下载文档原格式
英语教学信息化面临的问题及对策研究英语教学信息化是指利用现代信息技术手段改善英语教学过程。
随着信息技术的不断发展和普及，英语教学信息化已经成为教育领域的一项热点问题。
英语教学信息化也面临着许多问题，需要我们进一步研究和探讨，并提出相应的对策。
1.学生学习动力不足随着信息技术的发展，学生对于传统的英语教学方式可能产生了疲态。
信息技术的使用使得学习更加轻松、便捷，但同时也可能减少了学生的学习动力。
在传统的英语教学中，学生需要通过课堂互动、背诵和语音练习等方式来学习英语，而信息技术的使用可能会使得学生对于英语学习的积极性下降。
2.资源的获取与利用英语教学信息化需要大量的资源支持，例如教学视频、课件等。
目前存在着资源获取和利用的不足。
一方面，教育资源的供给可能不能满足英语教学信息化的需求；教师和学生对于资源的利用可能存在一定的局限性，没有充分挖掘和利用这些资源。
3.英语教学内容的挑战目前英语教学信息化的主要内容是构建学习平台、教学资源开发、教学过程管理等，对于这些内容的挑战也是比较大的。
如何建立一个符合学生需求、教育要求的学习平台是一个挑战，其次教育资源的开发也需要大量的投入，教学过程管理的自动化也需要相应的技术支持。
4.传统教育观念的影响传统教育观念对英语教学信息化的影响也是一个不容忽视的问题。
传统的英语教学过程侧重于教师的主导，而信息技术的发展则需要更多强调学生的自主学习和合作学习。
这种转变对于许多教师和学生来说可能是一个挑战，需要不断调整教育观念和教学方式。
二、英语教学信息化的对策研究针对学生学习动力不足的问题，我们可以通过激励机制、多样化的教学方式等手段来提高学生的学习动力。
通过设置学习目标和奖惩机制，激发学生学习英语的积极性；可以采用游戏化教学、课堂互动等多种形式来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.加强资源建设和利用为了解决资源获取与利用的问题，可以加强资源的建设和共享。
教育部门可以加大投入，提供更多的教学资源；教师和学生也可以通过资源共享的方式来充分利用现有的资源。
小学英语信息化教学的误区及应对策略作者：孔令儿孔令兄孔红霞来源：《新课程》2021年第46期摘要：现在大多数国家已经把英语纳入考试机制中，学习英语可以为学生打开另一个世界的大门，体验到不同国家的社会文化和风土人情，最后能达到学习多元化的目标。
小学英语是学生学习英语的基础阶段，在小学阶段设置英语课程就是为了培养小学生学习英语的热情，为以后的英语学习打下基础。
在论述英语信息化教学优势的同时，也对英语信息化教学中存在的误区进行简要的分析。
关键词：小学英语;信息化教学;误区;应对策略一、简析小学英语信息化教学中存在的误区（一）过度依赖信息化教学虽然英语信息化教学能在一定程度上提高学生的学习兴趣，并在此基础上提高学生的英语成绩，也使教师准备教案的时间变短，工作效率提高，但很多教师没有意识到信息技术只是教学的一种手段，而不是教学的根本内容，教师容易混淆信息技术与教学内容的地位，过于看重信息技术，导致英语信息化教学本末倒置。
现在为止，很多教师在英语信息化教学中存在误区，在对学生进行英语教学时，在投影仪上播放与教学相关的英语小故事和图片，教师在旁边并没有进行相应的英语知识讲解。
由于小学生年龄还小，他们只会关注有趣的图片和生动的视频内容，教师在学生观看视频和图片时也没有在相关位置标出重点知识，只是让学生的思想停留在信息技术对感官的冲击上，没有对学生进行思想启发，甚至一些教师将信息技术作为教学中的一种“作秀”工具，最终影响学生的英语成绩。
（二）信息化教学缺乏教学内容课件的内容对实施信息化教学具有重要意义，课件内容是信息化教学的“灵魂”，如果教师准备课件内容并不充分，课件内容脱离教材内容，那就完全达不到理想的教学效果，会让学生混淆对教学重难点的把握。
现在很多教师对英语课件内容的制作不合理，没有考虑到学生的学习进度和学习状态，对课外英语知识的讲解超过了对教材知识的讲解，致使学生对课件内容不能完全理解，也不能学习教材的重点知识，学习成绩也不会提高;有的教师虽然将教材的重难点内容在课件中展示出来，但是课件制作过于丰富，对教师的讲解没有太多的关注，所以学生的学习效率不高，这是由教师过度关注教学的直观性和生动性所造成的，信息化教学缺乏合理性。
小学英语教学中多媒体运用的误区及对策多媒体教学是一种现代化、高效率的教学方法，也是小学英语教学中广泛使用的一种工具。
但在实际运用过程中，如果不注意细节，会出现很多误区。
本文将介绍小学英语教学中多媒体运用的误区及对策。
一、多媒体内容选择不当误区1：缺乏梳理，内容过多多媒体教学虽然可以通过图像、音频、视频等方式生动形象地呈现信息，但是，如果多媒体内容选择不当，反而会降低教学效果。
对于小学英语教学来说，老师应该将知识点系统化，按照不同知识点来精心选取、组织丰富的教学资源。
多媒体内容过多的情况常常出现，学生很难在短时间内将所有信息消化吸收。
而如果没有精心设计，多媒体教学很容易造成学生盲目吸收知识，也无法深化学生的思考。
对策1：按照教学进度顺序，选择合适的多媒体资源。
重点突出、细节适当不过多，注意与学生的知识接轨。
在教学中要通过多媒体向学生传递足够的信息，但不应将所有知识都集中呈现出来。
误区2：内容粗糙、不精细教学过程中，老师有时会盲目地将一些没有策划好的图表、图片、音频等资源引入教学中。
虽然这样做可以节省策划时间，但这些内容往往比较粗糙、无梳理，不能形成符合学生认知方式的可视化信息，就无法引起学生的兴趣和好奇心，也无法加深学生对知识的记忆。
对策2：使用高质量的多媒体资源，尽量减少粗糙、低质量的资源使用。
在使用图片、音频、视频等多媒体资源之前，应对其进行筛选、审核、修整，确保图像清晰、声音清晰、视频流畅。
同时还需要为每个知识点准备配套的练习与测试资源。
二、知识点讲授过于简单误区1：不注重多媒体的辅助作用在多媒体教学中，一些老师不重视知识的总结和梳理，只是简单地抛出一些图像、音频、视频资源，并未能将多媒体教学当做辅助教学手段来使用。
对策1：多媒体教学应该被视为一种辅助工具来使用，以帮助老师向学生呈现生动、形象、深入的授课，来传递知识，并能够更加深入学生的心灵，提高他们的学习积极性。
误区2：知识领域单一在教学中，很多老师仅选用一种方式进行知识传授，比如仅使用图片或仅使用语音，而忽略了其余辅助工具的使用，这会限制学生的视野和思维，也会使学生对知识的吸收效果降低。
小学英语教师信息化教学的现状及提高策略分析随着信息化技术的迅速发展和广泛应用，教育领域也越来越多地运用信息技术来提升教学效果。
在小学英语教学领域，信息化教学的应用也逐渐增加。
本文将分析小学英语教师信息化教学的现状，并提出相应的提高策略。
一、小学英语教师信息化教学的现状1. 教师信息化意识不足目前，许多小学英语教师对信息化教学的重要性和必要性认识不足。
他们更倾向于传统的教学方法，对于信息化技术的应用缺乏充分了解和掌握。
这导致教师在教学中未能充分发挥信息化技术的优势，无法提供更加丰富和多样的学习资源和教学方式。
2. 缺乏相应的教师培训和支持与信息技术相关的培训和支持对于教师进行信息化教学至关重要。
然而，现实中，小学英语教师往往缺乏相关培训和支持机会。
教师在信息化教学方面技术水平不高，也不了解如何有效地将信息化技术融入到教学中，从而无法充分发挥其教学效果。
3. 学校硬件设施和软件资源的不足信息化教学需要相应的硬件设施和软件资源支持。
然而，许多小学在设备、网络等方面仍然存在一定的欠缺。
部分学校没有足够的计算机、网络、投影仪等设备，也无法提供高质量的英语教学软件资源。
这限制了小学英语教师信息化教学的广泛应用。
二、提高小学英语教师信息化教学的策略1. 提高教师信息化意识为了提高小学英语教师信息化教学的能力，需要加强对教师的培训和教育。
学校应该组织相关培训活动，提供教师信息化教学的知识、技能和方法。
教师也应主动学习信息化技术的相关知识，了解其在教学中的应用方式和效果，以更好地引导学生学习英语。
2. 支持教师的专业发展学校应该为教师提供相应的培训和发展机会，鼓励他们积极参与教育技术研究和实践。
此外，学校还可以设立信息化教学示范班，邀请有经验的信息化教学教师进行示范授课。
通过交流和学习，教师可以更好地了解信息化教学的方法和技巧。
3. 加强学校的硬件设施和软件资源建设学校需要提高对信息化教学设施和资源的投入。
建设计算机教室，配置更多的计算机、网络设备以及多媒体设备，提供更好的信息化教学环境。
英语信息化教学中存在的问题及对策长期以来,我国课堂教学的传统模式是老师向学生传递知识,学生被动的接受,即所谓传道、授业、解惑。
这种模式的特点是以教师为中心,强调了教师的主体地位,而忽视了学生的融入性。
随着教育改革,信息化教育显得尤为重要,但是由于过份强调信息化教育,我们的教学中出现了一些不容忽视的问题。
这些问题的存在,在很大程度上将会给信息化教学带来负面影响,阻碍教育信息化的发展,影响教学效果。
因此,我们有必要对此进行思考找到解决问题的方法。
一、英语信息化教学中存在的问题1.过分注重信息技术现在的英语教材都附带教学光盘,而且很多的老师也会自己制作一些多媒体课件以辅助教学,当然这对我们的英语教学起到了一定的作用,但是如果运用不当也会适得其反。
教师在课堂上播放多媒体课件时,注意力全部放在课件上,鼠标、键盘不断按动,眼睛看着屏幕,口中念着课件上的内容。
而学生则盯着不断变化的屏幕,把它当作获取知识的唯一来源。
更有些教师花大量的时间在多媒体课件的制作上,把课件做的很花哨,包括文字、图片、音频、视频等等。
但他们却忽略了对教材内容、教学法的钻研,英语课变成了信息技术的展示课,英语教师变成了多媒体课件的播放者。
学生被大量的图片、音频、视频材料所吸引,根本没有注重语言学习本身。
事实上,技术只是一种辅助手段,而不是目的,推进信息技术的应用并不是为了信息化而信息化,而是通过信息化达到更好的教学效果。
技术用的好坏是看其是否用得恰当,在于质而不在于量。
2.过分依赖多媒体演示有的教师认为多媒体是万能的,课上从头至尾都用多媒体。
教师如此依赖多媒体,一旦没有多媒体就上不了课,写不了字,学生也不会听课记笔记,师生都被禁锢在多媒体中,教学基本功都退化了。
教师无法发挥其主导作用,学生也无法突出其主体地位。
多媒体演示具有形象化特点,合理地运用对教师讲授重点和难点有一定帮助,但过分依赖则会使学生只知其表而不知其里,只产生好奇心而忽视所呈现的学习内容。
小学英语教学中多媒体运用的误区及对策在小学英语教学中，多媒体运用是提高教学效果的有效手段之一。
由于教师对于多媒体教学的理解和运用能力不够，或者对多媒体教学存在一些误区，导致教学效果不尽如人意。
下面我将介绍一些多媒体教学的常见误区及对策。
一、过分依赖多媒体有些老师在使用多媒体时过分依赖多媒体软件，将课堂变成了一个多媒体展示会，只是呈现一系列图片、动画和视频，自己变成了“播放器”，忽视了学生的参与和互动。
对策：教师应该充分认识到多媒体仅仅是辅助教学的工具，重点是教师的教学设计和教学方法。
多媒体教学应该是教学过程的一部分，而不是主导教学的唯一手段。
教师要充分利用多媒体资源，设计师生互动、让学生参与的教学活动，提高教学效果。
二、忽略多媒体资源的更新和有效性一些老师在使用多媒体时，内容陈旧，或者所使用的多媒体资源没有被权威机构认可，无法保证教学质量。
还有一些老师没有充分了解多媒体资源的有效性，无法根据学生的学习特点和需要进行选择和使用。
对策：教师要时刻关注多媒体资源的更新和有效性，选择优质的多媒体教学软件和课件。
教师还需了解学生的学习情况和需求，结合教学目标和学生的实际情况选择合适的多媒体内容和方式，提高教学效果。
三、多媒体内容过于花哨一些老师在使用多媒体时，追求华丽的界面和特效，过于注重形式而忽视了内容的质量。
内容过于花哨、没有教育性，容易分散学生的注意力，导致学生学习效果不佳。
对策：教师在使用多媒体时，要遵循简约而不简单的原则，力求内容简洁明了、条理清晰，突出重点，有助于学生的理解和记忆。
教师还需注意多媒体内容与教学内容之间的一致性，不能抢夺教学内容的主导地位，而是要为教学服务。
四、多媒体教学缺乏针对性有些老师在使用多媒体时，只是简单地展示课件，缺乏对学生的针对性。
针对学生的学习特点和需要进行多媒体教学设计，能够提高学生的学习积极性和学习效果。
对策：教师要充分了解学生的学习情况、学习水平和学习风格，根据学生的需求和特点进行多媒体教学设计。
小学英语教学中多媒体运用的误区及对策随着科技的发展，多媒体在教育领域的应用越来越广泛。
在小学英语教学中，多媒体也被广泛应用于教学过程中，旨在提高学生的学习兴趣和效果。
多媒体教学也存在一些误区，如果使用不当可能会产生负面影响。
本文将探讨小学英语教学中多媒体运用的误区，并提出相应的对策。
误区一：过分依赖多媒体工具由于多媒体教学能够提供丰富的视听体验，很容易使教师对此产生依赖，过度依赖多媒体工具而忽视其他教学方式。
在小学英语教学中，教师应该平衡使用多媒体与其他教学手段，以确保教学的全面性和多样性。
对策一：适度使用多媒体工具教师在设计教学计划时要慎重选择多媒体资源，确保其与教学内容相匹配。
可以将多媒体教学与传统教学相结合，将多媒体作为教学的辅助工具而不是主导者。
在不同的教学环节中灵活运用多媒体资源，以提供更加丰富的学习体验。
误区二：过于注重视听效果而忽视语言交际能力培养由于多媒体教学能够提供生动直观的视听效果，很容易吸引学生的注意力，但过分注重视听效果可能导致学生把注意力放在表面的视听效果上，而忽视对语言交际能力的培养。
对策二：合理设计多媒体教学内容在使用多媒体教学时，教师应重视培养学生的语言交际能力。
可以选择一些与学生实际生活相关的多媒体资源，如与学生身边事物相关的图片、视频等，以促使学生在真实情境中进行语言交际。
教师还应当设计一些与学生相关的任务，引导学生通过多媒体的参与，进行语言输出，提高其语言交际能力。
误区三：忽视学生的个体差异多媒体教学往往是一种集体教学方式，而忽视了小学学生个体差异的存在。
每个学生的学习习惯、学习能力、兴趣爱好都有所不同，因此在使用多媒体教学时，教师应充分考虑学生个体差异，以满足不同学生的学习需求。
对策三：个性化教学设计教师在使用多媒体教学时应提供多样化的教学资源，以满足学生个体差异的需求。
可以给学生提供一些个性化的学习任务，根据学生的学习风格和兴趣爱好，提供不同的学习内容和方式。
小学英语教学中多媒体运用的误区及对策随着科技的发展，多媒体在小学英语教学中的应用越来越普遍。
利用多媒体可以使学生对英语教学更加感兴趣，提高学习效果。
在多媒体运用过程中，也存在一些常见的误区。
本文将介绍小学英语教学中多媒体运用的误区及对策。
一个常见的误区是仅依靠多媒体进行教学。
多媒体的运用确实可以激发学生的学习兴趣，并且生动形象地呈现教学内容。
过度依赖多媒体可能导致学生对于传统教学方式的依赖性下降，过分追求视听刺激而忽视了其他教学资源的利用。
教师在运用多媒体时，应当适当引导学生关注教材书本以及学习环境中的其他资源，综合运用各种教学手段。
另一个常见的误区是追求炫酷效果而牺牲了教学效果。
多媒体教学的好处之一是可以呈现形象生动的教学内容，激发学生的学习积极性。
过分追求炫酷的视觉效果可能会分散学生的注意力，甚至干扰到教学内容的传达。
教师在设计多媒体教学内容时，应当将教学目标和教学内容放在首位，选择简洁明了的视觉效果，避免过度复杂或过于花哨的动画或特效。
还有一个常见的误区是将多媒体当作教学的全部，而忽略了师生互动的重要性。
多媒体教学可以为学生提供丰富的学习资源，但学生和教师之间的互动也是非常重要的。
教师应当利用多媒体来激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与课堂活动，加强师生之间的互动交流。
可以设计一些小组活动或师生互动的游戏，让学生在多媒体的辅助下积极主动地参与到教学中来。
还有一个误区是多媒体教学的使用频率过高。
虽然多媒体教学可以使学习过程更加生动有趣，但过度使用多媒体会使学生产生审美疲劳，影响学习效果。
有研究表明，学生每节课最好不要超过30%的时间在观看多媒体上。
教师在设计教学内容时，应当根据教学目标和教学内容的需要合理安排多媒体的使用频率和时间，避免过度使用多媒体导致学习效果下降。
小学英语教学中多媒体的运用是一种有效的教学手段，但教师在运用多媒体时需要注意一些误区。
教师应当适度使用多媒体，结合其他教学资源，综合运用各种教学手段；在设计多媒体教学内容时，要注重教学效果，避免追求炫酷效果而牺牲教学内容的传达；并且要注重师生互动，激发学生的学习兴趣和主动性；在使用多媒体的频率上要适度，避免过度使用而影响学习效果。
小学英语教学中多媒体运用的误区及对策随着科技的不断进步，多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛。
在小学英语教学中，教师们也积极地利用多媒体技术来提高教学效果，使学生更加活跃和积极参与学习。
多媒体技术的运用也存在一些误区，如果不正确使用，就会适得其反，影响教学效果。
本文就将从多媒体教学的误区入手，分析并提出对策，以期更好地利用多媒体技术进行小学英语教学。
误区一：过分依赖多媒体，忽视教学内容现在的多媒体技术非常先进，教师们可以通过投影仪播放各种英语学习视频、音频和动画，但有些教师却过分依赖这些媒体资源，忽视了教学本身的内容。
他们可能只是简单地准备一个视频或者PPT，然后让学生去观看，没有对内容进行有效的导引和解释。
这样的教学方式就变成了单纯地放映媒体资源，学生在被动地接受信息，无法真正理解和掌握英语知识。
对策一：多媒体与传统教学相结合多媒体在英语教学中的使用，应该与传统教学相结合，而不是取而代之。
教师需要在课前做好充分的准备，挑选合适的视频、音频或者动画资源，并结合自己的教学内容设计，提前做好导引和解释准备。
在教学过程中，教师要善于引导学生，通过视频观看、音频听力等多媒体形式，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
误区二：多媒体资源过于单一有些教师在使用多媒体资源时，只看重了视觉形式的内容，而忽略了其他形式的资源。
他们可能只会播放一些英语学习视频，而忽视了英语音频、英语绘本等其他形式的多媒体资源。
这样的单一资源使用会限制学生的英语学习方式，无法满足学生的不同学习需求。
对策二：多样化多媒体资源的使用在小学英语教学中，教师应该根据学生的不同学习需求，通过多样化的多媒体资源进行教学。
教师可以通过多媒体播放一些有趣的英语学习视频，进行英语听力训练；也可以利用英语音频资源，让学生在课堂上进行朗读和模仿练习；还可以通过学习英语绘本，培养学生的阅读和表达能力。
只有多样化地利用多媒体资源，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高英语学习效果。
浅谈信息技术与小学英语教学融合存在的问题及改进策略在今天这个信息技术快速发展的时代，信息技术已经成为教育活动实施，教学资源开发，教学质量改善的重要手段和工具，也成为一种有效的促进小学英语教学的有力途径。
但现行小学英语教学中，信息技术与教学融合存在一定的困难和问题。
首先，小学课堂教育依然偏重传统的课堂教育，而不充分地利用信息技术。
由于学生的学习素质和水平参差不齐，教师很难根据他们需求和实际情况，灵活采用多种教学策略来激发他们学习英语的兴趣，难以营造真实的英语学习环境，并且学生人数较多，教师无法进行个性化的教学帮助，不利于学生的学习。
其次，小学教师现行的英语教育本身就存在一定问题，他们自身的师范性培养水平和专业水平不高，缺乏相应的办学理念、信息技术运用知识和技能，不充分地优化教学设计。
而且，大多数小学老师也没有深入到信息技术与英语教学结合的实际运用中，缺乏成熟可靠的教学权威性和教学标准性，跟不上信息技术飞速变化的发展要求。
结合上述问题，改进小学英语教学中信息技术的应用策略部分如下：首先，建立小学英语教学有效的框架，充分依据学生的学习水平，个性化定制教学内容，根据学生的感知特点，利用多媒体资源，动态的教学内容，形象生动的教学环境，提高学习效果和增强学生的学习兴趣，通过信息技术在小学推进学生英语语言认知能力的培养。
其次，小学老师需更新原有的教学观念，运用有效的信息技术与小学英语教学，完善和改善传统教学模式，努力挖掘所拥有条件，充分利用教学资源，最大化提升小学英语教学的质量与规范性，丰富学生的学习经验，激发学生的学习兴趣。
最后，培养教师的信息技术能力，使其具备把握和利用信息技术提高小学英语教学质量的能力，积极实施信息技术与英语教学相结合的实际操作，促进小学生英语学习的模式，增强小学英语教学的体验性，提高学生英语学习的成绩。
总而言之，要积极实施信息技术的运用，致力于优化小学英语语言教学质量，改进英语语言课程的教学环境，培养学生的语言能力、传播能力及文化意识，促进中国的教育现代化进程。
小学英语信息化教学的误区及应对策略当前，人类已全面进入信息化社会，科技进步和学科的综合化发展使信息技术在教育领域的运用愈加广泛，其教育功能也愈发显著，教育信息化已成为信息化社会的时代诉求。
教育信息化就是在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育的改革与发展。
国家前教育部部长周济曾表示推进教育信息化不仅是中国教育改革发展的必然选择，也是实现教育跨越式发展的重要手段和途径。
[1] 只有通过信息技术在各学科教学中的有效应用，即实现学科的信息化教学，才能实现教育的信息化。
对基础教育阶段的小学英语课程来说，信息技术与其整合是实现教育信息化的必由之路。
一、小学英语信息化教学的现状在小学英语信息化教学中，由于信息技术集图片、文字、声音、影像于一体，能营造生动、形象、交互的开放式英语教学环境，具有大容量、趣味性和高效性等特征，给传统的课堂教学注入了新的生机和活力，激发了学生的学习动机，更好地体现了学生的学习主体地位，进一步促进了师生交流，在一定程度上提高了课堂教学效率和学生的英语能力。
但由于许多小学英语教师对信息化教学的含义理解不到位或不具备较高的信息素养，致使教学中出现诸多误区，信息技术与小学英语课程的有效整合无法实现，信息技术的教学功能不能在课堂上得到最大化的发挥，不能最大限度地改善传统的课堂教学。
二、小学英语信息化教学的误区1.信息技术的喧宾夺主弱化教学实效运用信息技术可以将抽象、乏味的文本知识转化成生动、形象的视听语言，引起学生的学习兴趣，调动其学习积极性并充分活跃课堂氛围。
但部分教师在信息化教学中过于注重形式，授课更多地变为精美课件的展示，湮没了小学英语课堂上为数不多的知识点。
而小学生好奇心强、注意力易分散的特点使得他们在这样的课堂上可能只是单纯地看图画、听声音，不知该怎样学，甚至不知在学什么，课堂学习仅仅停留在感官享受和直观水平的学习上，弱化了对学生抽象思维能力的培养，这都直接影响到学生对所学知识点的获取分析和理解加工，更不用说对重难点的掌握了。
[2]2.教学工具的简单替代淡化教师角色信息化教学是以现代信息技术为基础，在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变，是整体教学体系的一系列改革和变化。
[3] 在信息化教学中，许多教师只是简单地用多媒体投影仪屏幕取代黑板，不再使用传统的教学工具。
如朗读英语短文时教师不再领读，而是让学生跟读课件录音。
在整个教学过程中，教师“退居二线”操作多媒体教学设备，对学生“发号施令”，学生依旧是被动接受，改变的只是知识传授主体。
长此以往，教师在学生心中的形象必然大打折扣。
小学生初识英语，需要教师的指导及创设语言环境，仅靠听读课件无法取得理想的教学效果。
3.信息化教学技能的缺乏延续传统教学信息化教学是在信息技术环境下实施的，强调多媒体信息资源与学生教材文本内容的有机结合，这种全新的教学模式对教师的教学技能提出了更高的要求。
为实现有效教学，教师要了解并掌握更多的信息技术，也要积极引导学生将信息技术作为学习工具加以有效地利用。
然而在实际教学中，许多教师不具备相应的信息技术操作技能或片面理解信息化教学的内涵，对他们而言，所谓的小学英语信息化教学只是将课堂所学知识点线性罗列于电子教学课件上，多媒体屏幕只是学生教材文本内容的复制品，课堂上依然延续“一块黑板，一支粉笔，外加一张嘴”的传统教学模式。
4.多媒体的单调使用忽视情感教学目标小学英语信息化教学有助于创设教学情境，有利于加强师生、生生互动，提高教学质量。
而在实际教学中，许多教师没有充分利用这些优势，仅将多媒体视为知识呈现的工具，甚至不管重要与否，将相关知识点全部呈现于多媒体屏幕，以求学生学得更多、更好。
如此一来，课堂上大部分时间都被用来呈现知识，很少有时间进行师生、生生互动，甚至教学互动时间也都被挤占了。
学生在课堂上多半时间所面对的是无生命、缺乏互动、毫无表情的布满文字代码的屏幕，教学也仅仅成为智育训练的一种手段，师生、生生情感交流的缺失违背了新课程改革提出的课堂情感教学目标的要求，不能有效地提高教学质量。
5.教学平台的欠缺加大课件制作难度鉴于小学英语课堂所学知识量少，小学生初识英语且抽象思维能力较低，课件制作不能仅是简单而抽象的文字堆砌，必须借助图片、动画、视频、音频等来创设教学情境，使知识以形象、直观的方式呈现。
由于缺乏完善的教学平台，许多教师只能自己制作教学课件，信息素养的欠缺导致他们更多地倾向于直接复制使用他人的课件，或将几个相关课件简单地拼凑，没有结合所教学生的认知特点，更没有融入自己的教学特色，可能会使学生难以理解，对教学起不到同样的促进作用。
[4]三、小学英语信息化教学误区之应对策略小学英语信息化教学中诸多误区的存在阻碍了信息技术教学功能的最大化发挥，给教学带来了负面影响。
通过多角度、深层次探究误区背后的原因，笔者给出以下建议，以求今后的信息化教学能够进一步助教促学。
1.课件制作突出教学重点、难点小学英语课堂知识点相对量少且简单，小学生抽象思维能力较低，课堂教学需要做到寓教于乐，课件的制作除文本外，还应结合课堂所要呈现知识点的难易抽象程度及小学生认知特点和思维发展程度，选择切合教材内容、学生易于理解和接受的图片、视频、音频等信息资源，通过恰当的方式将其融入课件之中，为学生建构高效的学习情境，使所有知识点以形象、直观的方式呈现。
课件的制作要避免过于花哨，应层次分明、条理清晰，可通过字体颜色等变化突显教学重点、难点，使学生对本课所学一目了然，在轻松愉悦的情境中全面而系统地掌握知识。
2.现代信息技术与传统教学有机结合、优势互补无论是传统的还是现代的教学媒体，都是在一定背景下产生并逐步发展成熟的，尽管新型媒体越来越丰富，对教学方法、教学形式的作用和影响越来越显著，但传统教学媒体并不因此退出教学领域，而且仍具有难以取代的作用。
[5] 实践证明，相比于传统的教学媒体，现代化的信息技术具有诸多教学优势，但课堂上视频、音频的播放人为控制因素少，多媒体课件画面切换速度也并非适合每个学生，不能保证每个学生及时翔实地记录教学的重点、难点。
而作为传统教学书写工具的黑板则具有教学时空上的可调控性，教师可自由支配的余地相对较大，这正好弥补了多媒体教学的不足。
而且，从小学生自身的认知特点来看，课堂教学更需要现代媒体与传统媒体的有机结合，运用多媒体营造虚拟现实的英语学习情境，通过黑板演示主要知识点，一方面可以帮助学生更好地领悟课堂所学的知识，另一方面有助于学生把握教学的重点。
在教学中，应依据教学内容，将传统教学媒体与现代信息技术进行科学的优化组合，达到扬长避短、优势互补的目的。
3.继续信息技术培训，注重教学实践反思小学英语教学需要借助信息技术来营造良好的语言学习氛围，而部分教师不具备较高的信息素养，不能有效运用信息技术进行教学，因此加强信息技术培训是必要的，也是必须的。
现行信息技术培训主要有参与式面授培训和自学、协作式网络培训。
同时，教师应反思自己的教学，反思是教师融入教育改革主流社会的必然趋势和必要条件，要明白当教师吸收新的教育观念时，新旧观念及即将产生的教育教学行为与已经实施过的教育教学行为会发生激烈冲突。
初步接触信息化教学这一新的教育理念难免不能快速适应，因为传统的教育理念及教学模式要保持它们的惯性，并企图占据统治地位，而信息化教育理念以及由此支配的信息化教学模式代表着教育发展的方向，教师不将“旧我”改造成“新我”就不能融入主流社会。
[6] 因此，教师应树立终身学习理念，除参加日常培训外，还应多向其他教师请教，可现场观摩或讨教经验，将其运用到教学中，在实践反思中逐步提升信息技术操作技能，实现信息技术与小学英语课程的有效整合。
4.创建教学情境，加强师生、生生互动叶澜教授曾说，学生对一个教师的认可，是生命体的对接，很大程度上依赖于对这个活生生个体的认同。
因此，在小学英语的信息化教学中，教师在运用多媒体呈现知识的同时，要根据教学的需要和学生的实际灵活运用不同的教学方法来加强师生、生生互动。
小学生注意力集中时间较短，记忆力有限，课堂上教师不能因书本知识量少，就以开阔学生视野为由向其灌输过多的拓展知识，这会加重学生的负担，教学效果也会适得其反。
小学英语教学要寓教于乐，可借助游戏、歌曲、角色扮演等互动建构轻松愉悦的学习环境，使学生在快乐中不知不觉掌握知识。
这样一方面能增进师生、生生情感，建构和谐的师生关系。
另一方面也让学生在互动中达到自我情感升华，实现情感态度价值观的内化。
5.合作搭建教学平台，有效利用网络资源小学英语课件的制作需要大量相关图片、视频、音频等的辅助来建构高效的教学情境，但素材资源的欠缺造成教师不能制作高质量的课件，导致课堂上不能有效地开展信息化教学。
因此，可以考虑建立一个教学资源平台，将各位英语教师平时制作课件时搜集的资源分门别类地集中起来以备用，也可以加强英语教师与学校信息技术教师的合作和交流，英语教师提出课件设计理念，信息技术教师协助制作课件，集思广益，发挥各自所长。
同时应充分利用已有的网络资源，选择与教学内容、学生认知特点等相关的课件，但需要在此基础上进行改进并形成融入自己教学风格的课件，这样的课件才是理想的课件，在课堂上教师才能真正做到信息技术与课程的有效整合。
小学英语课堂开展信息化教学已是大势所趋，在看到其优势的同时，也要正视信息化教学中存在的诸多误区，教师要认真反思自己的教学实践并通过切实可行的策略来避免或消除这些误区，从而最大化地发挥信息技术的教学功能，开展高效的信息化教学，进一步提高课堂教学质量。
参考文献：[1]王继新.信息化教育概论[M].武汉：华中师范大学出版社，2006.[2]石淑婷.信息技术与中小学课程整合的优势与误区[J].企业导报，2011（13）.[3]张嘉志.信息化教学方法与技术[M].北京：北京师范大学出版社，2012.[4]刘晓明.多媒体在小学英语教学中的应用[J].中国校外教育，2010（3）.[5]李允.信息技术与课程整合的课堂教学问题析解[J].中国教育学刊，2009（9）.[6]吕洪波.教师反思的方法[M].北京：教育科学出版社，2006.。
