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小学数学与信息技术融合论文——信息技术与小学数学教学高效融合策略探析利用信息技术与数学教育相互结合，是在当今新形势下的一种新型教学。
对于传统教育来说，传统的数学教育更加具有枯燥乏味性，让学生对其失去耐性，甚至抗拒上数学课，而结合信息技术的教育，会拥有无法比拟的优势。
时代的发展不光推动城市建设，也同时推动了整个教育行业的前进。
学生在小学教育的过程中可以运用高科技手段辅助学习，与教师产生互动，相互影响。
但在运用信息技术的过程中，也需要遵循一定的科学合理性，不应过度的依赖高科技信息化手段，让学生沉迷其中，忘记自己的本职工作。
一、融合信息技术，激发学生的数学学习兴趣采用传统教学手段的小学数学课堂，由于教学内容与教学手段较为局限，再加上数学知识存在一定的抽象性与逻辑性，所以导致学生对数学学科的学习提不起兴趣。
而融合信息技术展开教学，教材内容能够得到直观展现，教学手段也避免了单一说教灌输，而且能直接与网络连接，从中获取更丰富的教学资源，在激发学生学习兴趣方面效果明显，进而有效提升教学实效性。
比如，在讲解“图形运动”相关内容时，为了让学生对轴对称、平移等抽象数学知识产生学习兴趣，教师可利用信息技术在课前收集相关的教学素材，在课堂上呈现出天安门、金字塔、埃菲尔铁塔等图片，让学生从中找到共同点。
然后用多媒体设备罗列出五角星、京剧脸谱等造型，并用电子笔标记出对称轴，同时利用多媒体设备的旋转、平移功能，让学生直观地理解图形运动的相关知识点。
学生在信息技术设备所呈现的影像素材吸引下，在课堂上的学习会更加认真；又如，在学习“分数”相关内容时，教师还可用多媒体设备播放“猪八戒吃西瓜”的动画短片，以有趣的故事、卡通的画面吸引学生，让学生了解分数的概念，并且通过““猪八戒误认为1/8比1/4大，相反吃到了小份西瓜”的故事，深刻学生对分数大小的印象。
相比枯燥的口头讲解教学而言，与信息技术的有效融合，明显能激发学生的学习兴趣，为课堂教学实效性的提升奠定了良好基础。
信息技术与小学数学教学融合论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在信息技术与小学数学教学融合的过程中，我们发现许多学生对数学学科的学习兴趣不足。
这一现象的产生主要有以下几方面原因：（1）教学内容与方法过于单一，无法激发学生的学习兴趣；（2）教师对信息技术的应用过于生硬，没有真正与数学教学相结合，导致学生对数学学习产生厌倦；（3）学生缺乏成功的体验，对数学学习失去信心。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，往往过分强调学生对知识的记忆，而忽视了思维的培养。
尤其在信息技术与数学教学融合的过程中，这种现象仍然存在，具体表现如下：（1）教师在教学过程中过于关注学生掌握知识的结果，而忽略了学生思考、探索的过程；（2）信息技术的应用停留在表面，仅仅是为了展示和呈现知识，未能引导学生进行深层次的思维活动；（3）学生在学习过程中，过于依赖信息技术，缺乏独立思考与解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入小学数学教学过程中，学生对概念的理解往往不够深入，这在信息技术与数学教学融合的过程中表现得尤为明显。
具体原因如下：（1）教师在教学过程中，对概念的解释不够清晰，导致学生对概念的理解模糊；（2）信息技术的应用过于注重形式，而忽略了概念的本质；（3）学生在学习过程中，对概念的理解停留在表面，未能掌握其内涵和外延。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的核心素养，如逻辑推理、数学建模、直观想象等，并将这些素养融入到教学设计中。
具体做法包括：- 分析教材内容，挖掘核心素养的要素；- 设定与核心素养相符合的教学目标，确保教学活动能够有效促进学生能力的提升；- 通过信息技术手段，如多媒体展示、互动软件等，创造有利于核心素养培养的教学环境。
（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系在教学实践中，教师应遵循学生的认知规律，理解教材知识结构的逻辑体系，以帮助学生构建系统的数学知识框架。
信息技术在小学数学教学中的应用论文信息技术在小学数学教学中的应用论文3篇第一篇信息技术在小学数学教学中的应用论文一、网络信息技术在小学数学教学中的作用在数学课中推广网络信息技术，会使教学形式更加丰富多彩，因为使用网络信息技术能够生动、活泼、有趣地表现实际生活中的情境，使抽象化的概念不断变得具体，以加强学生的直观印象。
数学来源于生活，又高于生活，让学生在学习中不断地感悟生活，能够加强学生对数学的认知，使教学达到事半功倍的效果。
比如:教师在讲解三角形内角和的内容时，就可以直观地利用信息技术向学生展示不同类型的三角形，然后让学生去观察，这时学生就会知道:“三角形内角和等于180度”。
二、网络信息技术在小学数学教学中应用的策略(一)应用信息技术优化教学内容随着新课程改革的不断深入，教师应该使教学越来越多地接近生活，要从学生已有的生活体验出发，对学生进行教学。
值得重视的是，教材中的知识会或多或少的存在滞后性，如果只是一味地按照教材照本宣科，就会限制学生的发展，因为教材中的很多知识与实际生活并不是特别接近。
为此，在小学数学教学中，教师一定要摆脱教材的限制，更多地从实际生活出发，寻找学生能够接受的、有效的实例，从实际出发展开教学。
教师应该充分的利用网络信息技术的优势，以网络中丰富的资源为基础，以教学内容为根本，在网络中寻找更贴近生活、更有情趣的资源。
这既有利于拓展学生的知识面，也有利于提高学生学习的兴趣，使学习能够更加得心应手。
(二)应用信息技术拓宽教学形式受年龄、性格、成长背景等的影响，小学生大多活泼好动，在教学中，他们根本不可能集中注意力，为此，教师要不断拓宽教学形式，要以丰富多彩的教学形式来吸引学生的注意力，而信息技术就是很好的改变教学形式的工具。
教师如果应用现代化的网络信息技术手段来进行教学，就能够丰富学生的网络知识，创造出更多适合学生的教学形式，以调动小学生学习的积极性及主动性。
比如在学习不同四边形的概念时，为尽可能多地调动学生学习的参与性，就可以将课堂转化为学生自主活动的互动平台，把小学生分成不同的小组，让各小组通过网络信息技术以拼图游戏来进行互动，这样能够有效地锻炼小学生的空间想象力。
谈信息技术与小学数学课堂教学的融合信息技术在现代社会中的应用越来越广泛，也逐渐深入到教育领域。
随着信息技术的进步，小学数学课堂教学也逐渐开始融合信息技术。
本文将探讨信息技术与小学数学课堂教学的融合，分析其优势和不足，并提出相应的解决方案。
信息技术与小学数学课堂教学的融合可以提供更加直观、形象的教学方式。
传统的数学教学方式主要以纸笔为工具，学生通过听老师讲解和做题来学习。
而信息技术则提供了更多的教学资源和工具，例如数学软件、教学视频等，可以通过图像、动画等形式呈现数学概念和解题过程，使学生更容易理解和接受。
信息技术与小学数学课堂教学的融合可以提高学生的学习兴趣和参与度。
传统的数学教学方式往往枯燥乏味，容易使学生产生厌学情绪。
而信息技术的应用可以使数学变得更加有趣和生动，例如通过数学游戏、互动学习等方式吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和积极性。
信息技术与小学数学课堂教学的融合也存在一些不足之处。
对于教师而言，信息技术的应用可能需要一定的技术能力，包括操作电脑、使用软件等。
对于部分教师来说，他们可能缺乏对信息技术的了解和掌握，导致无法充分发挥信息技术在数学教学中的作用。
信息技术的使用需要适度，过度依赖信息技术可能会导致教师在教学过程中失去对学生的直接掌控和引导能力，而仅仅是充当技术的操作者。
在信息技术的应用中也存在一些技术问题，例如网络连接不稳定、软件操作不方便等，可能会影响教学效果。
针对信息技术与小学数学课堂教学融合中存在的问题，可以采取相应的解决方案。
学校可以加强教师的信息技术培训，提高他们的信息技术能力。
学校可以组织定期的培训班，邀请专业教师或技术人员来指导教师的信息技术运用，使教师能够熟练操作相关软件和设备。
教师可以互相交流和分享信息技术在数学教学中的应用经验，共同提高。
教师需要合理使用信息技术，不仅要注重技术的使用，更要注重教学的设计。
教师可以根据学生的学习情况和兴趣，灵活运用信息技术，在课堂教学中设计一些富有创新和探究精神的活动。
谈信息技术与小学数学课堂教学的融合随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用也日益广泛。
信息技术在教学中的应用，已经成为提升教学效果和培养学生综合能力的重要手段。
而在小学数学课堂教学中，信息技术更是展现出了强大的能力，为数学教学的创新提供了新的思路和方法。
本文将探讨信息技术与小学数学课堂教学的融合，以期为数学教学的提升提供一些思路和建议。
一、信息技术在小学数学教学中的应用现状随着信息技术的发展，各类数字化教学资源层出不穷，丰富了小学数学教学的教学内容和手段。
数字化教学资源可以通过丰富的图表和动画形式展现数学概念，激发学生对数学的兴趣；数字化工具可以帮助学生模拟数学问题，进行实际操作和动手实践，提高数学解决问题的能力；数字化游戏和互动课堂可以增加学生的参与度，提升学习效果。
信息技术还可以提供个性化教学资源，为学生提供符合其认知水平和兴趣爱好的学习内容，提高学习的针对性和有效性。
1. 利用智能白板展现数学概念：教师可以通过智能白板展示丰富的图表、图像和动画，帮助学生形象地理解数学概念，增强他们对数学知识的理解和记忆。
2. 利用数字化工具进行数学实践：通过数学软件或在线应用，学生可以进行各种数学运算和实验，通过实际操作来探索数学规律，提高数学问题的解决能力。
3. 利用数字化游戏和互动课堂：通过设计有趣的数字化数学游戏和互动课堂活动，增加学生的学习兴趣和参与度，激发他们对数学的好奇心和探索欲。
以上应用案例都展现了信息技术在小学数学教学中的重要作用，为教学注入了新的活力和动力。
信息技术与小学数学教学的融合，不仅仅是运用一些新的工具和技术，更重要的是带来了教学模式、教学思路和教学方式的变革，其意义主要体现在以下几个方面：1. 提升小学数学教学的趣味性和互动性：利用信息技术的丰富多彩的教学资源和工具，可以使数学教学更加生动有趣，增加学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
四、建议如何推动信息技术与小学数学教学的融合为了更好地推动信息技术与小学数学教学的融合，可以从以下几个方面进行努力：1. 加强教师信息技术应用能力的培训：作为教学主体，教师的信息技术应用能力至关重要。
信息技术如何与小学数学融合论文如何将信息技术融入小学数学教学随着现代信息技术的迅速发展和广泛应用，教育也在发生深刻的变化。
教育信息化已成为促进我国教育创新和变革的重大战略抉择。
教室是教育活动的主要场所，因此，在教室中开展教育信息化建设和实践是我国现阶段教育信息化的主要内容。
《教育信息化十年发展规划》将推进信息技术与教学融合作为缩小基础教育数字鸿沟、促进优质教育资源共享的重要途径，并指出了“建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具”等一系列具体措施。
在教育教学过程中，普适办公软件和通用教学软件被广泛使用。
然而，这些软件并没有针对具体学科的教学做针对性的设计，导致在教学实践中效果不佳。
教学活动是分学科进行的，不同学科的教学和研究对信息技术有不同需求。
只有深入到具体学科中去，才能发掘出真正的需求，才能将信息技术与该学科的教学规律、学科特点和认知规律结合起来，才能设计和开发出真正为教师和学生欢迎的工具软件和教学资源。
针对数学学科，XXX资助开发的《几何画板》是一款将信息技术与数学教学深度融合的学科工具软件。
它具有绘制几何图形、函数作图以及动画、变换、轨迹、测量等动态几何功能，操作便捷，交互性良好。
《几何画板》充分考虑了中小学数学教师和学生的实际需求，在功能和用户体验上能满足大多数用户的需求，因此，在包括我国在内的全球范围内应用广泛，产生了巨大的影响力。
因此，我们应该深入挖掘数学教学的需求，开发更多的针对性工具软件和教学资源，将信息技术融合到小学数学教学中去。
作为我国教育信息化的战略研究基地和数字化研究领域人才培养、研究开发、产品中试、成果转化和应用示范的专门机构，国家数字化研究工程技术研究中心高度重视信息技术与学科教学的深度融合。
该中心成立了学科工具研究团队，专门开展信息技术与学科教学相融合的理论创新、技术研究、产品开发和示范应用工作。
在现代教育理论和研究技术的指导下，国家数字化研究工程技术研究中心将自动推理、虚拟仿真、符号计算、动态几何、三维可视化和交互技术、移动GIS、物联网等信息技术和人工智能领域的最新研究成果应用到数学、物理、化学、地理、语文、英语和音乐等学科教学工具的研发之中，开发了一系列学科教学工具。
例谈现代信息技术与小学数学教学的深度融合现代信息技术与小学数学教学的深度融合已经成为教育领域的热门话题。
随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用也越来越广泛。
小学数学教学作为学科教学中的一部分，也必须紧跟时代的步伐，充分利用信息技术的优势，促进数学教学的改革和创新。
本文将就现代信息技术与小学数学教学的深度融合进行探讨，并提出具体的措施和建议。
现代信息技术在小学数学教学中的应用具有重要的意义。
信息技术可以为小学数学教学提供更加生动、形象、直观的教学手段。
通过多媒体、动画、视频等形式，可以使抽象的数学概念变得具体化，抽象化的数学问题变得形象化，从而使学生更容易理解和掌握数学知识。
信息技术还可以为教师提供更加便捷、高效的教学工具，例如利用计算机软件进行数学练习与作业的编写、批改和分析，可以大大减轻教师的工作负担，提高教学效率。
将现代信息技术与小学数学教学深度融合，对于提高小学数学教学的质量和效果具有积极意义。
现代信息技术在小学数学教学中的深度融合需要注重教学内容与技术工具的结合。
在教学内容方面，教师应该结合现代信息技术的特点和优势，对数学知识进行优化和精简，突出数学的基本概念和原理，减少无关紧要的内容，使学生更容易理解和掌握数学知识。
教师还应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，引导学生主动思考、合作探究，通过互动式学习获得更深层次的数学认识。
在技术工具方面，教师应该善于利用多媒体教学软件、数学建模软件、在线教学平台等现代信息技术工具，设计富有创意、启发式的教学活动，让学生在实践中感受数学的魅力，激发学生学习数学的兴趣和热情。
现代信息技术在小学数学教学中的深度融合需要注重教学方法与技术手段的统一。
在教学方法方面，教师应该灵活运用现代信息技术，采用多种教学方法，例如示范演示、情境教学、探究式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣，激活学生的学习动力。
教师还应该注重学生的个性化学习需求，根据学生的不同特点和能力，采用个性化教学方法，让每个学生都能得到适合自己的教学资源和学习环境。
小学数学教学论文运用信息技术论文小学数学教学中运用信息技术的探索摘要：随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用日益广泛。
在小学数学教学中，合理运用信息技术能够丰富教学资源、优化教学过程、激发学生兴趣，提高教学效果。
本文探讨了信息技术在小学数学教学中的应用优势，分析了其在实际教学中的应用方式，并提出了应用过程中需要注意的问题，旨在为提升小学数学教学质量提供参考。
一、引言数学作为小学教育的重要学科，对于培养学生的逻辑思维和解决问题的能力具有关键作用。
然而，传统的教学方式在某些方面存在局限性，难以满足学生多样化的学习需求。
信息技术的引入为小学数学教学带来了新的机遇和挑战。
二、信息技术在小学数学教学中的应用优势（一）丰富教学资源信息技术能够打破时间和空间的限制，为学生提供丰富多样的数学学习资源。
通过互联网，学生可以获取海量的数学知识、数学故事、数学游戏等，拓宽了学生的数学视野。
（二）优化教学过程借助多媒体工具，如幻灯片、动画、视频等，教师可以将抽象的数学概念直观地展示给学生。
例如，在讲解图形的旋转时，通过动画演示图形的旋转过程，学生能够更清晰地理解旋转的概念和特点。
（三）激发学习兴趣小学生年龄小，注意力难以长时间集中。
信息技术的趣味性和互动性能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，数学教学软件中的闯关游戏，让学生在游戏中学习数学知识，增强了学习的主动性。
三、信息技术在小学数学教学中的应用方式（一）利用多媒体课件辅助教学教师根据教学内容精心制作多媒体课件，将文字、图片、声音、视频等元素融合在一起，生动形象地展示教学内容。
例如，在讲解“认识钟表”这一课时，通过展示各种钟表的图片和视频，让学生观察钟表的结构和指针的运动规律。
（二）运用在线学习平台拓展学习空间在线学习平台为学生提供了丰富的学习资源和交流空间。
教师可以在平台上布置作业、发布学习资料，学生可以在线完成作业、观看教学视频、与同学和老师交流讨论。
信息技术如何与小学数学融合论文标题：信息技术在小学数学教育中的融合应用研究摘要：随着信息技术的迅速发展，应用于教育领域的机会也日益增多。
本文探讨了信息技术与小学数学的融合应用，研究了信息技术如何在小学数学教学中起到促进学习和提高教学效果的作用。
研究结果表明，信息技术的融合应用能够激发学生对数学的兴趣，提升学习效果，并培养学生的创新思维能力。
然而，在实际的教学实施中，还存在一些问题和困难，需要进一步研究和探索解决方案。
关键词：信息技术；小学数学；融合应用；教学效果；创新思维1.引言信息技术在全球范围内得到广泛的应用，也渗透到了教育领域。
小学数学作为基础学科，是培养学生数学思维和逻辑思维能力的重要环节。
本文旨在探讨信息技术在小学数学教学中的融合应用，以提升教学效果和培养学生的创新思维能力。
2.信息技术与小学数学的融合2.1信息技术在小学数学教材设计中的应用信息技术可以通过多媒体教材、电子板书等形式，使抽象的数学概念变得具体易懂。
同时，通过引入实例、动画等功能，使学生更好地理解和记忆数学知识。
2.2信息技术在小学数学教学辅助工具中的应用信息技术可以结合互动白板、数学软件等工具，提供更多的实践机会和自主学习空间，帮助学生主动参与学习、探索数学规律，进而培养学生的分析和解决问题的能力。
3.信息技术在小学数学教学中的效果评价信息技术在教学中的应用需要进行效果评价。
通过调查问卷、学生成绩等方式，可以了解学生对信息技术融合应用的态度和学习效果，并及时调整教学策略，提高教学效果。
4.信息技术在小学数学教学中的问题与挑战4.1师资力量不足由于信息技术的融合应用需要教师具备一定的技术能力，但目前教师队伍中具备信息技术教学能力的教师相对不足，这成为信息技术在小学数学教学中的一个制约因素。
4.2学生使用信息技术的依赖学生在使用信息技术进行学习时，容易过于依赖软件工具和互联网，而忽略了数学本身的思维过程和理解。
5.解决方案与展望为了克服以上问题，可以通过加强教师培训，提高教师信息技术教学能力。
浅谈信息技术与小学数学教学的有效融合1. 引言1.1 信息技术和小学数学教学的重要性现代社会信息技术的飞速发展，为小学数学教学提供了全新的可能性和机遇。
信息技术在小学数学教学中的应用，不仅可以帮助教师更加生动、生动地向学生传授知识，激发学生学习兴趣，提高学习效果；同时也可以为学生提供更加丰富、多样的学习资源和互动平台，拓展学习渠道，提升学习体验。
信息技术的引入让传统的数学教学模式变得更加灵活，开拓了教育教学的边界，促进了小学数学教学的质量和效率的提升。
充分发挥信息技术在小学数学教学中的作用，将对小学生的数学学习和发展起到积极的促进作用，对促进学生综合素质的提升，培养学生的创新意识和实践能力，具有重要的意义和价值。
随着信息技术在教育领域的不断深入应用，信息技术与小学数学教学的有效融合已经成为当今教育改革的重要方向和趋势，对于促进小学数学教育的不断发展与创新具有重要的推动作用。
1.2 本文的研究背景随着信息技术的快速发展和普及，其在教育领域的应用也越来越广泛。
在小学数学教学中，传统的教学模式已经不能完全满足学生对知识获取和技能提升的需求。
将信息技术与小学数学教学进行有效融合，成为了当前教育改革的一个重要方向。
在过去的教育实践中，很多老师和学生都遇到了一些困难和挑战。
传统的黑板和书本教学模式往往会导致学生学习兴趣不高，信息获取不及时，教学效果不明显等问题。
而信息技术的应用可以让教学内容更加生动形象，让学生更加主动参与，提高教学效果。
本文旨在探讨信息技术与小学数学教学的有效融合，希望通过深入研究和案例分析，总结出一些成功的实践经验，为提高教学质量提供参考。
进一步探讨信息技术在小学数学教学中的应用前景，为未来教育改革提供有益的借鉴。
1.3 研究目的和意义研究的目的在于深入了解信息技术在小学数学教学中的应用情况，分析信息技术对小学数学教学的影响，探讨如何有效融合信息技术和小学数学教学，进而提高教学效果。
通过案例分析，总结成功的实践经验，为今后的教学提供借鉴。
小学数学优秀教学论文浅谈小学数学教学与信息技术的融合5篇第一篇：小学数学优秀教学论文浅谈小学数学教学与信息技术的融合小学数学教学与信息技术的融合信息技术与小学数学教学的融合是利用现代信息技术的优势特点，作为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具，构筑数字化学习资源，学生实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主探究学习和有意义学习，尤其要构建基于信息技术与小学数学教学融合的探究式教学模式，以更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。
一、小学数学运用多媒体信息技术的优势1．信息技术变“学数学”为“做数学”。
现代数学教育强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。
而多年来数学教学片面强调逻辑思维训练，忽视对观察、实验、想象、猜测等能力的培养；重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流；重视对结果的应用而忽视对过程的探究。
教师经常代替学生思维，结果本来生动、机智、充满创造力的整个数学思维过程不见了，导致学生认为数学不过是一些纯粹的理论和枯燥的运算和证明，没有多少实际用处。
现在，信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，利用“几何画板”、电子白板、“Z＋Z智能教育平台”和其他工具软件，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。
例如：在二年级（上）学习《时、分的认识》时，大多同学只能分清楚时针与分针，全班仅有几个同学能理解1时 = 60分，这也是本节课的重点和难点，虽然我也通过钟表模型的转动让学生感知并体会1时与60分之间的关系，但好多学生仍然有些疑惑，达不到理想的效果。
通过制作FLASH动画和PPT当场给学生演示，学生不光能看出分针怎样转动，时针怎样变化，而且理解了1时 = 60分。
这样一来，不光在教学中省时省力，使学生一进入感到新奇，更恰当地化解了本节的疑点和难点，使学习内容小解过程与方法形成一个有机的整体，从而启迪了学生的思维。
运动的几何元素更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。
在六年级数学教材中，平面几何向立体几何“转变”，即开始对学生培养严谨的逻辑推理能力。
而建立几何图形、文字、表达式的有机联系，在推理过程中，根据因果关系选择适当的表达式是培养严谨的逻辑推理的要点，也是学习论证几何入门的难点。
对此，我把图形、文字、表达式及其因果关系联系起来，帮助学生逐步养成严谨的逻辑思维的习惯。
2．动态图象有利于突破教学难点，强化重点。
计算机辅助教学进人课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。
例如：《认识角》这一课，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种画法，结果产生这样的记法如：›、∟、∧、∨ 等形式。
使得学生很难领会数学内容的本质。
但利用信息技术就不同了，在几何画板或"Z＋z”智能教学平台里，只要画出一个角，用动态的角演示，让学生看到无论角朝哪边在记作时都应该记为如∠1这种形式。
这个过程除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。
3．课堂教学效率显著提高。
上数学课总是离不了要画图，这些作图中有部分是机械的、重复的，有些还相当繁复，并且有时作图本身对达到该节课的教学目标的意义并不大。
如画各种立体图形（球、圆柱、圆锥、棱柱、长方体、正方体等）和一些平面图形.若利用几何画板或“Z＋Z”智能教学平台，一个菜单命令就成了。
又如：“图形的平移”，先告诉计算机平移方向及平移距离（一个向量即可），再选中平移对象即可完成平移，既简单、明了，又直观、形象。
用计算机代替老师、学生做这些工作，既彻底减轻了负担，让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，同时也有助于师生更了解和熟悉信息技术，使教学效果显著提高。
二、信息技术与数学科融合的定位。
1．应以服务学生的学习为中心，是辅助教学，不要放在重要位置。
融合应清晰地认识到，信息技术是学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。
强调信息技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具。
不要为技术而技术，要以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。
我们经常看到有的教师费了九牛二虎之力去做一个课件，一节课热闹下来，学生什么收获都没有。
我们反对一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。
只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将会适得其反。
使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势，促进学生思维，利于学生学习数学知识。
2．应与传统教学优势互补。
融合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。
用句通俗的话来说：“麦当劳来了，大米饭还要吃”。
一讲到融合我们老师就以为每节课都要用电脑来教和学，其实融合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明。
同时，学生的活动不应是自由活动。
“一节课过去了，学生敲了半天计算机，却收获不大。
”一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的不一定非通过计算机。
要讲究实效。
例如有理数的运算、方程和方程组的求解等，用传统教学一样奏效；但方程与函数的关系以及许多几何问题等，则采用多媒体技术来教，直观、形象，能展现数形结合的数学方法，其效果与传统教学很相比难同日而语。
三、信息技术与数学融合中常见的课型。
1．演示型课。
它在融合的初级阶段被广泛地采用，主要是教师结合教学内容，利用信息技术的优势，创造良好的教学情境，通过图、文、声、动画的演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，使知识的再发现过程符合中学生的思维和心理特点，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学习效率和教学质量。
2．实验型课。
它最明显的一个特点就是：学生可以利用自己所掌握的信息技术，在数字化学习环境中进行数学实验，亲身体验知识再发现的过程。
例如：在学习《认识图形》时，让学生利用“几何画板”作一个动态变化的图形，这种让学生动手操作、观察、探究的教学效果远比传统教学来得高效，很受学生的欢迎。
3.网络型课。
它随着素质教育的发展和教育信息化的推进而逐渐深人到中学教学领域，是以资源为中心的信息技术与学科教学融合的教学模式。
它体现教师日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心。
教师运用网络课件和专题网站等资源进行情境创设和提供信息资源，充分利用网络丰富资源的优势和网络的交互特性，进行以任务驱动的研究性学习和合作学习。
信息技术为学生提供信息资源和数字化学习环境，成为学生学习的协作工具和研发探究工具。
运用现代信息技术进行小学数学教学的老师，必须克服现代化教学设备对自己的影响，打消展示现代信息技术魅力的思想，牢固树立一切为了传播数学知识的观点，从材料的搜集、教学的设计、课件的制作到课堂教学，都必须自始至终地把传授数学知识放在第一位。
只有这样，才能够使自己的课堂教学有效地应用信息技术。
第二篇：信息技术如何与小学数学融合论文（范文）如何把信息技术融合到小学数学教学中去卓营小学王慧云随着以计算机和通信技术为核心的现代信息技术的迅速发展和广泛应用，人们的生产、生活和学习方式正在发生深刻的变化。
信息技术对教育发展的革命性影响，已得到世界各国的普遍认可和高度重视。
充分发挥现代信息技术的优势，以教育信息化带动教育现代化，已成为促进我国教育创新和变革、加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。
教室是教育活动的主要场所。
在教室中开展课堂教学和学习仍然是我国当前基础教育和高等教育的主要形式。
因此，围绕课堂教学开展教育信息化建设和实践是我国现阶段教育信息化的主要内容。
《教育信息化十年发展规划》将推进信息技术与教学融合作为缩小基础教育数字鸿沟、促进优质教育资源共享的重要途径，并指出了“建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具”等一系列具体措施。
长期以来，在教育教学过程中，像Word、PowerPoint、Flash等适用于各行各业的普适办公软件等适用于各个学科的通用教学软件大行其道。
这类普适软件本是为从事某项具体业务提供方便的，而这种业务是普遍存在于多个行业或多个学科之中的，所以在设计之初，它们考虑地是多个行业应用或多个学科教学上的共性需求，更多的是强调兼容并包，而不是为某一个具体学科的教学做针对性的设计。
这类软件在教学实践中的效果难如人意也就是自然而然的事情了。
事实上，教学活动是分学科进行的，不同学科的教学和学习对信息技术有不同需求。
只有深入到具体学科中去，才能发掘出真正的需求，才能将信息技术与该学科的教学规律、学科特点和认知规律结合起来，才能设计和开发出真正为教师和学生欢迎的工具软件和教学资源。
由美国自然科学基金委员会资助开发的《几何画板》就是一款将信息技术与数学教学深度融合的学科工具软件，它是专门针对数学学科而进行研发的，具有绘制几何图形、函数作图以及动画、变换、轨迹、测量等动态几何功能，操作便捷，交互性良好。
《几何画板》充分考虑了中学数学教师和学生的实际需求，在功能和用户体验上能满足大多数用户的需求，因此，在包括我国在内的全球范围内应用广泛，产生了巨大的影响力。
作为我国教育信息化的战略研究基地和数字化学习领域人才培养、研究开发、产品中试、成果转化和应用示范的专门机构，国家数字化学习工程技术研究中心自成立以来，高度重视信息技术与学科教学的深度融合，成立了学科工具研究团队，专门开展信息技术与学科教学相融合的理论创新、技术研究、产品开发和示范应用工作。
在现代教育理论和学习技术的指导下，国家数字化学习工程技术研究中心基于不同学科的学科规律和教学需求，将自动推理、虚拟仿真、符号计算、动态几何、三维可视化和交互技术、移动GIS、物联网等信息技术和人工智能领域的最新研究成果应用到数学、物理、化学、地理、语文、英语和音乐等学科教学工具的研发之中，开发了一系列学科教学工具。
这些学科工具在全国100多所中学、50多个应用创新示范基地和教师教育改革示范区中得到了推广应用，并在中央电教馆组织的教育技术应用培训、教育部――微软“携手助学”教育技术应用培训及武汉市骨干教师培训等系列活动中培训了近万多名教师，以期能减少教师的重复性劳动，提升教师的信息化教学水平，提高学生的学习兴趣、学习主动性和创造性等优点赢得了广大师生的欢迎，推进了信息技术与学科教学的深度融合，为深化我国学科教学改革和教育信息化的深入发展起到了推动作用。
