依托科技竞赛培养大学生的实践能力和创新能力
- 格式：pdf
- 大小：115.40 KB
- 文档页数：1
关键词 ： 科 技 竞赛 ； 实践 能 力 ； 创 新 能 力
中将进行电路原理图的绘制、 Ｐ Ｃ Ｂ板的制作 、 编程语言的学 习、 编程软 随着经济的不断发展 ，社会对于人才的实践能力和创新能力提出 件的学习 、 单片机的系统学习 、 控制理论学 习等项 目 的培训 ， 通过这些 了更高要求 。 因此 ， 培养具有实践能力和创新能力的Ｌ． ３ － ￣为 目前高等 培训 ， 使学生具有参加竞赛的基本能力。 教育的主要任务。由国家和高校组织的多门类科技竞赛不仅能帮助学 ２ ． ４开展校 内选拔赛 生树立创新意识 ， 培养工程实践能力 ， 同时能够引导他们积极主动地参 经过基础能力的培养， 大多数学生 已经掌握 了学科 的基础知识 ， 具 与学习实践 ， 培养总结积累的观念， 进而逐步达到独立处理科研问题的 备 了参赛的能力 ， 但是也有一部分学生掌握 的不够好。 校 内选拔赛的 目 目的ｍ 。可 以将科技竞赛作为平台， 提高大学生的实践能力和创新能力。 的就是要把真正能力强学生选拔出来参加大赛。校内选拔赛分为两次 ， 我院物理系已成功参加 了 ２ ０ １ ２年 、 ２ ０ １ ３ 年 的全国大学生 “ 飞思卡尔 次是赛前七八个月的笔试 ， 主要考察理论知识 ； 第二次为赛前三个月 杯”智能汽车竞赛和 ２ ０ １ １ 年、 ２ ０ １ ３ 年 的全国大学生电子设计竞赛 ， 均 的校内竞赛 ， 比如 “ 飞思卡尔智能车竞赛” 的校内赛就是模拟真正 的赛 取得 了较好的成绩。通过总结 ， 本文以科技竞赛为基础 ， 对参赛学生的 场 ， 让同组别的参赛队伍 比车速； 而“ 全国大学生电子设计竞赛” 的校 内 培养模式进行 了探索。 赛也是模拟真正的赛场 ， 由老师提供题 目， 学生须在规定的时间内提交 ２参加科技竞赛学生的培养模式的探索 作品， 如果不能提交作品则视为放弃参赛。 ２ ． １ 拓展学生兴趣 、 鼓励学生积极参与竞赛 ２ ． ５ 教师团队的组建 兴趣是最好的老师 ，如果能让更多的学生在大一入学的时候对 自 指导教师可以在学生参加竞赛时帮助学生解决遇到的困难 ，增加 己的专业产生浓厚的兴趣 ， 不仅能激发学生学习的积极性， 并且能激发 学生完成 比赛的信心。 每个参赛团队配以 ３ 名辅导老师。 每位老师各有 学生动手实践的欲望。我系电子专业的学生在大一入学以后需参加焊 所长， 比如三位老师 中一位擅长硬件电路 、 一位擅长软件编程 、 最后一 接活动和兴趣小组活动。 焊接活动为学生提供电路板和元件， 学生按原 位擅长算法设计。 这样学生在遇到不同的问题时都可以得到帮助。 而教 理 图进行焊接 ， 使之成为成 品， 实现既定的功能。通过此活动学生初步 师在帮助学生解决 问题 的同时 ， 也提高了自己的专业能力， 有利于提高 理解电子产品的产生过程 ， 初步认识 电阻、 电容、 二极管 、 三极管和集成 课堂教学质量。 电路等电子元器件 ，并能识别电子元器件的值 ，区分电子元器件的引 结束 语 脚。 兴趣小组活动首先由老师讲解 ５ ５ ５ 时基电路的原理 ， 然后让学生 自 通过以上模式， 近２ 年来我院物理系取得了较好的参赛成绩 。参加 己设计警车或救护车报警电路。 通过兴趣小组活动 ， 当学生听到 自己设 ２ ０ １ ２ 年华北赛区飞思卡尔智能车比赛获三等奖 １ 项， 优秀奖 １ 项； 参加 计的电路产生警车或救护车报警声音时 ，提高了他们对 自己学习专业 ２ ０ １ ３ 年华北赛区飞思卡尔智能车 比赛 ， 获一等奖 １ 项， 二等奖 ２ 项， 三 知识 的自信 ， 也增加了对专业的兴趣 。 等奖 ３项 ； 参加 ２ ０ １ ３ 年飞思卡尔智能车 比赛全国总决赛 ， 获三等奖 １ ２ ． ２ 参赛团队的组建 项； 参加 ２ ０ １ ３年全国大学生电子设计大赛 ， 获河北赛区 １ 等奖 １ 项 目， 科技竞赛要求学生 以团队参赛， 一般要求 ３ 人为—个 团队。 每个团 二等奖 ２ 项， 三等奖 ３ 项。 队的 ３个人要分工明确 ， 自己的任务要及时完成 ， 但也要 了解其他人的 大学生科技竞赛为大学生展示 自己的才华 ， 提升 自己的实践能力 ， 分工内容 ， 比如做硬件的不能对软件一点也不了解 ， 这在后期解决遇到 培养大学生的创新意识都有所帮助。因此， 应该大力提倡高等学校组织 的问题时有非常大的帮助。 参赛团队的组建以自愿为最佳 ， 因为彼此比 各项大学生竞赛， 以适应竞争 日 益激烈的市场对人才的需求日 。 较熟悉 ， 合作起来 比较容易。高年级的学生组建完团队后， 教师再给每 参考 文献 个组安排—个大一的学生 ，实行 ３ ＋ １ 模式 ，这样知识不仅可以得到传 【 １ 】 丁 珠 玉， 樊利． 以科技竞赛为栽体培养工科学生创新能力 西南师范 承， 而且有利于学生更早的接触专业知识 ， 更早的自学。 大学学报（ 自 然科 学版 ） ， ２ ０ １ ２ ， ４ ： ２ ０ ５ － ２ ０ ８ ． ２ ． ３ 基 础 能力 的培养 【 汉芳， 乐腾． 以技能竞赛为载体， 探索创新人才培养模式啊． 实验技术 对于有意向参加竞赛的学生， 学校为其开放实验室。 学生在实验室 与 管理 ． ２ ０ １ １ ， ８ ￣ ９ ９ － ３ ０ 技竞赛培 养 大学 生 的实践能 力和创新 能力
万 里 杨俊 锋 姜丽飞 赵 欣 李金钟 （ 唐 山师 范学院 ， 河北 唐 山 ０ ６ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要： 大学生科技竞赛有利于大学生理论联 系实际， 学以致用 ， 提 高大学生的 实践 能力和创新能力 ， 为社会提供优 秀的实践 型和研 发型人才。本文 以科技 竞赛为依托 ， 对参赛学生的培养模式进行 了 探索， 取得 了较好的效果 。
中将进行电路原理图的绘制、 Ｐ Ｃ Ｂ板的制作 、 编程语言的学 习、 编程软 随着经济的不断发展 ，社会对于人才的实践能力和创新能力提出 件的学习 、 单片机的系统学习 、 控制理论学 习等项 目 的培训 ， 通过这些 了更高要求 。 因此 ， 培养具有实践能力和创新能力的Ｌ． ３ － ￣为 目前高等 培训 ， 使学生具有参加竞赛的基本能力。 教育的主要任务。由国家和高校组织的多门类科技竞赛不仅能帮助学 ２ ． ４开展校 内选拔赛 生树立创新意识 ， 培养工程实践能力 ， 同时能够引导他们积极主动地参 经过基础能力的培养， 大多数学生 已经掌握 了学科 的基础知识 ， 具 与学习实践 ， 培养总结积累的观念， 进而逐步达到独立处理科研问题的 备 了参赛的能力 ， 但是也有一部分学生掌握 的不够好。 校 内选拔赛的 目 目的ｍ 。可 以将科技竞赛作为平台， 提高大学生的实践能力和创新能力。 的就是要把真正能力强学生选拔出来参加大赛。校内选拔赛分为两次 ， 我院物理系已成功参加 了 ２ ０ １ ２年 、 ２ ０ １ ３ 年 的全国大学生 “ 飞思卡尔 次是赛前七八个月的笔试 ， 主要考察理论知识 ； 第二次为赛前三个月 杯”智能汽车竞赛和 ２ ０ １ １ 年、 ２ ０ １ ３ 年 的全国大学生电子设计竞赛 ， 均 的校内竞赛 ， 比如 “ 飞思卡尔智能车竞赛” 的校内赛就是模拟真正 的赛 取得 了较好的成绩。通过总结 ， 本文以科技竞赛为基础 ， 对参赛学生的 场 ， 让同组别的参赛队伍 比车速； 而“ 全国大学生电子设计竞赛” 的校 内 培养模式进行 了探索。 赛也是模拟真正的赛场 ， 由老师提供题 目， 学生须在规定的时间内提交 ２参加科技竞赛学生的培养模式的探索 作品， 如果不能提交作品则视为放弃参赛。 ２ ． １ 拓展学生兴趣 、 鼓励学生积极参与竞赛 ２ ． ５ 教师团队的组建 兴趣是最好的老师 ，如果能让更多的学生在大一入学的时候对 自 指导教师可以在学生参加竞赛时帮助学生解决遇到的困难 ，增加 己的专业产生浓厚的兴趣 ， 不仅能激发学生学习的积极性， 并且能激发 学生完成 比赛的信心。 每个参赛团队配以 ３ 名辅导老师。 每位老师各有 学生动手实践的欲望。我系电子专业的学生在大一入学以后需参加焊 所长， 比如三位老师 中一位擅长硬件电路 、 一位擅长软件编程 、 最后一 接活动和兴趣小组活动。 焊接活动为学生提供电路板和元件， 学生按原 位擅长算法设计。 这样学生在遇到不同的问题时都可以得到帮助。 而教 理 图进行焊接 ， 使之成为成 品， 实现既定的功能。通过此活动学生初步 师在帮助学生解决 问题 的同时 ， 也提高了自己的专业能力， 有利于提高 理解电子产品的产生过程 ， 初步认识 电阻、 电容、 二极管 、 三极管和集成 课堂教学质量。 电路等电子元器件 ，并能识别电子元器件的值 ，区分电子元器件的引 结束 语 脚。 兴趣小组活动首先由老师讲解 ５ ５ ５ 时基电路的原理 ， 然后让学生 自 通过以上模式， 近２ 年来我院物理系取得了较好的参赛成绩 。参加 己设计警车或救护车报警电路。 通过兴趣小组活动 ， 当学生听到 自己设 ２ ０ １ ２ 年华北赛区飞思卡尔智能车比赛获三等奖 １ 项， 优秀奖 １ 项； 参加 计的电路产生警车或救护车报警声音时 ，提高了他们对 自己学习专业 ２ ０ １ ３ 年华北赛区飞思卡尔智能车 比赛 ， 获一等奖 １ 项， 二等奖 ２ 项， 三 知识 的自信 ， 也增加了对专业的兴趣 。 等奖 ３项 ； 参加 ２ ０ １ ３ 年飞思卡尔智能车 比赛全国总决赛 ， 获三等奖 １ ２ ． ２ 参赛团队的组建 项； 参加 ２ ０ １ ３年全国大学生电子设计大赛 ， 获河北赛区 １ 等奖 １ 项 目， 科技竞赛要求学生 以团队参赛， 一般要求 ３ 人为—个 团队。 每个团 二等奖 ２ 项， 三等奖 ３ 项。 队的 ３个人要分工明确 ， 自己的任务要及时完成 ， 但也要 了解其他人的 大学生科技竞赛为大学生展示 自己的才华 ， 提升 自己的实践能力 ， 分工内容 ， 比如做硬件的不能对软件一点也不了解 ， 这在后期解决遇到 培养大学生的创新意识都有所帮助。因此， 应该大力提倡高等学校组织 的问题时有非常大的帮助。 参赛团队的组建以自愿为最佳 ， 因为彼此比 各项大学生竞赛， 以适应竞争 日 益激烈的市场对人才的需求日 。 较熟悉 ， 合作起来 比较容易。高年级的学生组建完团队后， 教师再给每 参考 文献 个组安排—个大一的学生 ，实行 ３ ＋ １ 模式 ，这样知识不仅可以得到传 【 １ 】 丁 珠 玉， 樊利． 以科技竞赛为栽体培养工科学生创新能力 西南师范 承， 而且有利于学生更早的接触专业知识 ， 更早的自学。 大学学报（ 自 然科 学版 ） ， ２ ０ １ ２ ， ４ ： ２ ０ ５ － ２ ０ ８ ． ２ ． ３ 基 础 能力 的培养 【 汉芳， 乐腾． 以技能竞赛为载体， 探索创新人才培养模式啊． 实验技术 对于有意向参加竞赛的学生， 学校为其开放实验室。 学生在实验室 与 管理 ． ２ ０ １ １ ， ８ ￣ ９ ９ － ３ ０ 技竞赛培 养 大学 生 的实践能 力和创新 能力
万 里 杨俊 锋 姜丽飞 赵 欣 李金钟 （ 唐 山师 范学院 ， 河北 唐 山 ０ ６ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要： 大学生科技竞赛有利于大学生理论联 系实际， 学以致用 ， 提 高大学生的 实践 能力和创新能力 ， 为社会提供优 秀的实践 型和研 发型人才。本文 以科技 竞赛为依托 ， 对参赛学生的培养模式进行 了 探索， 取得 了较好的效果 。
