浅析少数民族学生对汉语学习的感知

新疆少数 民族学 生中的大多数都体现 为 声调上的焦虑。因为柯尔克孜族的语言当中，
些恐慌 。此 时陪伴 在他们 身边的教师便充 当起 “ 家长 ”，欢迎和 帮助 他们并不只是做 到表 面，对他们 的关 心和爱护更应该是发 自
是没有 声调的 ，只把音位分成辅音 和元 音。 对汉语 学 习的焦虑 问题 ，并且从客观环境和 汉语则 是一种有声调 的语言 ，且则声调能够 汉语 本体特点等几个方 面来分析 原因，并提 区分 意 义 。学 生 们 对 此 可 能 适 应 ，无 法 认 同 出正 对 性 的 解 决策 略 ，以便 消解 这种 焦虑 。 汉 语 声 调 的 区 别 性 特 征 ，甚 至 有 时 候 会 对 声 【 关键词 】 少数民族 ；汉语 学习；焦虑 ； 调 的作 用有所忽略。这就造成其在学 习第 二
种 情 境 下 ，一 旦 汉 语 学 习 遭 遇 到 一 些 挫 折 ，
相互依赖与合作 ， 彼此尊重的关系。 也就是说 ， 教 师 要 积 极 地 引导 ，学 生 也 要 积 极 地 配 合 ， 做到有问必思 、有问必答 。学生应该认识 到 在课堂上就要主动参 与教学 活动，这是 对教
就会导致学生产 生焦虑感。此 外 ，生 源地的 差异也是影响 因素 。新疆地 区存 在很 多不同 民族的少数 民族学生 。而其 中来 只有 少数学 生来 自自治 区首府 乌鲁 木齐。来 自首 府的学 生 多 是 学 习 过 汉 语 的 ，有 着 较 强 的汉 语 听 说 能力 ，这样他们在课堂上也就会 有更 好的表 现 ， 如 此 必 然 会 给 其 他 同 学施 加 心 理 压 力 。 而来 自偏远地 区的学生 ，就读 的多是 当地的 民族语 中学 ， 上 中学之前很少会运用到汉语 ， 因而在面ｌ 临新 的环境之后 ， 自然 而然 就会产 生紧迫感 ，并愈发不敢将汉语 说出 口，最终 焦虑感也愈发强烈。 （ 二 ）教学方法不同造成的焦虑
消解
内心的，从而 帮助他们 在生活习惯和语言文 化 等方 面都能尽快实现过渡 。而新疆少数 民 族学生 自己也应该将个人心态尽快 调整 好。
尽快接受 新的社会环境和语言环境 。教师 为 学 生们 努力营造一个 “ 家” 的环境 ，学生便 能怀着 极大的热情和信心来学 习汉 语，这样 语 言过程中 ，难以逾越这样 的障碍，这种母 就 能缓解 纯汉 语环境所造成 的交流上强烈 的 语所 造成的负迁移作用 ，无法短 时间内作 减 紧迫感 ，有 了轻松愉悦的心情 ，那么新疆 少
４ ． 文 字方 面 ３ ． 语 法方 面
在预科 阶段 ，新疆 少数民族学生最 主要 的学习 内容便是汉语 ，而汉语教学最重要 的 阵地便是汉语课堂 。教师应认识 到 ，一定 要
少数民族对汉语学 习的感知产生焦 虑情绪的原因 （ 一 ）生源地造成的焦虑
一
、
进入 中学阶段 ，学生们从熟识 的环境到 陌生的环境 ，心理难免有 落差 ，中学所 在地 的生活习惯和宗教信仰 等方面都存在差异 ， 更重要的是语言交 流存 在的障碍。在 这样一
浅析 少数 民族 学生对汉语学 习的感知
３ ３ ０ １ １ ４ 江 西省新 建县 溪 霞 中学 支教 单 位 ：８ ４ ５ ５ ５ ０ 新 疆克 州阿克 陶县 实验 中学 勒 恩 【 摘 要】 我 国是 一个发展 中国家，民 无疑是 困难 的 ，继 而会对课 堂情境产生焦虑
感。 （ 三 ）汉语 的特 点造 成 的焦 虑 １ ． 语 音 方 面
少。 ２ ． 词 汇方 面
新 疆 少 数 民 族 学 生 在 进 入 中 学 学 习 ，要 先 经过预科阶段 ，此阶段主要是为 了少 数民 族学 生更好地实现语言过 渡，当然此外 也是 为 了 实 现 文 化 和 生 活 习惯 方 面 的 过 渡 。 不论
数 民族 学生汉语学习的焦虑便能逐步得 到消
解。 （ 二 ）师 生 一起 创设 和谐 的汉语 课 堂
新疆少数 民族 学生对辨析词义 的学 习也 容易形成焦虑。因为汉语词汇 中存 在很 多的
是主客观方面的原 因还是 ，汉语 自身 的特点 原因 ，这些 都会导致新疆少数 民族学 生在感 知汉 语学习时遭遇难题 。本文 主要便是 针对 新疆 少数民族学生在预科 阶段 的汉语学 习情 况 ，试 图 分 析 导 致 焦 虑 问题 的 原 因 ，并 找 出
消解 对 策 。
近义词。这些词的差别或者是体现 在感情 色 彩上 ，又或是体现在语体 色彩上，然 而柯 尔 克孜族的学生却难 以弄清楚 ，尽管课 堂上老 充分考虑学生 的需要和他们 的认 知水平 ，以 师已经讲清楚他们 的区别 ，但是它们在课 堂 便 据此来确定教学环境 、编排讲 练 内容、实 发 言 或 是 具 体 应 用 中还 是 会 遇 到 难 题 ，如 此 施 教 学 行 为 ，教 学 任 务 要 通 过 调 动 学 生 广 泛 便促使学生的焦虑感加重了。 参与来完成。即要求教师在教学 中 ，突出学 生的主体地位 ，努力将一个和谐 的互动 式课 堂构建起来。然而这样的一个汉语课 堂不能 焦虑 ，主要是 由于第一语 言中没有结构。柯 只是依靠教师一个人 。在过 去的教学中 ，经 尔克孜语是不存在 “ 动词 ＋结果 补语”式结 常只是对教师单方面 的教过 分强调 ，而事实 构，也就是 “ 垫高、磨细”这类结构。所 以， 上学生最终的学习结果还得 看他 们如何学。 学生在写文章时多会避免使用这种结构用法。 借助师生活动 的开展 ，来促使他们 之间形成 新疆少数 民族学生在汉语语法 学习上的 这必然会对学生 的汉语 学习造成影响 ，会打 击到他们 的学 习热情 和信 心，这样 他们 的焦 虑感 就 会 增强 。
一
学生展 示成 熟 的 个人 风 貌 学 生 来 到 中学 ，面 临新 的 环 境 难 免 会 有
族众 多， 而 我们 的共 同语 是 汉语 。 在新疆地区，
针对 少数 民族学生的教育 已经有 了很好 的进 步与发展 ，但 与此 同时新疆 少数 民族 学生对 汉语 学习的感知也 出现 了焦虑 问题 ，并且 日 益 显现 出来 。 文 章 主 要 研 究新 疆 地Байду номын сангаас区 少数 民 族 中 学 生 对 汉 语 学 习的 感 知 ，具 体 指 的是 其