浅谈数学课堂教学的评价艺术

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浅谈数学课堂教学的评价艺术
◆ 戴 根 娣
（ 江苏省阜宁县沟墩实验小学 ）
Байду номын сангаас
【 摘要】从“ 利用评价 ， 激发学生的求知欲望 ； 善 用评价 ， 培养 学生的意 志； 巧用评价 ， 让学生感悟做人 的道理 ； 因材施评——让每个 学生都 获得 发展 ； 把握 时机—— 即评价和延迟评价相得益彰” 五个方 面， 例谈 小学数 学课 堂教 学 中， 运 用评 价的艺术 ， 培养学生 学好数 学应有 的 情感和态度 ， 让不 同的学生在智力 、 情 感等 方面获得 生动和谐发展 ， 为其终身学习打好基础。 【 关键词】数 学课 堂教 学 评价 艺术 因材施教
人格 ， 又能帮助学生提高学业 成绩 ， 从 而 为其终 身学 习打 好基 础。现结 合 自己 的 尝 试 介 绍 几 种 评 价 的 策 略 。 利用评价 ， 激 发 学 生 的 求 知 欲 望 新课标明确指出 。 全面了解 学生 的数学 学习历 程 ， 激 励 学 生 的 学 习 是
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评价 的 主 要 目的 之 一 。
师觉 得 她 进 步 了 ， 你 们 认 为 呢？ ” 大 部 分 同学 都 点 头 称 是 。 “ 你 们 想 对 小 红 评价应是无形的激励 ， 应 当激 发 学 生 求 知 欲 望 ， 促 进 学 生 自主 探 索 ， 主 说 些 什 么 吗 ？ ” 大部 分 同学 都 说 了些 鼓 励 小 红 的话 ， 不 少 同 学 都 表 示 自 己 刚 动发展 ， 即使学生的认知行为 出现偏差 ， 也应保 护他们 的自尊心 ， 增强他 们 才 的做 法 是 不 文 明的 ， 说话不能瞧不起别人 ， 伤害别人 ， 同 学 之 间 应 该 互 相 的 自信 心 。 帮助 ， 团结 协 作 ， 共同进步才是。 教学“ ３的倍 数的特征 ” 时（ 苏 教版 四年 级下 册 ） 在 导入 新课 部分 ， 我 课堂亦是社会。课 堂虽小 ， 涉 及到 的做人 的道理却很 多 ， 让 学生形成 说： “ 前面我 们研究了 ２和 ５的倍数 的特征 ， 那 么 ３的倍数有什 么特征呢？ ” 良好 的个性 ， 健全的人格 ， 优 良的道德 品质 ， 正确 的人 生观 、 价 值观 ， 感悟做 位思维活跃 、 发言积极 的同学立即举手站起来说 ： “ 个位 上是 ３ 、 ６ 、 ９的数 人 的道 理 ， 远 比 多掌 握 一 两 项 知识 技 能重 要 。 是 ３的倍数。 ” 这个 结论是错误的 ， 原因是受 刚学过 的“ ２和 ５的倍数 特征 ” 四、 因材 施 评 ， 让 每 个 学 生都 获得 发 展 的影响 ， 是 学 生 认 知 过 程 中 自发 的顺 应 和 迁 移 现 象 。如 何 评 价 学 生 这 种 近 教 师 的评 价 对 不 同 的 学 生 要 有 变化 。 尽 量 不 重 复 同 一 句 式 或 同 一 词 乎 冒 冒失 失 的 回答 ？ 我 这 样 评 价 ： “ 你很 聪 明。 敢 于做 出这样 大胆 的猜测 ， 语， 学生才会有新鲜感 ， 易 于 接 受 。评 价 要 符 合 每 个 学 生 的个 性 。 同 样 的 回 那么到底是不是这样呢？ ……” 这 样 的激 励 性 的评 价 ， 既 保 护 了 学 生 的 学 答 ， 对成绩优秀的学生可以说 ： “ 你答对 了， 能不能再 想想 ， 有 没 有 更 好 的方 习积 极 性 。 又 点 燃 了他 们 的求 知 欲 望 。 法？ ” 使他们觉得还不够 ， 仍需继续 努力。对 中等生说 ： “ 非 常正 确 ， 说 明你 在教学 中， 我们要用动态的发展的眼光 看待学生 ， 用亲切 的 口吻、 激励 很认真。 ” 对后进 生说 ： “ 你真 会动 脑筋 ， 这 个 问题非 常难 ， 但你 回答 上来 的语言 ， 鼓励点拨学生。要善于运用积极 的评 价 ， 给学 生以愉悦的心 情 ， 轻 了 。 ” 根据学生不同的性格 ， 评 价 可 以 有 所 变化 ， 对 外 向 型 自我 感 觉 好 的学 松的环境 ， 不衰的兴趣 ， 积 极 的动 因 ， 促进学生主动 、 生动地发展。 生评价 时不妨泼点“ 冷水” ， 使他们 时刻对 自己有个清醒的认识 ， 戒骄戒躁 ， 二、 善用评价 。 培 养 学 生 的 意 志 对性格 内向的学生 ， 要多些鼓励 ， 让他们对学 习充满信心。 新课程实施 以后 ． 教材删除 了繁 、 难、 偏、 旧的内容 ， 学 生学 习数学 的过 五、 把握时机 。 即 时 评 价 和 延 迟评 价 相得 益 彰 程充满 了观察 、 实验 、 猜想 、 验 证、 推 理与 交流等 丰富 多彩 的数学活 动。但 １ ． 即时评价 ， 发挥激励功能 这并不意味 ， 每个学生都能轻 松地学 好数学 ， 因为课 程 内容在难 度上 仍存 对学生在课堂上表现出来 的学 习态度、 学 习习惯 、 学 习方 法等方面应 在着一定的挑战性 ， 只是课程 内容处在学 生“ 最近 发展 区” 罢 了。 因 此 ， 我 即 时评 价 ， 以利 学 生 调 整心 态 和 行 为 。 对 答 案 明确 的 问题 ， 可 用 即 时评 价 。 们课 改前一 直倡导 的勤 学好 问、 刻苦 钻研 的精神 ， 顽强 的学 习意 志 ， 仍 要 对学 困生 的闪光点 ， 哪怕是微不足道的进步和发现 ， 都 要及时评价 ， 及 时加 鼓励。 以表扬 ， 让他们体验成功的快 乐， 增强 学习 的自信心 ， 激励他们 主动学 习 ， 在教学苏教版第八册第一 单元后 面 的思考题 时 ， 由于题 目有些 难度 ， 并 为调 节 教 学 活 动 提 供 信 息 。 课堂上只有少数基础较好的 同学很积极地 去独立思考 ； 基础一般 的同学稍 ２ ． 延迟评价 ， 发 展 学 生 的 思维 作思考后没有找到答案也便“ 识趣” 地 罢手 ； 而一 些 基 础 比 较 薄 弱 的 同 学 连 心理学研究表 明， 新颖独特 的设想 多数 出现 在思维 过程 的后半期 ， 在 想也 没想 ， 只是被动地等待教 师公布 答案 ； 这时 。 如果直 接批评 这些 同学 ， 学生思维启动过程 中， 别人过旱的评价 往往成 为思维展 开和深入的抑 制因 确 实 也 委 屈 了 他 们 。 如 何 运 用评 价 ， 提 高学 习参 与程度 。 培 养 积 极 进 取 的 素 。在 小 学 数 学 教 学 中 ， 教师应 留给学 生一定 的思考 时间 ， 让 学 生 充 分 发 探索精神呢？我这样说 ： “ 同学们 ， 陈景润 爷爷 为了研究 哥德 巴赫猜 想 ， 花 表见解 ， 促进思维升华。尤其是一个开放性 问题或答 案不明确的问题提 出 了多年的时间 ， 终于成功 ， 这道题 我们就 把 它当作是 陈景 润爷爷 的哥 德赫 后， 学生会说 出许多答案和想 法， 教 师应 认真倾 听 ， 不 要过早评价 ， 宜采 用 巴猜 想 ， 有信心 完成吗？ ” 同学们都异 口同声地说 ： “ 有Ｉ ” 他们 迅速拿 起笔 。 延迟评价 的方法 ， 鼓励其他学 生说 出更 多的想 法， 让不 同层次 的学生都得 动脑 筋 思 考 ， 眼 看 下课 时 间 到 了 ， 他们仍意犹未尽 ， 我说： “ 老 师 讲 给你 们 听
不 少 同学 的 共 笑 ， 有的说 ： “ 每 天 喝 ６毫 升 还 叫 什 么 多 喝 ？ ” 小 明的 话 则 更 为
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刻薄 ： “ 怎么连这么简单 的问题都不会？ ” 小红窘得满脸通红。我意识到 ， 如 果 这 时我 不 做 出 恰 当 的 评 价 ， 小红 以后可 能再也 不会举手 发言 了， 于 是 我 这样评价 ： “ 小红同学虽然回答错 了， 但她能动脑筋思考 ， 大胆回答 问题 ， 老
教 学 是 一 门艺 术 ， 课 堂 教 学 中的 评 价 是 艺 术 中 的 艺 术 。高 明 的 评 价 既 小 红 也 举 起 了手 。 为 了 帮 助她 树 立学 好 数 学 的 自信 心 。 给 她 一 次 展 示 自我 能使 学生保持浓厚的学习兴趣 ， 促进学 生个 性健康持 续 发展 ， 形 成健全 的 的 机 会 ， 我 毫 不 犹 豫 地 让她 回 答 ， 可事与愿 违 ， 她 竟 然 回答 错 了 ， 还 引来 了