信息技术与思想品德学科教学整合过程中的误区及对策

信息技术与思想品德学科教学整合过程中的误区及对策在信息技术与思想品德学科教学整合的过程中，常常存在一些误区，这些误区可能会对学生的学习效果产生负面影响。

以下是一些常见的误区及对策：1. 把思想品德教育简单化：有些教师在整合过程中，往往只是简单地将一些道德观念和价值观加入到信息技术课程中，而忽视了对学生人格培养的全面性。

对策：教师应该深入研究思想品德课程的教学内容和教学方法，注重培养学生的道德情操和价值观念。

教师还可以通过讨论、案例研讨、角色扮演等方式，让学生深入思考信息技术在社会中的应用和影响，并从中体会到道德和价值观念的重要性。

2. 把信息技术教育简单化：有些教师在整合过程中，只注重技术操作和软件应用，忽视了培养学生的创新能力和问题解决能力。

对策：教师应该注重培养学生的信息技术能力的也要注重培养学生的创新能力和问题解决能力。

可以通过项目式学习、情景模拟等方式，让学生主动参与解决实际问题的过程，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

3. 教师的准备不足：由于信息技术与思想品德学科的整合相对较新，教师在教学中可能会出现准备不充分的情况。

对策：教师应该积极学习信息技术和思想品德学科的相关知识和技能，提高自己的教学能力。

可以通过专业培训、参加研讨会、与其他教师经验交流等方式，不断提高自己的教学水平和专业素养。

4. 评价方式的不合理：在教学中，评价方式的不合理可能导致学生在信息技术和思想品德学科中得分较低，从而降低对这两门学科的学习兴趣。

对策：教师应该制定科学合理的评价标准和评价方式，注重对学生的综合能力的评估。

可以采用多元评价的方法，包括考试、作业、小组合作等多种形式，综合评价学生的学习成果和表现。

信息技术与思想品德学科教学整合是一项具有挑战性的任务，教师要认识到其中的误区，采取相应的对策，以提高教学效果，促进学生的全面发展。

初中思想品德课与信息技术整合的误区及对策在新一轮的课程改革中，信息技术与新课程整合无疑成了课程改革的一个重要组成部分，越来越多的老师投身到整合当中，运用信息技术推动课程改革。

然而在信息技术与新课程整合的教学实践中存在着一些误区：误区一：变过去的“人灌”为现在的“机灌”针对初中学生形象思维较强的特点，很多教师总想把静态的物体音像化，把抽象的概念、定理形象化，把微观的事物宏观化，以便激发学生的学习兴趣。

诚然，恰当的图片、动画能够帮助学生理解知识、增强记忆、培养兴趣。

然而，过量的图片和动画无异于传统教学上的“满堂灌”，使学生分不清主次，得不到要领。

误区二：把教科书和黑板用现代技术机械地搬到屏幕和网络上在应用信息技术教学时，很多教师只是把一大堆文字从黑板上搬到屏幕上，用鼠标代替粉笔，认为这就是信息技术与课堂教学的整合。

殊不知这种无意义的“烂整合”根本不是整合，而是混合。

误区三：信息技术只是流于形式在实施新课程改革的过程中，评价一节课往往只是看教师是否利用了信息技术的教学手段。

而且，评价者往往特别关注的只是教师运用现代信息技术的数量，而非质量。

因而也就有了部分教师把整合当作公开课、参赛课取胜的“法宝”。

课堂上，为了展示整合的成果，每个组派两三个学生代表用PowerPoint演示作汇报，这个组上去，那个组下去，看上去热热闹闹，实际上，真正引起学生思考的没有多少、没有什么。

孰知最后的结果：整堂课的PowerPoint连番轰炸和学生的表演只能让整合流于形式。

对策一：在理念上，不要迷信信息技术我们对待现代信息技术的态度应该是：必须要用的时候，坚持用；可用可不用的时候，尽量不用；不用效果可能更好的话，就一定不用。

信息技术的使用让我们的教学和学习更加便利，但在实践过程中，我发现一个比较严重的问题：现代信息技术的使用容易让学生和老师产生一种依赖的思想：要找资料先想到是上网，要写东西先上网，做课件也是先上网搜索，学生有时交上来的作业就是直接从网上下载，连格式也不会改动，自己动脑动手原创的东西很少。

信息技术与思想品德学科教学整合过程中的误区及对策信息技术与思想品德学科教学整合是当前教育改革的重要内容之一。

在这一过程中，教师常常会遇到一些误区，影响教学效果。

本文将从多个角度分析这些误区，并提出相应的对策，以期能够更好地促进信息技术与思想品德学科教学整合的发展。

一、误区一：信息技术与思想品德学科教学整合只是简单的堆砌在教学整合过程中，有些教师可能会认为只要将信息技术和思想品德学科内容简单地拼接在一起，就能够完成整合。

这种做法容易导致教学内容杂乱无章，影响学生的学习效果。

对策：教师在整合教学内容时，应该清晰地界定信息技术与思想品德学科的关系，确保两者之间有机地结合在一起。

可以通过设定明确的教学目标和任务，让学生在信息技术的使用中发展思想品德，提高综合素质和技能，还需要充分利用各类教学资源，设计能够促进学生思想品德素质的信息技术实践活动。

二、误区二：过分强调信息技术，忽略思想品德学科内容在信息化时代，信息技术的重要性不言而喻，但是有些教师在整合教学过程中，可能过分强调信息技术的使用，而忽略了思想品德学科内容的培养。

三、误区三：忽视个性化发展，教育效果不佳在进行信息技术与思想品德学科教学整合时，教师可能会忽视学生个性差异，采用单一的教学方式和方法，导致教育效果不佳。

对策：教师应该充分了解学生的个性特点，采用多元化的教学方法，让每个学生都能够在信息技术教学中得到个性化的发展。

可以通过分层教学、个性化任务设计等方式，满足学生的不同需求，提高整合教学的效果。

对策：教师在整合教学过程中，应该注重人文关怀，通过信息技术的使用，培养学生的人文情怀，提升他们的人文素养。

可以通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生思考人文问题，增强人文关怀意识。

信息技术与思想品德学科教学整合过程中的误区及对策【摘要】本文探讨了信息技术与思想品德学科教学整合过程中存在的误区及对策。

当技术融合过多时，可能导致思想品德教育被边缘化，解决方法是制定整合教学计划，合理分配课程内容比重。

忽视技术在思想品德教育中的作用也是一个误区，应该注重引导学生正确使用信息技术。

忽视师生互动对整合教学的重要性也是一个问题，对策是加强师生沟通，积极开展互动。

通过这些对策，可以促进信息技术与思想品德学科的有机整合，提高教学质量和学生综合素质。

展望未来，希望教育界能更好地借助信息技术，推动思想品德教育的发展，培养更多德智体美劳全面发展的优秀学生。

【关键词】信息技术、思想品德、教学整合、误区、对策、师生互动、计划、课程内容、正确使用、沟通、展望、结论。

1. 引言1.1 背景介绍信息技术与思想品德学科教学整合是当前教育改革的重要课题之一。

随着信息技术的快速发展和普及，教育领域也面临着巨大的挑战和机遇。

信息技术的应用已经深刻影响着教育教学模式，为学生提供了更多的学习资源和交流平台。

在整合信息技术与思想品德教育的过程中，也存在许多误区和挑战。

为了更好地引导学生健康成长，加强学生思想品德教育，我们需要认真思考并解决这些问题。

技术融合过多可能导致思想品德教育被边缘化。

教师们往往将更多的注意力放在技术的应用和操作上，而忽视了思想品德教育的重要性。

这种偏向会导致学生对思想品德教育缺乏兴趣和重视，影响其道德修养和人格素质的培养。

在整合信息技术和思想品德教育过程中，我们需要制定合理的整合教学计划，合理分配课程内容比重，确保思想品德教育在课程教学中得到充分体现和落实。

只有在技术应用和思想品德教育之间取得平衡，才能真正实现教学目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

1.2 研究意义信息技术与思想品德学科教学整合是当前教育领域探讨的热点话题，其背景介绍包括教育信息化进程的加快、教育改革的深入推进以及全面提高学生综合素质的需求。

信息技术与思想品德学科教学整合过程中的误区及对策【摘要】在信息技术与思想品德学科教学整合过程中，常常会出现一些误区，如教师对两个学科的融合理解不深、学生对这一整合的认识不足等。

为了解决这些问题，我们可以采取一些对策，如提供专门的培训和教育资源、设计跨学科的教学活动等。

通过这些对策，可以更好地促进信息技术和思想品德学科的整合，帮助学生更全面地发展自己的知识和能力。

在整合过程中，教师和学生也应该共同努力，相互合作，共同成长。

通过这样的整合，可以更好地培养学生的思想品德素质，促进他们的全面发展。

结论上，通过正确的引导和有效的对策，信息技术与思想品德学科教学的整合将更加顺利和有效。

【关键词】信息技术, 思想品德学科, 教学整合, 误区, 对策, 引言, 结论1. 引言1.1 引言信息技术与思想品德学科教学整合是当前教育领域中的热点话题，通过将信息技术与思想品德学科相结合，可以促进学生综合素质的全面发展。

在整合过程中常常会出现一些误区，这些误区不仅影响到教学效果，还可能影响到学生的思想品德培养。

我们需要认真思考并采取有效对策来解决这些问题。

在本文中，我们将重点分析信息技术与思想品德学科教学整合过程中的误区及对策。

我们将探讨一些常见的误区，如教师对信息技术的认识不够深入、教学内容的设计不合理等。

接着，我们将提出针对这些误区的对策，如加强教师培训、优化课程设计等方面的措施。

通过对整个教学整合过程进行总结，指出未来的发展方向和改进路径。

通过深入研究信息技术与思想品德学科教学整合过程中的误区及对策，可以为教育实践提供有益的借鉴，促进学校教育的持续发展和进步。

2. 正文2.1 误区1. 缺乏教师跨学科教学能力在信息技术与思想品德学科教学整合过程中，教师常常缺乏跨学科教学能力，无法很好地将信息技术与思想品德学科有效结合起来。

教师可能只注重信息技术的教学，而忽略了品德教育的重要性，或者反之亦然。

这种单一侧重导致学生的综合素养无法全面提升，影响了教学效果。

信息技术与思想品德学科整合探讨随着信息技术的迅猛发展和广泛应用，信息技术已经渗透到了我们日常生活的方方面面，成为了人们获取信息、解决问题和交流沟通的重要手段。

同时，思想品德也一直是教育教学的重要内容，是培养学生全面发展的关键所在。

但是，在信息技术与思想品德教育的整合上，仍面临着一些挑战和问题。

本文将围绕信息技术与思想品德教育的整合，探讨相关的问题和挑战，并提出一些解决方案。

一、目前面临的问题和挑战1、信息技术在学生中的滥用问题信息技术的发展和普及，让学生在获取信息和娱乐消遣方面更加便捷，但同时也带来了滥用的风险。

当下，学生滥用手机、电脑等设备的现象比较常见，这不仅会占用学习时间和精力，还会损害身体健康和成长发展。

2、思想品德教育的传统教学方式需要改进随着社会的不断发展，传统的思想品德教育方式已经不能满足当前学生的需求。

这种单向、机械化的教学方式，不能激发学生的学习热情和积极性，也不能培养学生的创新能力和实践能力。

因此，在思想品德教育的整合中，需要创新教学方式和方法，更好地激发学生的学习兴趣和能力。

3、思想品德教育和信息技术教育之间的脱节思想品德教育和信息技术教育是两个相对独立的学科，但它们之间也会存在一些脱节，比如思想品德教育强调品德塑造和人格发展，而信息技术教育更注重技术能力和实践应用。

这种脱节可能会影响到学生的全面发展和思考能力，因此需要通过整合思想品德教育和信息技术教育，建立起更加紧密的联系。

二、整合探讨的解决方案1、完善学校信息技术管理机制学校需要建立完善的信息技术管理机制，采取有效措施加强对学生使用信息技术的监管和引导，比如限制使用时间、监测网络流量等。

对于在使用信息技术时出现的不良行为，学校应该进行及时制止和处理，加强对学生的思想品德引导。

在思想品德教育中，需要注重实效性，尊重学生自主性和思考能力，采用多种教学形式和方法，以及鼓励学生进行实践探索。

同时，也需要将信息技术融入到思想品德教育中，比如通过网络互动、网上讨论等方式，鼓励学生探究和解决一些社会现实问题。

信息技术与思想品德学科教学整合过程中的误区及对策信息技术与思想品德学科教学整合是当前教育教学改革的重要内容之一。

这种整合旨在利用信息技术手段提升思想品德学科教学的效果，让学生在学习过程中更加注重道德修养和思想品德的培养。

在实际的教学过程中，我们也会面临一些误区，因此需要采取一些对策来确保整合教学的效果。

下面将从误区和对策两个方面展开讨论。

1. 机械使用信息技术有些教师在整合教学中存在一个误区，就是对信息技术的应用仅仅停留在机械地使用上，而忽视了信息技术深刻变革和创新的特点。

这就表现为，教师仅仅把信息技术用于教学资源的检索、教学资料的整理以及给学生出一些PPT作业等方面，而忽略了信息技术对于思想品德教育的深刻影响。

2. 思想品德学科内容的简化在整合过程中，有些教师可能会因为信息技术的应用而简化思想品德学科的内容和教学方法。

他们可能认为用信息技术就能让学生更容易接受，并且能提高学习效果，因此会逐渐简化思想品德学科的内容，将重要的道德教育内容降低到一个普通的信息技术教学环节。

3. 道德价值观与信息技术的冲突一些教师在整合教学过程中可能会担心信息技术与道德价值观之间存在冲突，担心信息技术可能会妨碍学生良好的思想品德教育。

这种担心可能会导致一些教师对信息技术的应用产生抵触情绪，从而影响到整合教学的效果。

1. 提升教师信息技术能力针对第一个误区，教育部门应该加强对教师的信息技术培训和相关资源的支持，让教师在信息技术方面能够熟练运用各种教学资源和工具，从而更好地整合信息技术和思想品德学科教学。

2. 重视思想品德学科内涵教育部门和学校应该重视思想品德学科的内涵和价值，让教师和学生在整合信息技术教学的过程中，更加注重道德思想的培养。

教育部门可以通过出台相应的政策，支持和鼓励学校和教师在思想品德教育方面的努力，确保整合教学不会简化思想品德学科的内容和教学方法。

3. 重视信息技术与思想品德的结合在整合过程中，我们应该重视信息技术与思想品德的结合，尤其是在道德教育内容的传递和学生道德思维的培养上，信息技术可以发挥重要作用。

信息技术与思想品德学科教学整合过程中的误区及对策随着科技的发展与进步，信息技术已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。

在教育领域，信息技术的应用也日益广泛，其与思想品德学科的整合也成为了教育教学改革的一个重要方向。

在整合的过程中，也存在着一些误区与挑战，教师们需要认真思考并及时应对。

本文将从误区的角度出发，探讨信息技术与思想品德学科教学整合过程中可能遇到的问题，并提出相应的对策。

一、误区一：过分依赖信息技术，忽视思想品德教育的本质信息技术的发展为教育教学带来了革命性的变化，同时也催生了大量的教学资源和工具。

很多教师在整合教学过程中，会过分依赖信息技术，而忽视了思想品德教育的本质。

在教学过程中，有些教师可能只是简单地使用一些数字化工具或者多媒体资源，而忽略了对学生思想品德的培养和引导。

对策一：充分理解思想品德教育的本质在信息技术与思想品德学科的整合过程中，首先要明确思想品德教育的本质。

思想品德教育不仅是灌输知识，更重要的是培养学生的道德感、情感态度以及良好的行为习惯。

教师在整合信息技术的过程中，要以培养学生的思想品德为目标，以信息技术为工具，而不是孤立地使用信息技术来进行教学。

与误区一相对应的是，很多教师在整合过程中却忽视了信息技术对思想品德学科教学的辅助作用。

他们可能觉得思想品德教育更应该以传统的方式进行，而忽视了信息技术对教学的创新性和资源丰富性。

对策二：善用信息技术辅助思想品德教育信息技术在思想品德教育中具有独特的作用，比如通过多媒体资源，可以生动地展示一些道德模范的事迹，引导学生感受和学习；通过网络平台，可以开展一些道德教育的主题讨论，促进学生间的交流与分享。

在整合过程中，教师要善用信息技术工具，充分发挥其在思想品德教育中的辅助作用，提高教学效果。

在整合过程中，教师要有意识地审视自己的教学设计，合理应用信息技术，同时保证思想品德教育的深度。

可以利用信息技术工具进行一些思想品德教育主题的探究式学习，或者设计一些互动性强、能够激发学生思考的教学活动，以提升思想品德教育的深度和广度。

信息技术与思想品德学科教学整合过程中的误区及对策信息技术和思想品德是两个不同领域的学科，但二者在现代教育中的交叉应用已经成为一种发展趋势。

在将这两门学科进行整合的过程中，教学者应注意到一些常见的误区，以确保教学工作的高效性和稳定性。

本文将介绍这些误区和应对策略。

1. 将两门学科简单地并列起来有些教学者往往忽略了两门学科的本质区别，将它们简单地并列起来，即将信息技术与思想品德看作两个独立的任务，在教学设计中没有充分融合，缺乏紧密联系。

这种教学设计往往难以引导学生发现两个学科之间的内在联系，使得学生将其视为两个完全独立的知识领域，容易造成知识的分割和孤立。

针对这种误区，教育者应将信息技术和思想品德看作是一体的教学任务，将其整合到教学设计中的各个环节中，使学生能够更好地理解这两门学科之间的紧密联系。

例如，在设计课程内容时，可以运用信息技术手段对思想品德领域的相关知识进行深入剖析和探究；在课程实施过程中，可以采用各种信息技术工具，激发学生的思考和创造力，并帮助学生理解和应用思想品德知识。

2. 拘泥于传统的教育方式许多教育工作者拘泥于传统的教育方式，试图将信息技术手段简单地应用到原有的教育体系中，这种做法往往难以满足时代的需求，无法引发学生的学习兴趣和知识掌握能力。

对策：拓宽教学思路，采用多元化的教育手段针对这种误区，教育者应拓宽教学思路，将传统的教育方式与信息技术有机地结合起来，采用多元化的教育手段，激发学生的学习兴趣和知识掌握能力，从而提高学习效果。

例如，在信息技术与思想品德课中，可以设计多元化的教学活动，如分组讨论、课堂互动、个性化学习等，并鼓励学生利用信息技术工具进行自主学习和知识探究。

3. 没有充分考虑学生实际能力水平在整合信息技术和思想品德时，教学者有时过于强调技术手段的应用，而忽略了学生实际的能力水平。

这种做法不仅会让学生感到无法掌握知识，还可能造成不必要的挫败感，从而影响学习效果。

对策：因材施教，挖掘学生潜力针对这种误区，教育者应根据学生实际能力的水平，采取不同的教学策略，因材施教。

现代信息技术与初中思品课教学整合中的问题及解决办法现代信息技术必须与学科教学相整合，这已成为同行们的共识。

然而，就目前信息技术与初中思想品德课教学的整合，或多或少还存在一些问题。

如何认识这些问题，正确把握信息技术辅助教学的发展方向，是初中思品课教师应当思考的问题。

一、存在的问题1.换汤不换药现代教学单靠一张嘴、一支粉笔，定会被时代所淘汰。

然而信息技术与初中思品课整合，也绝不是这种“传统教育模式”和“互联网络”的简单相加，从以前的“人灌”到今天的“机灌”。

如果不能把现代信息技术与现代教育理念和课堂教学有机的结合在一起，那只能是“换汤不换药”“金玉其外败絮其中”。

有的教师过度利用信息技术呈现大量的教学内容，没有给学生留下足够的思考时间、活动时间，忽视了学法指导，形成了新的“满堂灌”。

2.绣花枕头采用信息技术教学后，各种媒体素材竞相亮台。

许多教师认为采用的媒体资料越多，学生对知识点的感知就越深刻，把知识的传授变成了一堂学生欣赏媒体素材的课。

结果，虽然课堂气氛热烈非凡，但基本的教学目的却没有达到，影响了学生对基本理论的掌握。

3.不分主次现代信息技术运用到课堂需要发挥教师的主导作用，但不能忽视学生的自主学习。

现代教育技术的运用，目的是要使教学过程最优化，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来，而不是光图热闹、图形式。

一位教师在运用信息技术讲授《依法行使公民的权利》一框时，为了活跃课堂气氛，增强说服力，利用视频、漫画、图片、文字等多种形式列举了大量正反实例。

但遗憾的是整个学习过程也仅仅停留在材料堆砌、漫天撒网的肤浅层面，没有引导学生深入探讨“某些行政干部腐败变质的原因”“为什么要依法行政”“如何真正做到依法行政”“依法行政的意义”“如何提高依法行政水平”等核心问题，学生仅仅充当了观望者、旁观者的角色，学生的认识仍然停留在感性认识层面，而没有上升为理性认识，这样学生分析问题的能力依然没有提高。

二、解决的办法1.“神”：新理念、新思想、新思路、新教法“神”即现代的教育理念，就其本质而言，就是要从本质上扭转应试教育，促进人的全面发展。

信息技术与品德教学整合存在的问题及对策随着计算机的普及应用与推广，信息技术以其丰富的表现形式，生动直观的图文界面以及强大的信息处理能力，成为了重要的教学手段。

《品德与社会》课程标准也指出：教师应尽可能应用现代教育技术与本课程教学有机结合，丰富课程资源，切实提高教育实效。

然而，信息技术也是一把双刃剑，如果不能正确把握，使之与课程教学合理地整合，就会走入误区，出现诸多问题，徒然增加教师负担，甚至带来负面影响。

纵观当前的信息技术与品德教学的整合，笔者发现存在以下几个问题值得商榷：问题之一：教材电子化教学主题：《我们和太阳做游戏》师：小朋友们，我们来看一段美丽的画面，好吗？（课件演示：一轮红日在海天交界处冉冉升起，然后是烈日当空、阳光灿烂，阳光下有稻田、青草与花儿，画面非常漂亮。

）师：小朋友，你们都看到了什么？有什么感受？生：大海很大。

生：太阳很大，小草都快被晒死了。

生：老师，太阳很热……在上述课例中，教师将教材内容直接”刷”到了屏幕上，实现了所谓的”超文本”，同时将课文中的画面制作成了生动的动画。

原本是想通过多媒体打造的”阳光世界”，让学生去感受阳光、认识阳光的作用，但实际情况却离这一目标相去甚远。

精心设计的信息技术的运用反而成了学生学习体验的”绊脚石”，教学效果不甚理想。

现行的品德教材体例活泼，内容编排贴近生活，教师根据教材实际及学生情况灵活运用教材，同样也能引发一段饶有趣味的教学活动。

显然，信息技术的应用不应该简单地理解为教材电子化。

《我们和太阳做游戏》再设计师：小朋友，现在让我们抬起头来，伸出双臂去抚摸阳光，用脸蛋去感受阳光，一起沐浴在阳光下吧。

（教师带领学生来到校园的草地上）（师生来到校园里地一片草地上，教师播放音乐《今天天气真好》。

学生随意坐着、躺着，有的闭上双眼感受，有的用小手小心翼翼地捕捉阳光……）师：晒太阳后，你们有什么感受？生：阳光就像妈妈的手抚摸着我，真想睡一会儿……生：阳光是绿色的，照在叶子上，叶子绿了。

信息技术与思想品德学科教学整合过程中的误区及对策信息技术与思想品德学科的整合是当前教育改革的一个重要方向。

在实际操作中，教师容易犯一些误区，导致整合的效果不尽如人意。

本文就信息技术与思想品德学科教学整合过程中的误区及对策进行探讨。

1. 误区一：过分关注技术而忽略思想品德有些教师在整合教学中过分关注技术的应用，而忽略了思想品德的教育。

这容易导致学生在学习信息技术的过程中，缺乏对自身价值观、道德规范的思考和认知。

对策一：明确教学目标在整合过程中，教师应当明确教学目标，即既要培养学生的信息技术能力，同时也要注重培养学生的思想品德。

在设计教学内容时，要根据学生的年龄特点和认知水平，选择适当的思想品德教育内容，与信息技术教学相结合，使学生在学习信息技术的能够涵养良好的道德情操。

对策二：学以致用信息技术与思想品德学科的整合，应当注重将学到的知识与实际生活相结合。

教师可以通过案例分析、问题导入等方式，引导学生在信息技术应用的过程中，思考相关的道德、伦理和法律问题，培养学生正确的价值观和思想观念。

2. 误区二：重视理论而忽视实践有些教师在整合过程中，过分强调理论知识的灌输，而忽视了实践操作的培养。

这样容易导致学生对信息技术的应用能力不足，无法将所学知识实际运用到实践中去。

对策一：强化实践操作在整合教学中，要注重让学生进行实践操作。

教师可以设计一些具体的实践项目，让学生亲自动手完成，以提高学生的信息技术应用实践能力。

教师还可以组织学生参与一些实际项目或比赛，培养学生合作和创新意识。

对策二：建立实际应用情境教师在教学中要注重将所学知识与实际应用情境结合起来，让学生能够通过实践操作来解决实际问题。

可以通过角色扮演、模拟实验等方式，让学生身临其境地体验信息技术在现实生活中的应用场景，培养学生解决实际问题的能力。

对策一：激发学生的创新思维教师要注重培养学生的创新思维能力。

在教学中，可以设计一些开放性的问题，引导学生进行思考和探索。

信息技术与思想品德学科教学整合过程中的误区及对策信息技术与思想品德学科教学整合，旨在通过信息技术手段，提升学生的思想品德素养，促进学生综合素质的全面发展。

在实际教学中，教师们常常会遇到一些误区，影响教学效果。

本文将从教学目标不清晰、技术应用不当、思想品德内容忽视等方面分析整合过程中的误区，并提出相应对策。

一、教学目标不清晰在整合信息技术与思想品德学科教学过程中，教师首先需要明确教学目标。

一些教师在教学过程中，对于整合后的教学目标并不清晰，导致教学内容和手段无法有效地对接，影响了整个教学过程的顺利实施。

对策：明确教学目标是教学的出发点和落脚点，教师要结合学科特点、学生需求、学校教育目标等方面，确定整合后的教学目标，并与信息技术相结合，在教学设计中突出思想品德教育的要求，以确保教学目标的明确和实施。

二、技术应用不当信息技术是整合教学的关键工具之一，一些教师在教学中对于信息技术的应用并不得当，影响了整合教学的效果。

教师只是简单地把现有的课件、PPT等教学资源进行投射，缺乏对于新媒体、数字资源的深入挖掘和应用，使得整合教学的技术手段单一，难以激发学生学习兴趣和提高教学效果。

对策：教师需要不断更新教学技术，提升信息化教学能力，多渠道获取智能化、数字化的教学资源，并结合思想品德的教学内容，进行教学设计。

可以利用数字资源、网络资源，开展讨论、互动、案例分享等教学活动，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高整合教学的效果。

三、思想品德内容忽视在教学中，一些教师将整合信息技术与思想品德学科教学过程中，注重了技术应用，但却忽视了思想品德教育的内容和要求，导致整合教学过程中，思想品德教育的效果并不显著，难以达到预期的教学目标。

对策：教师需要在整合过程中，注重思想品德教育的内容和要求，并将其融入到教学设计中。

教师可以通过信息化手段，展示和讨论一些现实生活中的案例，并引导学生对案例进行分析和思考，引导学生在信息化环境下，树立正确的思想品德观念和规范。

信息技术与思想品德学科教学整合过程中的误区及对策信息技术与思想品德学科教学的整合在当今教育领域已经成为一种趋势。

信息技术的迅速发展给教育教学带来了巨大的变革，而思想品德学科的教学更加注重学生的综合素质和思想品德的培养。

在整合过程中，教师们也面临着一些误区和困难。

本文将对信息技术与思想品德学科教学整合过程中的误区进行分析，并提出对应的对策。

一、误区分析1. 技术工具取代教育目标在信息技术与思想品德学科教学整合过程中，教师们可能会过分强调技术工具的使用，而忽视了教育目标的达成。

他们可能会认为使用了新的技术工具就等于实现了教学创新，而不去思考如何将技术工具与思想品德学科目标相结合。

2. 过分迷信技术有些教师在整合过程中过分迷信技术，认为技术可以解决一切问题，而忽视了教育教学中人的因素。

他们可能会将技术工具作为教学的核心，而忽略了学生的学习需求和教学内容的重要性。

3. 对思想品德教育的认识不足一些教师对思想品德教育的认识不足，认为思想品德教育只是灌输一些道德知识和规范，而忽视了培养学生的综合素质和思想品德的重要性。

他们可能会将思想品德教育与信息技术教育割裂开来，没有将二者整合起来思考。

二、对策推荐1. 确定教育目标在整合过程中，教师首先要明确教育目标，确定信息技术与思想品德学科的整合方向。

他们要明确信息技术在思想品德学科教学中的支持作用，思考如何将信息技术工具与思想品德教育目标相结合，为学生的综合素质和思想品德的培养服务。

2. 技术工具与教学内容相结合在整合过程中，教师要充分考虑教学内容的特点和学生的学习需求，选择适合的技术工具与教学内容相结合。

他们要思考如何利用信息技术工具来激发学生的学习兴趣，提高教学效果，而不是单纯地使用技术工具来取悦学生或追求新颖。

3. 整合思想品德教育在整合过程中，教师要将信息技术与思想品德教育整合起来思考，不要将二者割裂开来。

他们要思考如何通过信息技术工具来培养学生的思想品德，激发学生的爱国主义情感、集体主义情感和社会主义道德情感，引导学生形成正确的人生观、价值观和人生追求。

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》特别强调了信息技术与学科课程的整合。

然而，信息技术与思想品德课程的整合还存在着诸多困难与问题。

本文拟就这些问题作些粗浅的探讨，希望对思想品德课程的改革有所助益。

一、初中思想品德课与信息技术整合的误区1援从整合课件的内容和制作水平来看，变过去的“人灌”为现在的“机灌”针对初中学生形象思维较强的特点，很多教师总想把静态的物体音像化，把抽象的概念、定理形象化，把微观的事物宏观到人，以便激发学生的学习兴趣。

然而，在应用信息技术教学时，很多教师只是把一大堆文字从黑板上搬到屏幕上，用鼠标代替粉笔，认为这就是信息技术与课堂教学的整合，殊不知这种无意义的“整合”根本不是整合，而是混合。

2.从整合课教学过程中的师生互动情况来看，教师是整合课教学的“导演”和“主角”，成了课堂上的“表演者”学生与计算机或多媒体双向交流与沟通，具有许多优点，比如学生可以自主学习、自定步骤，学习内容丰富多样等。

然而，教师特有的人格魅力和富有情趣的讲解及与学生的情感交流是计算机所无法代替的。

在这一方面，思想品德课教师的作用尤其不可忽视。

而且从心理学角度讲，如果只注重学生与机器的交流，缺乏社会交往和师生交流，学生的性格会逐渐走向冷漠、孤僻甚至自闭，不利于创新思维和想象力的培养。

3.从整合课课后效果来看，信息技术往往只是流于形式在实施新课程改革的过程中，评价一节课往往只是看教师是否利用了信息技术的教学手段，而且评价者往往特别关注的只是教师运用现代信息技术的数量，而非质量，因而也就有了部分教师把整合当作公开课、参赛课取胜的“法宝”。

课堂上，为了展示整合的成果，每个组派两三个学生代表用演示作汇报，这个组上去，那个组下去，看上去热热闹闹，实际上真正引起学生思考的没有多少。

孰知最后的结果是整堂课的连番轰炸和学生的表演只能让整合流于形式。

由于上述整合过程中客观存在这些因素，制约了现代信息技术在思想品德课教学中积极作用的发挥，也制约了教师使用信息技术教学的积极性、主动性和学生对整合课的学习兴趣。

2018·02信息技术与思想品德课教学的融合为课堂注入了新的活力，对教学目标、师生关系、教学方式、教学理念等带来了深刻的变化。

文章主要分析信息技术在思品教学中成功运用的对策和运用中的误区，树立正确的教学观和质量观，培养能适应社会发展的高素质人才。

摘要关键词信息技术；课堂教学；误区；对策信息技术在思品教学中应用的误区与对策吴彤（福州市第十五中学，福建福州350009）一、相识只是起点——信息技术扮演的角色当前，信息技术在思品课教学中已得到广泛应用，它“不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种信息化的教学环境。

”［1］这种环境有利于教师创设教学情境引发思考、学生自主探究合作学习，发挥教师的主导作用又能充分体现学生的主体地位；有利于超越对学生进行知识传递，在课堂上展开师生之间平等的交流和对话，实现“情感、态度、价值观”目标；有利于调动学生学习的主动性和创造性，培养学习兴趣，提高课堂效率，突破教学中的重难点，使课堂教学充满魅力。

二、相见未必美好——信息技术运用的误区（一）把课件和教学内容进行简单叠加，偏离了思品课教学的核心。

一节精彩的思品课从教学设计开始。

教师要关注本节课的教学目标、教学方法、教学重难点和教学内容。

但是，有的教师把电脑当成了电影放映机，陪学生用大半节课时间看录相。

学生积极性来了，直呼思品课有趣，本节课的教学目标，重点和难点是什么却十分茫然；有的教师运用课件创设了教学环境，播放视频、组织学生讨论等，但视频和讨论与教学设计脱节，不能与教学目标和教学内容相联系。

这种思品课教学技术化的倾向，“不是根据问题寻求解决问题的方法和技术手段，而是用手段去找问题”。

［2］（二）把信息技术作为课堂教学的点缀，对教与学方式的认识存在偏差。

随着培养学生的核心素养作为新一轮课程改革的要求，学校加大了教学投入，丰富了教学资源，各年段的教室中都有了多媒体的教学设备和电子白板，使信息技术与学科教学的融合成为了现实。

信息技术与思想品德学科教学整合过程中的误区及对策【摘要】本文探讨了信息技术与思想品德学科教学整合过程中存在的误区及对策。

在误区方面，教师普遍认为这两个学科难以整合，同时缺乏合适的教学资源和教学方法。

为了解决这些问题，提出了加强教师培训和指导、开发适用于整合教学的资源和方法以及建立跨学科合作机制等对策。

通过这些对策的实施，可以促进信息技术与思想品德学科教学的有机整合，提高教学效果。

教育部门和学校应该重视这一问题，加强对教师的培训和支持，推动跨学科合作，为学生提供更优质的教育资源和教学环境。

【关键词】信息技术，思想品德，教学整合，误区，对策，教师培训，教学资源，跨学科合作机制1. 引言1.1 引言信息技术与思想品德学科教学整合是当前教育领域的热点话题之一。

信息技术的快速发展和普及为教育教学提供了更多可能性，而思想品德教育则是培养学生全面发展的重要一环。

在实际教学过程中，很多教师和学校都面临着信息技术与思想品德学科教学整合的困难和挑战。

在本文中，我们将探讨在信息技术与思想品德学科教学整合过程中可能出现的误区，并提出相应的对策。

通过加强教师培训和指导，开发适用于整合教学的资源和方法，以及建立跨学科合作机制，我们期望能够有效解决教学整合过程中的困难，提升教育教学质量。

2. 正文2.1 误区一：教师认为信息技术与思想品德学科教学难以整合在整合过程中，一些教师可能会认为信息技术与思想品德学科之间存在较大的差异，难以进行有效整合。

他们可能会认为，信息技术注重的是技术应用与操作，而思想品德学科则注重人文关怀与道德教育，两者之间看似毫不相干。

教师可能会觉得整合这两个学科的教学内容和教学方法是一项困难的任务。

一些教师可能担心信息技术的引入会对传统的思想品德教学模式产生负面影响，认为过多强调技术内容会导致学生对思想品德的重视减弱，甚至出现技术的泛滥与泛化而忽视道德修养的情况。

这种观念可能导致教师对整合过程持怀疑态度，甚至拒绝尝试将信息技术与思想品德学科进行有机结合。

信息技术与思想品德学科教学整合过程中的误区及对策【摘要】本文旨在探讨信息技术与思想品德学科教学整合过程中的误区及对策。

在引言部分中，文章介绍了整合的重要性，并解释了其背景。

在分析了教师自身技术水平不足和缺乏跨学科合作意识两大误区，并提出了提升师资技术水平、建立合作机制和制定整合教学计划等对策。

在结论部分总结了误区和对策，并强调了促进教学良性发展的重要性。

通过本文的讨论，可以更好地了解信息技术与思想品德学科教学整合过程中可能出现的问题，并提出有效的解决方案，为教学实践提供参考。

【关键词】关键词：信息技术、思想品德学科、教学整合、误区、对策、教师技术水平、跨学科合作、整合教学计划、良性发展1. 引言1.1 介绍文章的主题和背景信息技术在当今社会中扮演着越来越重要的角色，已经渗透到各行各业中。

而教育领域也不能例外，信息技术的运用对学生的学习和思维能力有着积极的促进作用。

思想品德教育是培养学生综合素质和道德情操的重要途径，是学校教育的重要组成部分。

本文将探讨信息技术与思想品德学科教学整合过程中的误区及对策。

我们将分析教师自身技术水平不足和缺乏跨学科合作意识这两大误区，然后提出提升教师信息技术水平、建立跨学科合作机制以及制定整合教学计划等对策。

总结整合过程中的误区和对策，强调促进信息技术与思想品德学科教学的良性发展的重要性。

通过本文的研究和分析，希望能够为教育领域的发展提供一些有益的启示，并推动教育教学的不断优化与进步。

1.2 说明整合信息技术与思想品德学科教学的重要性在当今信息化社会，信息技术的快速发展已经深刻影响着教育教学的方式和内容。

思想品德教育作为培养学生道德情感、思想素质的重要学科，也受到了广泛关注。

在这样的背景下，整合信息技术与思想品德学科教学成为当前教育领域的热点话题。

整合信息技术与思想品德学科教学的重要性主要表现在以下几个方面：信息技术为思想品德教育注入了新的活力和手段，可以通过多媒体教学、在线教育等形式寓教于乐，激发学生的学习兴趣和主动性。