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教案·学案·导学案

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教学实践有效结合 的新思路 。
一
、
教案——“ 什么”“ 何教” 教 、如
随着时代 的发展 ， 教案 在形 式 和 内容 上
也有 了很 大的 变化 ， 教案 编 写 的环节 越来 越 多 ， 了课 时 、 学 目标 、 学 重 点 难 点 、 除 教 教 教 具、 课型 、 教学 方 法 、 学 过程 、 堂小 结 、 教 课 作 业布置 、 书设 计 等 以外 ， 增 添 了师 生 互 板 还
学质量 ， 即减 负增效 的新办 法 、 路子 。“ 新 导 学案” 就在这样 的大背景下应 运而生 。 ，
诸多变化。特别是在江苏省 出台了强力 推行 素质教育 的“ 五严 ” 规定 以来 ， 各个学 校都 面
从最初的“ 教案” 到前几 年的“ ， 学案 ”再 ， 到如今的“ 导学 案” 这一发 展过 程生 动地反 ，
了当代最新 信 息技 术成 果 的有 力支 持 ， 它在 二 十世纪八 十 年代 传人 我 国后 ， 即传 播开 迅 来， 并最终 成为 我 国新课 程 改革 的重要 理论 根据 。建构主义所倡 导的“ 以学生为 本” “ 、 以
到实 现？ 教 案 显 然 就 是 为 了 实 现 这 样 的
的需 要 ， 通过 教 师的“ ” 引导 学 生 先行 尝试 ， 师再 有 针对 导 来 教
性地组 织教学 的“ 导学 ” 案 ， 方 重在 “ 导什 么” 如 何导 ” 和“ 。从教
案， 案， 学 到导学 案的 变迁 ， 体现 了在新 课 改不 断深 化 的过程 中
教 学重心 的重大 迁移 和教学理 念 的深 刻 变化 。
和“ 如何 教” 这两大问题上 。 笔者 以为 ， 现代教案 的产生 ， 与美 国课程
专家泰勒于 １４ ９ ９年著述 的《 课程 与教学 的基
主义学 习理论首先在 西方 引起广泛关 注 。建
构主义是行为主义发展 到认知 主义 以后 的进
一
步发展 ， 被喻为“ 当代 教育 心理学 中的一场
“ Ｗ”目标 而 编 写 的教 学 方 案 。 ４
本原理 》 一书密切相关 。在书 中 ， 泰勒仿 效工 厂、 企业科学 化管 理模 式 并推 广 至教 育课 程 领域 ， 提出 了著名 的课 程 “ 泰勒原 理” ４ 即“ Ｗ” 说： 学校应 该达 到 哪些 目标 ？提供 哪些 教 育 经验才能实现这些 目标 ？怎样才 能有效 地组
织这些经验？怎样才能 确定这些 目标正 在得
教案 ・ 案 ・ 学 案 学 导
吕朝 阳 （ 苏省 前黄 高级 中学 ，１ １ １ 江 ２３ ６）
摘
要 ： 案是教 师 为完成 教 学任 务 而 设计 的教 学 方 案 ， 教
重在 “ 教什 么 ” “ 何 教 ” 学 案是 教 师从 学 生 的角 度 进 行设 和 如 ； 计 、 学生在 学 习过 程 中完 成 学 习任务 而 使用 的 学 习方 案 ， 由 重 在 “ 什么 ” 怎样 学 ”导 学案是 为 了适应 教育 转型 时期 的新 学 和“ ；
关键词 ： 案 教
学案
导学 案
随着课程 改革 的不 断深入 ， 三个 重要 其
临着 一次凤 凰涅 巢般 的浴火 重生 ， 一线 教师
的理论支 撑——多 元智 能理 பைடு நூலகம் 、 构主 义理 建 论和后现代教育理论逐渐被广大一 线教师所
认识 、 理解 和接受 ， 教师的教学行 为也 发生 了
都在摸索更 加有 效地 实施素 质教 育 、 高教 提
现代汉语 词典 对 “ 案” 教 一词 的解 释 是 ：
“ 教师在 授课前 准备的教 学方案 ， 内容包 括教
学 目的 、 间 、 法 、 骤 、 查 以及 教 材 的 组 时 方 步 检
织等 。教 学论 认 为 ， 案是 教师 为Ｊ ｉ ” 教 ｌ Ｊ ￣ 而有 效地开展 教学活动 ， 根据 教学大 纲 的要求 ， 以
革命” 。建构主义认 为 ， 习绝 非容器 式的灌 学
输， 而是学生 的主动 建构 ， 即学生通过 和周 围
环境 （ 教师 、 同学 、 文本及 社会文化 背景等 ） 的
相互作用而进行 的有意义 的建构过程 。 由于建构主义学 习理论有 心理学研 究成
果 的强力 支撑 ， 其所 要求 的学 习环境 也 得到
响的是苏联 著名 教育家 伊 ・ ・ 洛夫 （ ． 安 凯 Ｎ
Ａ． ａ ｐ ｂ １９ — １ ７ ）他 在 《 育 学 》 书 Ｋ ｉ ｏ ，８ ３ ９ ８ ， ｉ 教 一 中所 倡 导 的“ 段 教 学 模 式 ” 五 —— 激 发 动 机 一
复 习旧课 一 讲 授 新 课一 运用 巩 固一 检 查 效 果， 既是典型 的行为 主义课堂 教学模式 ， 也给 行为主义教案 的编写提供 了依据 。
１ ６
教育研究与评论 ・ 中学教育教学
映 了在新课 程不 断 推进 、 新规 定 不断 出台 的 过程 中， 学校教学重心 的重大转 移 、 教学 理念 的深刻变化 以及 一 线教 师实 践 智慧 的提 升 。 本文试从教 案 、 案直 至 导学 案 的时 间发 展 学 脉络分析这 一变 化 ， 探 寻将 新课 程 理念 与 并
性教学文 书 。这 就是 说 ， 教案 是教 师 实施 教 学活动 的具体 方案 。有 了具 体 的教 学方 案 ，
家对人 类学 习过 程 认 知 规 律研 究 的不 断 深
入， 认知学 习理论 的一个 重 要 分支——建 构
教师才能确保课 堂教学 的顺 利实施 以及 教学
目标的顺 利达成 。教案 的重 心落在 “ 教什 么”
动、 多媒体使用 以及教后 反思等 环节 ， 但其 重 点依然落在教师“ 教什么” 如何教” 。 和“ 上
二 、学案—— “ 学什 么” “ 、如何学” 从二十世 纪 七十 年代 以来 ， 随着 心理 学
课 时 或课题 为单 位 ， 对教 学 内容 、 学步 骤 、 教 教学方法等进行具体安排 和设计 的一种 实用

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学案导学 学案的设计

学案导学 学案的设计


方法/步骤
三、学案的设计思路。
学案是为“学案导学”服务的，要写好学案必须得先弄清楚什么是“学案导学”。所谓“学案导 学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，生生、师 生共同合作完成教学任务的一种教学模式。因此，在设计时，首先要用学生的眼光看教材，用学 生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材。还有学案设计中的各个学习环节要以任务、 问题为线索，从具体的内容入手，使教学内容问题化，设计的问题要有探索性，既要源于课本， 又要有所深化和拓展，生活实际，能促使学生产生悬念，吸引、诱导学生积极主动地探索知识， 实现真正有效的自学。三是充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题，梳理知识结构体系， 使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学 生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值。四是给学 生充分的学习时间、空间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握 所学知识。
方法/步骤
2、学习指导：提供适当的学习方法和学习策略指导，突出过程与方法。获取知识，解决问题的 方法，重视养成能力的过程，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极 思考，而不是结论的本身。例如指导学生自学的方法。要告诉学生学案中哪些内容只要略读教材 就能掌握，那些内容应注意知识前后才能解决等等，让学生逐步理解掌握教材。对预习中遇到的 问题还要告诉学生会记录这些问题，然后让学生带着问题走进课堂。这样做，一方面能逐步培养 学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良 好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，就能使学生受益终身。3、学习过程：主要包括学习 的主要环节、形式及知识点的形成相关学习活动，达标训练等。在整个学习过程中，问题探究是 学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问 题的关键。知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行 分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
教案和导学案的区别.docx

教案和导学案的区别.docx

教案和导学案的区别“教案”是教师认真阅读课程标准和钻研教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容、教材组织和讲授方法的案例。

“教案”体现的是教师的意志，是为“教师的教设计的”。

它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。

它主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。

即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美。

它是老师自备、自用，是老师工作的脚本。

没有学生的参与，缺少公开性和透明度，学生对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。

“教案”是老师自备、自用，是老师工作的脚本。

没有学生的参与，缺少公开性和透明度，学生对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。

我们把传统的“教案”改为逐步指导学生自主学习的“学案”以后，学生必须在课前自主、合作完成学案，通过完成学案了解学习目标，知道了学习方法，从而课堂学习的效率。

所以学案不会向教案那样再束之高阁，成为应付检查的资料，它成了引导学生自主学习的伙伴与老师，从而也使教师的备课从封闭走向了开放。

而“导学案”则是在教案的基础上，为了激发学生参与意识，调动其积极性，开启他们的智慧，发展他们的能力，从而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。

简言之, 导学案是教师指导学生学习z案。

“导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的学设计”。

主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位上来。

它的着眼点与侧重点在丁如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。

它是以学生自主学习为主线加以老师的的学法指导，把主动性还给了学生。

它能让学生知道老师的授课目标，意图，让学生学习能有备而来，给学牛以知情权,参与权，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

【新人教部编版】三年级语文下册10《纸的发明》(导学案+预学案+教案+实录+测评+拓展)

【新人教部编版】三年级语文下册10《纸的发明》(导学案+预学案+教案+实录+测评+拓展)

10纸的发明导学案设计钟) (2)师强调本课生字的字形。

注意强调易错笔画。

(3)指名逐段朗读课文，提出听读要求：①认真倾听，发现读错、添字、漏字、破句等问题及时纠正。

②注意长句的正确断句。

2、引导学生思考课文围绕“纸的发明”讲了什么。

3、指导学生抓住关键词完成课后练习1，填一填。

制、洲”是翘舌音。

观察字形：“录”下部是“氺”，“验”字的部首“”的末笔是提。

(2)反复朗读最后一个自然段，注意停顿。

读给同伴听，请他指出不当的地方，多读几遍。

2、小组合作朗读课文，理解大意。

(1)说说课文每个自然段的意思。

(2)画出表示时间的词语，用这样的词语把每个自然段的意思连起来说一说。

3、完成书后练习题1。

语来把课文内容说一说。

学生得到了语言训练，提高了语言组织能力。

四、指导观察，规范书写(用时：6分钟) 1.引导学生观察会写字，按结构分类。

2、指出重点字“录、册、存、洲”，播放生字书写动漫。

注意生字的结构、笔顺和易错笔画。

3、教师示范书写。

4、指导学生书写生字。

5、组织学生作品展示。

1.观察生字表中的会写字，按结构分类，并读一读。

2、观察生字动漫，伸出手指随着书空。

3、观察教师的书写，注意易错笔画。

录：下边是“氺”。

册：最后一笔是“一”。

存：第二笔“丿”要伸展。

洲：左窄右宽。

“州”的三个点在横中线上方，第一个点和后两个点的方向不同。

4、学生练习书写，教师巡视指导。

5、作品展示，互评互改。

注意引导学生观察生字的结构，这一步骤很重要，不要流于形式。

五、课堂小结，巩固练习(用时：2分钟) 1.引导学生谈谈本课学习的收获。

2、布置作业，认真书写生字。

1.说说本课收获。

2、认真书写生字。

书写有布置有检查。

第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、回顾导入，明确学习任务(用时：3分钟) 1.引导学生回顾：课文主要讲了什么？2、出示本课学习任务：选择自己感兴趣的问题，小组合作研读课文。

1.学生回顾课文内容。

2、明确本课学习任务。

【新人教部编版】三年级语文下册9《古诗三首》(导学案+预学案+教案+实录+测评+拓展)

【新人教部编版】三年级语文下册9《古诗三首》(导学案+预学案+教案+实录+测评+拓展)

9古诗三首导学案设计9古诗三首学生预学案设计学内容预习字词1.认真描一描下面的生字，并写出读音。

2.选择能组成词语的生字，打“√”。

⎭⎬⎫符（）苻（）号⎭⎬⎫洒（）酒（）家⎭⎬⎫导（）异（）地3.联系上下文或借助工具书理解下列词语。

元日：________________________________________________________________曈曈：________________________________________________________________山东：________________________________________________________________ 内容感知《元日》描写的传统节日是__________；《清明》中描写天气和人们心情的诗句是“_______________________，________________________”；《九月九日忆山东兄弟》描写的传统节日是__________。

资料搜集1.搜集诗人王安石、杜牧、王维的资料。

2.搜集其他描写传统节日的古诗。

阅读质疑1.例：“遍插茱萸少一人”中少的一人是谁？2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：9古诗三首教案设计设计说明本课三首古诗分别描写了中国古代传统节日春节、清明节、重阳节。

《元日》描写的是新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，充满欢快、积极向上的奋发精神。

《清明》一诗写清明春雨中所见，色彩清淡，心境凄冷，历来被人们广为传诵。

《九月九日忆山东兄弟》不仅写到了重阳节的风俗，更在诗中抒发了诗人的思乡怀亲之情。

这三首诗文风朴素自然，是千古传诵的佳作。

《语文课程标准》第二学段目标指出要指导学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。

因此，本课的教学设计中，创设特定的情境，在反复诵读中，引导学生感悟诗的意境，体会作者的情感，了解中国传统节日中的深厚内涵及独特的过节风俗。