思考从倾听开始——浅谈一年级数学课堂中学生倾听能力的培养

数学课堂中怎样培养低年级学生的倾听能力低年级学生的倾听能力对于他们的学习和发展非常重要。

在数学课堂中，培养学生的倾听能力可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识，提高学习成绩。

以下是一些培养低年级学生倾听能力的方法。

营造良好的教学环境。

教师应该创造一个秩序井然、安静舒适的课堂环境，让学生有一个良好的学习氛围。

在课堂上，不仅要注意自己的语言和肢体语言，还要注意学生的情绪和反应，合理安排课堂时间和内容，使学生保持集中注意力。

给予学生适当的倾听训练。

在数学课堂上，教师可以通过提问、讲解示范、课堂练习等方式，帮助学生提高倾听能力。

教师可以提出一道问题，让学生仔细倾听并思考，然后在一定时间内讨论答案。

通过这样的训练，学生可以逐渐提升倾听能力，提高对教师的理解和接受能力。

使用多媒体工具辅助教学。

低年级学生的注意力容易分散，如果教师只是口头讲解，学生可能很难集中注意力。

教师应该利用多媒体工具辅助教学，如投影仪、幻灯片、视频等，通过视觉、听觉等多种感官方式，激发学生的兴趣，增强学生的倾听意愿。

设置适当的课堂互动环节。

数学课堂上的互动可以激发学生的学习热情，促进学生的注意力集中。

教师可以采取多种互动方式，如小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等，让学生积极参与到课堂中，倾听和交流。

还有，鼓励学生主动参与课堂讨论。

低年级学生有时会害羞或缺乏自信心，不愿意在课堂上发表自己的看法。

教师可以鼓励学生表达自己的想法和问题，通过适度的表扬和鼓励，建立学生自信和积极参与课堂的意愿，培养他们的倾听能力。

及时反馈和评价学生的倾听效果。

在课堂结束时，教师可以进行简单的回顾和总结，让学生回答一些问题，检验他们的倾听效果。

教师还可以定期组织小测验或期末考试，对学生的倾听和理解能力进行评估，及时发现问题，进行针对性的改进。

在数学课堂中，培养低年级学生的倾听能力需要教师的正确引导和学生自身的努力。

教师应该通过创造良好的教学环境、给予学生适当的倾听训练、使用多媒体工具辅助教学、设置适当的课堂互动环节、鼓励学生主动参与课堂讨论以及及时反馈和评价，帮助学生提高倾听能力，更好地学习和成长。

数学课堂中怎样培养低年级学生的倾听能力数学课堂对于低年级的学生来说，可能有些抽象和难以理解。

因此，培养低年级学生的倾听能力变得尤为重要。

下面将从教师和学生两个方面提出一些具体的方法和建议。

一、教师方面：1.清晰明了的授课语言：教师需要清晰、明了的授课语言，不使用词汇过于复杂的术语，避免使用过多的方程式以及符号。

2.适当的口吻与表情：教师要适当运用表情与口吻，让学生感受到自己的兴趣与专注程度。

同时，要利用手势、肢体语言等方法引起学生的注意力，让学生充分参与进来。

3.充分的讲解过程：教师在讲解时，需要详细介绍每一步骤的用意，以免学生听不懂导致理解的困难，更应加强巩固讲解过程中的重点和难点。

4.互动式教学：教师需要多采用互动式教学，即让学生与自己一起参与其中，在理论知识的梳理过程中，让学生越来越理解，从而完全融入学习中。

5.使用例教方式：在教学中，教师使用例教的方式，让学生具体了解解题思路，它能够让学生更加容易理解教学中讲解的概念。

二、学生方面：1.关注力训练：学生提高倾听能力的方法之一就是训练自己的关注力，因为数学课程通常数字比较多，需要完全听懂才能了解整个计算过程。

2.记录笔记：在课程中，学生需要记录筆记，它可以帮助学生复习和温习。

听讲时，学生不妨将听课中的要点笔记下来。

3.问题解决：当学生未能完全听懂教师的讲解时，需要及时提出问题，明确自己的问题，以便得到准确的指引。

4.单独学习：学生可以利用课后时间，结合教材，单独完成相关作业，更加深入理解在课堂上的讲解。

总之，为了提高低年级学生的数学课堂倾听能力，教师需要利用授课语言、口吻表情、讲解过程、互动式教学和例教方式等具体的方法，而学生则应注意力训练、记录笔记、学会提出问题以及单独学习等细节方面，在实践中才能够渐入佳境。

数学（心得）之如何在小学数学教学中培养学生倾听能力数学论文之如何在学校数学教学中培育同学倾听力量内容提要新课标的实施，使我们每位数学老师越来越注意同学在课上的倾听，让同学明确倾听的目的，老师课堂进行敏捷调控，争取多方面的乐观协作，让同学养成仔细倾听的习惯，会使我们的数学课堂教学更精彩，会使我们的同学真正成为学习的仆人。

关键字激发倾听爱好培育倾听习惯进展倾听力量一、学校生倾听力量的现状分析现如今学校生中大部分都是独生子女，随着家庭经济的稳步改善，家长学识水平的提高与教育观念的转变，家长们对子女教育的关注和投入大幅度提高，他们千方百计来开阔孩子的眼界，丰富孩子的学问，因此，许多同学见多识广。

但同时也暴露出较大的倾听力量的缺陷。

往往是老师明明指出这样说是不行以的，可同学发言时却是我行我素，照说不误；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡编乱造，前言不对后语。

以上种种现象，在我们的课堂是屡见不鲜，纠其缘由，都是同学在课堂上不能专注地倾听惹的祸。

可见，培育同学的倾听力量，对于提高课堂教学显得是那么的重要。

二、学校生倾听力量的熟悉我们平常所说的听课是指简洁的用耳听。

倾听则不然，课堂倾听是一种含有听课技巧和艺术的乐观高效的倾听，它包含有鉴赏性思索，主动性理解，批判性接受等方面。

一般来说，倾听是一种与生俱来的力量。

当同学进入学校时，很多老师认为同学都会听课。

因而，同学还没学会如何听课，老师的讲课早已开头了。

老师们要学习如何教同学进行正确听课的方法。

假如老师本身不懂如何倾听，便没有详细可行的阅历。

这样将会阻碍老师授课过程中对同学倾听力量的培育与提升。

据心理学分析，同学的倾听效果是由同学对学科的爱好和其倾听目的来打算的。

听课过程中，同学往往以自身具备的倾听力量和自身养成的倾听习惯来打算听什么，什么时候听。

一年级学生倾听能力的培养新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。

”一年级学生刚刚从幼儿的大门跨入小学,玩是这群孩童的天性,唯我独尊是他们的通病.刚开始课堂简直是菜市场,学生回答问题时其他学生只顾“自我表现”而不愿意倾听别人的意见,虽然我多次提醒大家注意倾听,但收效不大,学生依然出现发言的热闹,听者寥寥无几.常久下去,将严重影响教学质量,养成学生一个良好倾听习惯需要教师坚持不懈的培养.笔者现将自己的实践在此与大家交流.一、规范要求，懂得倾听“没有规矩不成方圆”,学生刚入学,还不懂怎样去倾听,教师有必要跟学生约法三章让他们懂的怎样去尊重他人、去倾听他人的的发言.所以教师,应该给学生一个具体的、可操作性的、细化的要求.指导学生倾听,数学课上我要求学生当老师讲课时,要停下手上所有的事,带着自己的眼睛、大脑、耳朵“专注”听讲.老师在讲解时所有学生的注意力应集中在教师身上;听的时候眼睛注视着老师;要听请老师的每一句话,脑子里不想其他事；当同学发言时，注意力要指向发言者，静静地听完发言后再发言，不随便打断，不嘲笑、不起哄。

听时要做到：猜想发言的同学会说什么；听同学回答问题时，起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法，对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理；不随便给予否定，即使持有不同的观点或看法，也要尝试在对发言者提出的意见或补充之前，先对发言者观点作出简要评价；“我同意他的某些观点，但我还有补充”如故同学的回答与自己的思考一致,则以微笑、点头表示认可或赞许.倾听中切忌高高在上或对立,要明之以理形成自觉，从而形成倾听的优良品质.例如一次上“5的分合时”石玉娇同学站起来回答可能她的声音很小，底下的学生就举手嚷:“老师,我来,我来,”我没有理他们而是耐心地让她说完.才对大家说：“在有人发言时，不等别人说完就举手打断别人是不礼貌的行为，应该等别人说完，有了不同意见再举手，。

如果你正在发言时，别人也这样打岔，你有什么感觉，想体验一下吗？”我故意请刚才嚷地最凶的晓鹏同学回答，他刚回答半句，底下就有很多同学学着刚才的样子说：“老师我来、我来”弄的他无法讲下去。