ， 们 更 应 加 强 数 学 应 用 性 的 教 我
一
１ ．从 生 活 中 取 材 ， 设 学 生 熟 悉 的 问 题 １ 创 青景 在 我们 的教学 过程 中， 师在 一定 程度 上是 可 以 改变 学 习 教 的条件 的 ， 尤其 是 外 部条 件 ． 问题 是 哪 些情 景 是 学 生 们 所熟 悉
的？这 就要求 我们 经 常和学 生 沟通 ， 了解 学 生 的思 想 和生 活状 况， 同时 注意从 周边 的 现象 ｒ 去提 取 数学 信 息 和数 学 问题 或者 ｆ ｌ 从 报刊 、 志 以及 其 他媒 体 巾去 获 取 对 数学 教 学 有 用 的 信息 ． 杂 应 该说 ， 的实 际数 学情景 ， 这 不仅 包 含 了丰 富 的数 学 思 想 ， 体
一
直 以来 ， 通 高 中 的 数 学 教 学 对 职 业 高 中 的 数 学 教 普
学 产 生 了很 大 的影 响 ． 别 是 随 着 《 通 高 中 数 学 课 程 标 特 普 准》 实验 ） （ 的实 施 ， 课 程 标 准 中提 出 了许 多 先 进 的 教 育 理 新 念， 这些 理念 对 职 业 高 中 的 数 学 课 程 改 革 和 课 堂 教 学 具 有 极 强 的指 导 作 用 ． 然而 由于 职 业 教 育 对 象 的复 杂 性 ， 具 体 存 的数 学 课堂 教 学 巾 又 应 注 意 哪 些 教 学 理 念 呢 ？ 数 学教 学应 注 意整 体 性 与差 异 性
、
“ 人 学 有 价 值 的 数 学 ， 人 都 获 得 必 需 的数 学 ， 同 人 人 不 的人 在 数 学上 得 到 不 同 的 发 展 ” 为一 个 教 育 理 念 ， 不 仅 作 它 适用于义务教育阶段 ， 同时 也 应 适 用 于 高 中职 业 教 育 阶段 ． 承 认 学 生 个 体 的差 异 性 ， 也就 是 承 认 学 生 在 数 学 学 习 和 发 展 上 的差 异 性 ， 也 正 是 “ 人 为 本 ” 学 理 念 的 体 现 ！ 这 以 教 进 入 职 业 高 中 的 学 生 ， 学 基础 虽 参 差 不 齐 ， 总 体 是 数 但 较差 的， 数学 学 习 的 习惯 、 力 、 能 态度 等 方 而 的 差 异 也 很 大 ． 因此 ， 于不 同 的学 生 要 区 别 对 待 ． 新 课 标 》 对 《 中就 提 出 ： 满 足未 来 公 民的 基 本 数 学 需 求 ， 学 生 进 一 步 的 学 习 提 供 必 为
以为 他 们 今 后 的发 展 服 务 ． ２ ．应 考 虑 地 区 的 差 异 性 地 区 的差 异 性 是 我 们 职 业 高 巾 数 学 教 学 中 必 须 要 考 虑
的一 个 问题 ． 一 个 专 业 在 不 同 的地 区 ， 活 动 的 方 式 也 会 同 其 有 所 不 同． 比如 现 金 的 结 算 方 式 ， 就存 在 经 济 发 达 与 不 发 达 地 区 的 明显 差 异 ． 们 职 业 高 中 既 然 肩 负 着 为 社 会 培 养 高 我 技 能 的劳 动 者 ， 具 体 的 数 学 教 学 中就 不 能 不 考 虑 这 方 面 在 的 冈 素 ， 管 是 在 课 堂 的 情 景 创 设 和举 例 巾 ， 是 在 课外 的 不 还 调查研究 中， 们都应切实地将课程 和地区差异结 合起来 ， 我
二 、 程 设 置 和 数 学教 学 中 要 充 分体 现 趣 味性 课
新 课程 改 革 的 实施 对 我 们 职 业 高 【 的数 学 教 学 来 说 是 ｆ ｌ 个 很 大 的挑 战 ， 同 时 也 是 一 个 很 好 的 机 遇 ． 信 只要 我 但 相
Ｉ有 所 作 为 的 ． ：
新 课 程 提倡 “ 以人 为 本 ”， 增加 教 材 的趣 味 性 ， 是 “以 而 止 人 为 本 ” 切 实体 现． 入 职业 高 中 的学 生 ， 遍 数 学 基 础 较 的 进 普
们 抓 住 这 次机 遇 ， 着 改 革 的春 风 ， 一 定 可 以 在 职 业 教 育 借 是
数 学 学 习 与研 究
２０ ０ ９ １ １
要 的数 学 准 备 ． 一 点 对 我 们 职 业 高 中 的数 学 教 学 也 具 有 这 极 强 的指 导 意 义． 这 之 中仍 有 两点 是 我 们 需 要 注 意 的 ： 但 １ ．如 何 理 解 数 学 学 科 的 基 础 性
数 学 曾被 人 们 称 为 “ 维 的 体 操 ” 其 在 各 行 各 、 ｆ的 思 ， ｆ Ｉ 重 要 作 用 已经 充 分 说 明 了数 学 是 一 个 人综 合 素 质 不 可 缺 少 的一 部 分 ． 其在 计算 机 水 平 高 速 发 展 的今 天 ， 学 更 是 与 尤 数 社 会 生 活 紧密 地 联 系 在 一 起 ， 以 说 ， 学 已 经 成 为 一 个 人 可 数 生 活 的一 部 分 ． 而 在 这 之 中 ， 些 才 是 最 基 础 的 ， 然 哪 哪 才 是 我 们 每 一 名 学 生 应 掌 握 和 能 掌 握 的 数 学 知 识 呢 ？ 我 们 说 ， 纯 从 知 识层 面 来 解 释 的 话 ， 远 也 不 会 找 到 答 案 ； 单 永 而 从 数 学 教 学 来 讲 的 话 ， 何 一 个 内 容 都 或 多 或 少 地 训 练 着 任 学 生 的思 维 ， 而 提 升 他们 某 一方 面 的能 力 ， 这 种 提 高 又 从 而 是 隐性 的 ， 无 法 用 某 一 个 同 有 的 标 准 来 衡 量 的． 此 ， 是 因 这 也 是 值 得 我 们 深 思 的问 题 １ ２ ．如 何 处 理 数 学 的 传 统 与 数 学 的 现 代 之 问 的关 系 在 学 习 二 次 函数 的 时候 ， 们 说 配 方 法 是 一 个 非 常 基 本 我 的方 法 ， 而 总有 一 些 学 生到 ｒ高 中 阶 段仍 无 法 掌 握． 是 ， 然 于
而 ， 关 键 的是 激 发 学生 学 习 数 学 的兴 趣 ． 过 一 系 列 措施 ， 最 通 改 变 他 们脑 海 中 原有 的数 学观 念 ， 他 们 体 会 到 数 学 的趣 味 让 和 美． 么 ， 那 我们 可 以从 哪些 方 面 来 加 以改 变 呢 ？