草根化课题研究与精细化课题管理

草根化课题研究与精细化课题管理——江苏省教育学会“十一五”课题管理指导意见张革我发言的主要内容是关于教育学会对“十一五”教育科研课题的管理意见，属于管理条文或条例方面的一些解说。

省教育学会对“十一五”课题管理方面所制定的一些办法，要求，是我们对下面所做课题的一个评价的指标体系和基本依据。

这些办法和要求，也许有不完善，或粗陋之处，不过，作为一个管理性的文件——江苏省教育学会科研管理办法20条，它的出台是经过了江苏省教育学会第六次全体会员代表大会讨论与通过的。

2007年的一月，江苏省教育学会进行了第五届的换届改选，江苏省教育教育科研课题管理办法作为一个重要文件，专门递呈给新一届理事会讨论并获通过。

从目前来说，这是我们教育学会、教育学会学术委员会办公室对课题管理的一个最为基本的参照和根据。

向大家表述清楚我们对课题管理的意见，正是这次上岗培训的一个重要部分。

下面，我代表江苏省教育学会秘书处、学术委员会办公室，就江苏省教育学会“十一五”课题管理指导意见作一个阐述性的发言。

我发言的题目是：“草根化课题研究与精细化课题管理”我的发言分两个部分。

第一部分：“草根化课题研究”这是借用了当前说的比较多的“草根”一词，这也是对我们学会系统的课题研究特点作了一些分析而提出的。

从以下三个方面来谈：一、什么是草根化，草根化的说法从何而来？草根(grass roots)一说，被赋予特殊的含义，始于19世纪美国，当时美国正沉浸于掏金狂潮。

当时盛传，凡是山脉土壤表层草根生长茂盛的地方，下面就蕴藏着黄金。

后来“草根”一说被引入社会学领域，所谓“草根”，就有了“基层民众”的内涵。

近年来，在文化研究方面，教育研究方面，也有很多学者引用了“草根”一说。

之所以“草根”一说被很多人引用并认可，是因为借喻了“草根”本身的两个特点：一是顽强，代表着“野火烧不尽，春风吹又生”的旺盛生命力；二是广泛而平凡，小草的足迹几乎遍布地球的每一个角落。

因而它具有民众的、普通的、本真的，亲和的意义象征。

二、为什么说教育学会系统的科研课题其实就是一种走向教育教学日常生活的草根化的研究？第一点，这是相对于专业化、学院式课题研究而言的。

我们知道，专业人员、学院式的研究，更注重的是课题研究本身的理论价值，更注重的是一种对理论层面上的创新。

而草根化课题研究更强调的是一扎根于教育教学实践、扎根于基层各类学校、扎根于广大教师的实践性研究。

它成活的“土壤”显然是基层学校教育教学的科研实践，是广大基层教师的积极参与。

草根化课题研究的出现与发展，与学校的发展和提高，与校长、教师的专业成长和提升有着紧密的联系。

草根化的课题研究，它具有鲜明的“实践性”、“可操作性”的特征，就像草根一样，广泛、平凡，却有着不可遏止的旺盛生命力和生长力，受到广大基层学校和教师的认可和积极参与。

第二点，江苏省教育学会系统的教育科研课题，有着明显的三个特征：广泛性、众多性和实际性。

即涉及面的广泛性、参与人数的众多性，以及申报课题更多的是面向学校教育教学的实际性。

而这三个特点，恰恰反映出“草根化”的内涵。

先说“广泛性”。

1、参与面的广泛。

省教育学会从“九五”期间起，根据中国教育学会的工作布置，开始发动和组织基层学校申报教育科研课题，其时申报并立项的课题有一百多所学校；到“十五”期间，学会系统的省级课题发展到一千多家。

参加到省教育学会课题立项申报的学校，几乎涵盖了我省基础教育的各级各类的学校，遍及到全省每一个市县区。

2、参与人员的广泛。

参与到省教育学会系统课题研究的人员，有第一线的教师、学校的行政管理人员，有的课题，还吸纳了学生参与研究；在学会课题研究中，还有一部分市、县一级的教育科研人员也参与了研究。

3、研究内容的广泛。

以“十五”其间的立项课题为例，学会系统的立项课题涉及到各级各类学校教育教学的各个方面，从学校的管理到教师的教育教学思想、从新课程改革到教师的教学教法的转变，从各个学科的探索到学生的学，几乎无所不及。

其次是“众多性”。

这主要表现在：1、立项课题的众多；2、参与研究人员的众多。

以“十五”期间的参加课题研究的人数为例，全省学会系统立项的课题达一千二百余家，每个课题组有2-3个负责人，每个课题组有6-10个成员组成。

按此计算，“十五”期间，就有近万人参加了省教育学会系统的教育科研课题的研究。

这确实是一个庞大的惊人的且又是一个实实在在的数字。

第三是“实际性”。

学会系统的立项课题，大多来源于学校教育教学实践中所遇到的问题或难题，来自于教师对教育教学实践自觉的思考，同时，也是来自于广大教师对参与教育科研，提升自我素养的内在要求。

申报的课题几乎涉及到学校教育教学的各个方面。

比如，有对教育教学中各种现象的探寻；有对教育界不断出现的一些新事物（如素质教育、新课标、新课改等等）与自己教学实际结合起来的思考与求索；有对平时里在教育教学中发现的一些问题及其对这些问题的追问和考证；有对自己教育教学对象的关注而引发的理性探究；有对教育教学中的一些特殊案例中所蕴藏的教育本质的寻求和挖掘等等。

总之，学会系统大多数的课题都有一个明显的特点：那就是，课题的研究，更注重其实践价值，更注重课题研究的本土化和校本化，更注重课题研究对教育实际问题的解读与应对或应答，而这正是体现了“草根化”课题研究的特征。

三、为什么说教育学会的科研课题，做的就是一种“草根化”的研究呢？主要基于以下三个方面的思考：1、提倡“草根化”课题研究，有助于打破科研神化、科研神秘，可以让更多的第一线教师、教育工作者参与到教育科研活动中来；2、提倡“草根化”课题研究，有助于建立起教育科研理论与教育实际之间有效的链接与沟通，建立起教育专家与基层教师之间的链接与沟通。

一方面，课题的研究必然促使教师有意识地思考自己亲历所为的各种教育教学实际与现象，另一方面也必将促进参与研究的教师更加主动地去搜索、搜集相关的教育教学理论，主动地接受这些理论的引领、提高研究的广度和深度；同时也更加会能动地主动地接受教育专家的一些新的理论与观念，甚至有不少学校课题组采用走出去、请进来，方法，寻求与教育专家的直接的对话，去争取去获得专家的面对面地指导。

3、提倡“草根化”课题研究，更重要的是有助于基层学校教育科研活动能够成为一种普及的、群众性的活动，成为一种非常有效的校本化的培训活动，这对帮助教师的成长，尤其是青年教师的成长，是有着非常显著的成效。

（举例：宜兴市的一个乡村小学，在开展课题研究过程中培养出了一个青年群体，并在镇一级和市一级的教研活动中崭露头角，一下子从这个不起眼的村小调走了三个青年教师到镇中心小和市重点小学去任教。

“十五”期间溧阳市有二十多所小学申报了学会省级课题，而参与课题研究的大多是年轻教师，她们在课题研究中进步很快，课题做完，这些青年不仅成了教学骨干，而且有不少人因此而走上学校领导岗位，成了学校的中坚力量。

）有一首名为《小草》的歌：“没有树高，没有花香，我是一棵无人知道的小草，从不寂寞，从不烦恼，我的伙伴遍及天涯海角。

春风把我吹绿，阳光把我照耀，山川河流哺育了我，大地母亲把我紧紧拥抱。

”这首歌面世以后受到人民大众的喜爱，被广泛的传唱开来。

我想，除了这首歌的旋律简洁、轻快，容易上口以外，还因为被歌唱的小草向人们昭示了这么一个人生道理：那就是，找准了自己的位置（这个位置不高、不低；不上、不下，既不妄自尊大、也不妄自菲薄），了解自己的优势（生命力强，生存要求少还容易得到而且充足），懂得了生活中感恩（阳光雨露、山川河流不因小草而存在，小草的生存却因阳光雨露、山川河流存在而获得。

），只要能在生活里找准了自己的定位，明了自己的优势，并懂得感恩，就能获得一种健康的、自信、自尊的那种真正快乐而自由自在的心情和心态。

所以，我们这里提“草根化”课题研究，其实，更强调的是做课题研究的一种精神：如小草般强盛的生长力和生命力，如小草般深深扎根于土地的踏实与坚定不移，如小草般生生不息，绵绵不绝的努力和顽强的追求。

我发言的第二部分是：课题的管理，我们要向精细化方向努力一、首先了解一下什么是精细化？精细化其实不是什么全新的东西，作为一种追求精益求精的努力，自古以来那些做事认真的人就已经是这样做了。

精细化作为管理的理念，主要被运用在企业界。

最先提出精细化企业管理理念的是一位名叫丰田英二的日本工程师。

他在20世纪50年代赴美国福特公司学习研究了3个月，将美国福特的汽车生产流程和管理方法引进到日本，并且在此基础上加以改进提高。

他是怎么改进以提高呢？那就是：以避免所有的浪费为着眼点，设法在生产过程中以消灭一切无用的动作、避免一切无用的努力、消除一切无用的材料，从而达到最有效的精细化管理，他的这一改进，使他们生产的丰田汽车很快赶上并超过了美国的福特。

清华大学著名企业管理研究专家汪中求等人认为，精细化管理是企业追求完美和实现卓越的过程，精细化管理是企业实现基业常青的重要指导思想和管理理论。

在现代企业中，管理的精细化已成为竞争的最重要表现形式，也将成为决定未来企业成败的关键。

他们提出：精细化管理时代已经到来！对于“精细化”，其实常常会被散漫的中国人所排斥的。

但是，在日益走向国际化的时代里，“精细化”作为一种竞争的意识，一种认真的态度，一种管理的理念，一种的文化，已经被越来越多的各种管理层面中的有识人士所接受所认可并得以实施。

二、精细化作为一种管理思路，管理理念，已被成功地运用到了教育领域这里有几个典型的例子，可以说明这一点。

1、山东省淄博市临淄区敬仲镇教委着手中小学的精细化管理实践已有两年多的时间，据中国教育报张贵勇记者实地走访了当地8所中小学后的评价说：管理上的精细化不仅节约了投入成本，而且增强了师生的责任意识，无形中促成其良好习惯的养成，进而形成一种带动学校良性发展的健康机制。

当所有的日常管理都成为自主习惯，就减少了非制度化管理所必需的人为监控，这无疑从根本上节约了学校的资源。

实施精细化管理的学校，他们的校园因精细化而和谐井然；师生的教学因精细化而精彩纷呈；学校的管理因精细化而高效低耗。

2、介绍一个可能大家都熟知的一个人物，他就是洋思中学的校长，也是全国的明星校长——蔡林森。

他去年8月份退休，10月初被邀请到河南沁阳的一所民办学校——永威学校去当执行校长，蔡校长把洋思的经验运用到了这所学校，身体力行所实施的就是一种精细化管理。

他从学生的课间操的管理、早锻炼的管理、各学部纪律检查评比的细则规定、各学部卫生检查评比的细则规定，到学生课内规则、学校评课标准、备课制度、讲课制度、课外辅导制度、作业批改制度、考试制度，以及最具洋思特色的周周清制度，再到学校的后勤人员、生活教师的工作考核、奖罚制度，都被细化成每一个具体而清楚明了的条例。

（举例学校课间操的位置规定。

）这充分表现出了蔡校长在管理学校方面的个性特色：精心、精细、精品。