高师教育实习改革思路探索

第12卷第3期2000年5月 高等师范教育研究TeacherEducationResearchVol.12,No.3May,2000高师教育实习改革思路探索王永红1 汪朝阳2(11华南师范大学教育系,广东广州　510631;21华南师范大学化学系,广东广州　510631) [中图分类号]G65　[文献标识码]A　[文章编号]1002-5111(2000)03-0049-06 教育实习是师范院校教育实践的中心环节,是师范院校课程体系的重要组成部分。

新中国成立以来,国家十分重视师范院校的教育实习工作,并在数十年实践探索的基础上确立了比较系统稳定的教育实习模式。

近年来,社会形势发生了巨大变化,师范教育面临各种各样新的挑战,传统教育实习模式的弊端日益暴露出来。

如何突破传统教育实习模式的藩篱,探求并建立适应社会变化与个人发展要求的新的教育实习模式?这是当前师范院校教育改革不能不正视的重大问题。

本文将结合笔者多年指导教育实习的工作经验和体会,就在市场经济条件下如何改革教育实习工作,构建教育实习新模式问题,做些初步的讨论。

一所谓传统教育实习模式,一般是指建国以来高师院校基本上沿用的常规实习模式,这是一种各级各类师范学校高年级学生毕业前在教师指导下到中小学直接参加一段时间的教学和思想教育工作实践的教育实习形式。

它的主要特点有:第一,实习的任务和内容明确。

在国家关于师范教育政策和教育实习大纲中,对教育实习的具体任务作了具 [收稿日期]1999-11-17体规定[1]。

第二,组织管理严格、规范。

一般学校都建有专门的教育实习管理系统和机构,委派专门的教育实习指导教师对实习工作全盘负责,全面指导学生的教学和思想教育工作。

第三,时间集中。

一般安排在学生毕业前,也就是在四年级的两个学期间抽出6—8周的时间供学生实习。

第四,有较为固定的实习基地。

各师范院校的附属中小学基本上是师范生主要的、稳定的实习基地。

另外,有些师范院校还与其他中小学建立了长期的合作关系,在这些学校建立了稳定的实习基地。

随着社会形势的巨大变化,这一模式的弊端逐渐暴露出来,尤其是近一两年来,我国的高等师范教育面临着前所未有的挑战。

首先,是来自社会、来自人才市场的挑战。

人才市场的逐步发展和成熟使得教师职业在开放的人才市场中的竞争日趋激烈。

不仅师范生之间存在竞争,还有来自其他非师范院校毕业生和社会在职人员的竞争。

比如,在广州、深圳一些重点中学就吸纳了不少来自北京、湖南、江西、安徽等地的综合院校的毕业生。

师范生不再独享教师岗位,师范生想找个理想的教师岗位不再是唾手可得的事情了。

尤其是随着师范院校分配制度改革的进一步放开,师范生在人才市场的竞争力渐—94—渐成为反映师范院校的教育质量高低的晴雨表。

因此,如何综合提高师范生在人才市场的竞争力,尤其是保证师范生竞争教育岗位的优势就成为当前关系到师范院校生存的重大问题。

其次,是来自中小学教育第一线的挑战。

当前中小学的教育改革正如火如荼地开展着,中小学教育所呈现的新特点对高师教育提出新要求。

在中小学全面推进实施的素质教育改革、综合课程改革、活动课程改革、高考制度改革等都直接或间接地影响着高等师范学校的课程设置和培养目标。

比如,广东省进行的高中“3+X”改革就影响了师范毕业生的分配,给学校的课程建设和培养方向造成一定的压力。

在中学,语文、数学和英语三科的教师缺乏,化学、历史、地理、物理、生物、政治等被列入“X”中的科目,不但不需要补充新教师,而且还要解聘一些在职教师。

有些学校为了充分利用教师资源,甚至采用包干制,地理教师,除了教地理,还负责历史、政治等科的教学;化学教师,除了教化学,还承担生物课教学;物理教师,除了教物理,还代学校的计算机活动课。

有的学校干脆就把这些“X”类的课程交给两个教师,一个负责文科课程,一个负责理科课程。

中小学实践中的这些现象,虽不乏片面之处,但从一个侧面反映出,中小学越来越需要具备多学科的教育教学素养的教师。

相应地,师范院校的课程体系和培养目标必须作出适当的调整。

第三,是来自师范教育自身系统的挑战。

近年来,国际师范教育发展显现出这样一些趋势:师范教育系统越来越灵活、开放;教师的职业规格标准和专业化程度越来越高;师范院校积极推行课程改革;在职教师的培训和提高得到重视;教师的待遇逐步改善和提高。

在我国,师范教育仍然是先进与落后并存的状况,尤其是相当一部分不发达地区的师范教育和世界的距离还很远。

不过,总体上看,我国的师范教育也出现了这样一些发展趋势:师范院校的体制开始向非定向型转化;培养目标将要更新;课程改革活跃;职前培训和在职进修相结合;开拓师范教育的服务对象的新领域;行政管理日趋灵活化和法制化[2]。

这基本上和世界师范教育发展的步调一致,师范教育处于大变革时期。

这些来自各方面的挑战,凸显出传统教育实习模式的弱点和不足,主要表现为:第一,实习科目单一,不利于培养学生多学科的教育素养;第二,实习时间短而集中,使得实习工作流于形式,学生无法得到充分的实践锻炼,不利于培养学生的教学实践能力;第三,实习指导统得太死,包得太多,不利于培养学生独立的处理工作和学校人际关系等事务的能力;第四,实习管理过于机械、僵化,学生不能自主选择实习的科目或形式,不利于教师全面而客观地评价学生的能力。

不仅如此,而且,面对市场经济的冲击,传统的教育实习模式实际上已难以为继。

一方面,教育实习的指导教师难以按要求保证派出。

高等师范院校不断扩大的办学规模,学生人数的迅速增加,教师的教学工作量增大了,教育实习的工作量也随之增大,派出指导教育实习的教师日益困难。

另一方面,实习基地也有保不住的危险。

有限的实习经费和日益增多的实习人数之间矛盾越来越突出,有些中小学受片面追求升学率和经济利益的驱动而不乐意接受实习生,理想的实习基地越来越难找,越来越不稳定,高等师范院校必须按市场经济的要求采取新的措施。

总之,传统的教育实习模式已很不适应当前各种形式的变化,唯有改革,才有出路。

有一些院校纷纷主动探寻解决问题的出路,创造了各种各样的实习新模式,如委托实习、顶岗实习、定向实习、回乡实习[3]、包班实习、双班实习[4]等,但都只是局部上突破了传统实习模式的在时间、地点、管理和内容等方面的局限性,未能面对来自各方面的强有力的挑战,未能从根本上解决问—05—题,治标不治本。

因此,教育实习改革必须拓宽思路,积极应对外部的挑战,从全局出发,整体上改革传统的教育实习模式,决不能“头痛医头,脚痛医脚”。

二社会、教育系统、师范教育系统等各方面的新变化不仅给教育实习带来了挑战和变革动力,还为我们探索新的改革思路提供了有利的外部条件和强有力的支持。

首先,从社会大环境看,随着市场经济改革的逐步深入,各行业的社会化程度逐步提高,部门与部门、行业与行业之间的联系日趋紧密,相互协作日趋频繁,相互依赖逐步加强。

值得注意的是,改革20多年来,社会性的就业服务行业已经兴起,并逐步走向成熟。

其次,从教育系统,尤其是高等教育系统看,原先那种相对封闭和独立的“小社会”已逐步被打破,高校服务部门的社会化步伐加快,高校学生的管理也会随着生活服务设施的社会化逐渐脱离学校,交由其他社会部门托管,高校的教育职能进一步突出。

第三,具体到高等师范院校,目前正大刀阔斧地进行着整体改革。

顺应社会的学校化、教育化趋势和教育的终身化、大众化、社会化潮流,师范院校加强了与社会的联系。

高等师范院校在为中小学培养师资的同时,还为社会各部门的教育机构提供师资,为街道、社区、企业、机关、民间团体培养人才;办学的规模不断扩大,办学的层次越来越多;学校课程也日趋综合化。

因此,人才培养的规格也正根据时代的要求做着相应的调整。

第四,具体到师资培养,目前正面临进行一次重大改革的好时机。

现在师资匮乏的问题已基本解决,教师的经济待遇尽管目前仍不理想,但我国严峻的就业形势和规模不断扩大的高等教育为补充教育岗位储备了一大批后备力量,使得有限的教育岗位竞争激烈,进而为严格教师聘任制度和落实教师资格制度创造了很好的机遇;在师资培养方面,也出现了师范院校与综合大学的竞争。

因此,办不办师范的问题已不再是师范院校考虑的主要问题,而如何办出师范特色、培养出具有相当强的竞争力的学生、提高师范院校在教育系统的竞争力,应成为师范院校当前的迫切任务。

可见,师资培养已有条件走出指令性的被动局面,逐步形成主动竞争的市场机制。

最后,对教育实习本身,80年代以来,国际上已呈现出综合化、多样化和一体化的特点,目前国内各方面也正积极探索新举措[5]。

总之,整个社会呈现出良好而宽松的改革氛围,只要我们对当前的社会形势和教育形势加以综合考察,就不得不承认当前正是师范教育大变革的好时机,尤其是对教育实习进行突破性改革的好时机。

三教育实习虽然只是培养新教师的一个小小环节,但世界是普遍联系的,牵一发而动全身。

教育实习的改革实际上牵动着师范教育的整体改革,也牵动着整个教育系统的改革,甚至还牵动着社会的变革,教育实习的改革依赖于整体环境的改造。

要彻底改革传统教育实习模式,必须从以下四个方面着手:1.重新估价教育实习在师范院校课程体系中的地位和作用教育实习在师范院校课程体系中的地位是由它的教育作用决定的。

在计划性的经济体制和管理体制下,传统的教育实习模式在培养合格教师方面,已经发挥了很大的作用。

但时过境迁,传统的教育实习所依赖的社会背景发生了翻天覆地的变化,现代社会所需要的一些品质,比如学生独立的工作能力,尤其是较强的独立地和他人建立自然的、良好的人际关系的社会适应能力等,恰—15—恰是传统的教育实习模式所不及的。

传统教育实习模式所不能的,并不等于教育实习本身所不能。

作为唯一能够为学生提供真实的教育情境的学习环节、架构教育理论与实践之间联系的桥梁,以及在培养上述种种能力和品质方面,教育实习仍然比其他教育课程有着优越性。

因此,观念上一定要明确:改革传统的教育实习模式不是否定教育实习的作用和重要性,而是否定传统的教育实习模式与社会发展不适应的地方,否定那些限制学生健康发展、全面提高的东西。

完全否定教育实习,要求把教育实习从培养师资的环节中砍掉或弱化教育实习、放松对教育实习的管理等等的认识是不可取的,应该摒弃。

反过来,夸大教育实习的作用,轻视教育理论的学习和其他教育实践活动,以减少教育理论的学习时间来增加教育实习时间的做法,也是不可取的。

2.高等师范院校必须整体改革专业和课程设置教育实习与专业、课程设置息息相关。

传统教育实习所存在的问题,有些实际上是原有专业和课程设置所固有的。

单靠改革教育实习,而不进行与之相配套的专业、课程改革,是找不到解决问题的出路的。

因此,教育实习的变革必须以专业课程的彻底变革为前提。

当前,大多数师范院校的专业设置仍沿袭50年代从苏联引进的模式,根据学生今后所教学科设置大学的专业。