重庆市农村小学全科教师定向培养协议

乡村教师支持工作计划范文为深入推进“四个全面”战略布局，认真贯彻国家和省关于加强教师队伍建设的部署要求，根据《xx省人民政府办公厅关于实施乡村教师支持计划（xx－2020年） __》（xx政办〔xx〕xx号），结合我市实际，特制定本实施办法。

乡村中小学教职工编制按照城市标准统一核定，其中村小学、教学点编制按照生师比和班师比相结合的方式核定，确保乡村学校开足开齐国家规定课程。

建立健全编制动态管理机制，对县域内中小学教职工编制实施余缺调剂，县级 __门在核定的编制总额内，按照班额和生源等情况统筹分配各校教职工编制，并报同级机构编制部门和财政部门备案。

加强编制使用管理，严禁“有编不补”、长期使用临聘人员，严禁挤占或变相占用乡村教师编制。

完善中小学教师“省考、县管、校聘”制度办法，优先补充乡村学校特别是村小、教学点教师，加大乡村学校紧缺学科教师的招聘力度。

城镇学校新任教师1年试用期满原则上先到乡村学校任教2年以上。

高校毕业生取得教师资格并到乡村学校任教3年以上的，享受学费补偿和国家助学贷款代偿政策。

根据各区县编制缺额和实际需求情况，每年分别单列专科和本科层次的定向招生计划，用于定向招收初、高中毕业生进入师范类院校学习。

初中起点的毕业生，通过中考单独提前批次录取，本土化培养五年制专科层次的“一专多能的全科型”乡村教师；高中起点的毕业生通过高考录取到本科类师范院校。

通过定向培养的专科和本科毕业生，毕业后由生源地县级教育等部门按照定向培养协议占编分配到指定的乡村学校任教，任教服务期不少于6年。

组织县级以上骨干教师到乡村学校驻点支教。

广泛开展多种形式的送教下乡活动。

启动实施“夕阳红”支教计划，每年招募一批城镇退休的特级教师、高级教师、骨干教师和其他行业专家到乡村学校支教，各级财政按照中央财政要求给予支持。

现职省特级教师要联系1－2所乡村学校，定期开展送培送教活动。

全面实施乡镇工作补贴制度。

各地要依法依规落实乡村教师工资待遇政策，依法为乡村教师足额缴纳住房公积金和各项社会保险费，享受与当地公务员同等的基本医疗保险待遇。

甘肃民办教师补助政策,民办代课教师补助政策条例
全文
依据方案，将有效拓展乡村教师补充渠道。

统筹省内师范院校招生计划，改革培养模式，精准免费培养“小学全科”、“中学一专多能”的乡村教师。

实施精准扶贫教育支持计划，每年选拔一批家庭困难、学业优秀、有志从事乡村教育的优秀高中毕业生到师范院校就读，定向培养、协议服务。

根据健康状况，采取自愿原则，通过协议返聘退休特级教师、高级教师到乡村中小学和幼儿园支教讲学，并给予一定经费补助。

提高乡村教师各项待遇。

全面落实58个集中连片特困县和17个插花型贫困县乡村中小学校和幼儿园教师生活补助政策，省级财政继续给予综合奖补，使乡村教师待遇总体上高于县城教师。

全省乡村教师在享受甘肃省乡镇机关事业单位工作人员乡镇工作补贴200—600元的基础上，对58个集中连片特困地区和17个插花型贫困县乡村中小学和幼儿园教师，按每月不低于300元标准发放生活补助，并对获得荣誉的教师适当提高标准。

切实提高乡村学校班主任待遇，在绩效工资实施总量的30%范围内(即奖励性绩效工资)，按每人每月不低于300元标准，依据边远程度和工作量，实行差别化班主任津贴和寄宿制学校双岗教师岗位补助。

浅析小学全科教师政策的认识与思考摘要：随着经济的发展，人们越来越关注教育问题，特别是处于基础教育的小学教育，近年来兴起的小学教育全科教师逐渐走进人们的视野。

所以对于小学教育全科教师相面的政策也备受人们关注，本文主要从对于小学教师内涵及背景的理解与认识、浅析了小学教育全科教师的实施背景、发展历程、实施所带来的一系列影响以及对于小学教育全科教师政策的一些建议方面，让大家对于小学教育全科教师有一定的了解，更好的推动小学教育全科教师政策的有效实施，促进农村小学教育事业的蓬勃发展。

关键字：小学全科教师政策；认识；背景；影响；建议1.小学全科教师的内涵及背景的理解认识要对小学全科教师政策有一定的认识与思考，必须对小学全科教师的内涵与产生背景有一定的了解。

全科教师不是简单意义上的能够教授小学全部科目的教师,而是一种发展理念,在这种理念的驱动下小学教师能够以人为本,注重开发学生的整体素养,培养多方面的能力及独立解决问题的能力。

一般认为小学全科教师是由具备相应资质教师的教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和技能结构合理、能承担国家规定的小学阶段多门课程的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。

而我认为小学全科教师是经过专门的教育和培训，从事小学教育教学工作的专业人员，是学生的关怀着、知识的传授者、学习的引导着、课程的开发者、教学的组织者、团队的领导者、教育的研究者、终生的学习者与文化的创造者。

小学全科教师的的出现有它特定的背景，随着中国国际地位的提高、政治经济文化的快速发展，人们对于小学基础教育越来越重视。

然而现实中农村小学的教育出现严重问题，提别是一些较落后的区县师资队伍结构性缺失非常严重，尤其是音体美教师最为短缺，这样就导致了一部分教师的“非专业教学”，不利于教学质量的提升。

，因此，国家提出了关于小学全科教师的培养的规划，小学全科教师的出现主要是为了弥补农村小学与城市小学之间的差距，解决农村小学的教育教学问题，提高农村小学的教育教学质量。

浅析小学全科教师的含义及其培养价值摘要：作为小学全科教师的准教师，究竟对于自己的职业是否有正确的理解，或者有独到的见解，这对我们今后的职场生活也会一定的帮助。

对自己的职业有最深刻的了解，才能做到胸有成竹、井井有条。

关键词：小学全科教师、向农性、全面性、农村小学教育1.关于什么是小学全科教师的探究2014年8月，《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师（2104）5号）提出在未来小学卓越教师领域将“重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。

至此，小学全科教师进入大众的眼帘，受到教育领域的广泛关注。

2006年，湖南率先开始了全科型教师的培养。

之后，重庆、广西等地也开始了培养计划。

目前，我国全科教师的培养主要针对农村地区小学全科教师。

全科教师是指由具备相应资质的教师教育机构专门培养，掌握教育教学基本知识和技能，学科知识和能力结构合理，能承担小学阶段国家规定的各门课程的教学工作，从事小学教育研究与管理的教师。

农村小学全科教师则是面向工作农村的小学全科教师。

1.小学全科教师的向农性“向农性”与“向城性”相对，主要指的是一种国家教育政策的服务倾向。

向城性主要源于“改革开放初期，我国强调对于重点学校的建设。

”建设重点校，教育分层，大量优秀教育资源流向城市，使得城市成为第一受益力。

向农性主要是教育政策向农村倾斜，有明显的服务农村教育、提升农村教育水平的倾向。

如特岗计划、面向农村学校的教育硕士培养计划、免费师范生等，这一系列的政策和计划皆具有面向农村培养高素质中小幼教师的特点，即具有明显的向农性。

培养服务于农村教师发展的“向农性”师资，是小学全科教师培养的初衷与主要趋势，其定位是把培养全科教师作为偏远地区教师的补充主体，以缓解农村师资匮乏的现状。

如重庆师范大学，创新实施“3+1”开放性合作办学模式，建立高效、地方和一线基地联合的全科教师培养协同机制，为农村地区培养能胜任多学科教学需要的小学教师；再入广西玉林师范学院实施专科层次全科教师培养计划，面向农村专门培养能胜任农村小学各科课程教学任务的，重点补充“村小”和教学点的小学教师。

乡村小学全科教师的职前培养作者：肖红玉伍小梅来源：《文教资料》2020年第26期摘要：小学全科教师是我国乡村教师培养的改革方向，培养小学全科教师能解乡村小学师资不足的燃眉之急。

通过对吉安职业技术学院小学教育学院260名学生进行问卷调查，发现乡村小学全科教师人才培养中存在一些问题：学生职业认同有待加强;没有灵活解读“全科”的概念;课程体系不合理及资源整合性欠缺。

本文针对这些问题提出职前培养对策，以推动国家基础教育的发展。

关键词：乡村小学全科教师问题对策从2012年《小学教师专业标准（试行）》提出的小学教师应了解多学科知识，到2014年《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确提出：“在借鉴国际小学全科教师培养经验的基础上，根据小学教育的实际需要，重点探寻小学全科教师培养模式。

”之后，2015年国务院办公厅印发的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》及2018年教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，都把“全科教师”作为我国乡村教师培养的改革方向。

因此，全科教师的培养极其重要，是我国农村小学教育发展的必然趋势。

1.乡村小学全科教师的含义及培养目标1.1乡村小学全科教师的含义。

在对全科教师的认识中，有些学者认为可以降低各学科的专业性，只要注重学科的广度就可以;有些学者理解为“能够担任农村小学阶段的所有学科的教学和班主任工作的教师”[1]（81-85）。

笔者认为乡村小学全科教师应该注重知识和素养两方面，即不仅能同时担任多门学科教学，还必须具备人文素养、艺术素养和其他素养。

因此，理想的全科教师是知识素养具有全面性、通识性、广博性，专业基础及专业技能扎实，具有小学多门学科教学能力，教育教学能力强，且能从事教育教学研究和管理并具有奉献小学教育事业精神的教师。

1.2乡村小学全科教师的培养理念和目标。

国务院颁布了一系列扶持乡村教育事业的政策，根据当地乡村教育实际需求地方政府和师范院校应相互协作加强本土化培养，形式多样定向培养“一专多能”的乡村教师[2]。

对小学全科教师政策的认识与思考今年是我在“小学全科教师”这个专业学习的第四年了，但我对“小学全科教师”这一政策的了解还停留于在填志愿时咨询到的一些零散信息，在本门课程的学习后，我对自己所在的专业以及相关的政策有了更加准确的了解，现在我就把自己了解到的信息，以及自己的想法与理解进行一个阐述。

首先是全科教师政策的来源，在我国，“小学全科教师”的概念最早出现在2012年教育部国家发展改革委财政部《关于深化教师教育改革的意见》中。

在2014年教育部颁发的《关于实施卓越教师培养计划的意见》中首次作了较为详尽的论述，明确提出未来小学卓越教师培养的目标是“重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。

在政策出台后，湖南、广东、广西、浙江、重庆等省市进行了实践探索，取得了一定成绩。

但从我们平时的生活中听到的以及网络上的一些言论来看，很多人对于“全科教师”这一概念只是简单地进行望文生义的理解，对“全科教师”实施的初衷缺乏了解。

对“小学全科教师”的政策解读不够。

我想从以下五个方面来对“小学全科教师”这一政策进行分析和解读：1.全科教师的内涵：“小学全科教师”这一概念的理解重点在于对“全科”的理解，当前的相关表述中存在四种基本观点，分别是：1、认为全科等同于“全学科”，这种观点认为，全科小学教师就是能够胜任小学各阶段所有科目教学，以及科研、管理与心理健康的相关工作。

换言之，全科教师就是什么科目都拿得起，什么都能教的具有较高素质的小学教师”。

2、认为全科是指多学科，这种观点认为，全科小学教师指精通小学两门及以上主要学科，并能基本胜任其他学科教学及管理与科研工作的教师。

也就是说小学全科教师是具有语文、数学、英语三门主课中的两门和其他一两门学科的全面、扎实的知识和技能，而且具有艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能。

3、认为全科是“超学科”，这种观点意识到，在有限的时空范围内，通过掌握所有学科（或多个学科）的学科知识与教学特点来实现全科教学存在现实困难，因此主张把小学全科定格在教育，认为“先进的教育理念是全科型小学教师素质培养的关键”，主张通过广博的文化素养、先进的教育理念与综合的教育能力，以及学科共同要素的获得来打破学科之间的壁垒，实现全科教学。

030 教 0f^l8DANGDAIJ丨AOYANLUNCONG 2020 年11 月小学全科教师内涵、特征及其职前培养策略研究鲍霖霖(吉林师范大学教育科学学院吉林四平136000)【摘要】小学全科教师指可以应对多学科教学模式，具有丰富基础知识和高素养的全面发展的小学教师。

这一崭新模式得到了 从国家到高校再到小学的各级支持与研究。

小学全科教师的职前教育的主要特征体现在其全面性、发展性和优长性。

基于职前教育的 培养策略有沟通整合通识、学科、专业能力；细化通识类课程;强化教育实践；实行三位一体制度；实行双导师制；专业分流设置等。

【关键词】小学全科教师；内涵;培养路径;职前教育【中图分类号】G622.0【文献标识码】A【文章编号】2〇95-6517(2〇2〇)11-〇〇3〇-〇3A Study on the Connotation, Characteristics and Preservice Training Strategies of GeneralSubject Teachers in Primary schoolsBAO Linlin(School of Education Science Jilin Normal University,Siping 136000, China)【Abstract】Primary school general subject teachers refer to the primary school teachers who can cope with the multi-disciplinary teaching mode and have rich basic knowledge and high quality.This new model has been supported and studied from the state, universities and primary schools at all levels.The main characteristics of its all-round development of primary school teachers are comprehensive and excellent.The training strategies based on pre-service education include communication and integrarion o f general knowledge,discipline and professional ability,refinement of general education courses,strengthening of educational practice, implementation of trinity system,implementation of double tutorial system,and division of specialties.【Keywords】Primary school general subject teacher;Connotation;Training path;Preservice education基础教育作为塑造人才和提高国民素质的奠基性工程，在世界 各个国家的教育中都占有着重要地位。

安徽农村订单定向医学生免费培养定向就业协议书(可编辑)附件年安徽省农村订单定向医学生免费培养定向就业协议书年月年安徽省农村订单定向医学生免费培养定向就业协议书甲方：（县级卫生计生行政部门）地址：联系电话：法定代表人：职务：乙方：（学生姓名）考生号：身份证号码：联系电话：法定代理人：（乙方签约时未满周岁填写）身份证号码：联系电话：家庭住址：为加强农村卫生人才培养根据省卫生计生委、发展改革委、教育厅、财政厅、编办和人力资源社会保障厅印发的《关于做好年农村订单定向医学生免费培养工作的通知》（卫科教秘〔〕号）等文件精神甲乙双方在自愿的基础上协商一致就农村订单定向医学生免费培养定向就业事宜达成以下协议并共同遵照执行。

一、总则第一条本协议中“农村订单定向医学生免费培养”是指为重点充实乡镇卫生院从事全科医疗的卫生人才依据农村卫生队伍建设发展需求而实施的医学生免费定向培养要求志愿并获准接受免费培养的学生须按本协议约定完成学业取得毕业资格（有毕业证书下同）并按本协议约定定向就业。

第二条乙方清楚知悉农村订单定向医学生免费培养的内容志愿参加“农村订单定向医学生免费培养”项目并承诺：（一）完成（学校）以下第项高等医学教育取得毕业资格专业：临床医学专业本科学制五年专业：临床医学专业专科学制三年专业：中医学专业本科学制五年专业：中医学专业专科学制三年（二）一经取得毕业资格即服从甲方安排到甲方指定的乡镇卫生院（以下简称定向服务单位）定向就业且在定向服务单位连续工作年（含试用期）以上（以下简称服务期）其中本科生前年为住院医师规范化培训期专科生前年为助理全科医生培训期。

二、甲方的权利和义务第三条根据乙方毕业时间提前做好乙方住院医师规范化培训助理全科医生培训及岗位规划安排负责在乙方按本协议约定完成学业取得毕业证书后安排乙方到定向服务单位就业并负责督促定向服务单位落实乙方的政策待遇。

第四条负责督促定向服务单位按照卫科教秘〔〕号要求落实乙方住院医师规范化培训助理全科医生培训及待遇在乙方按要求培训合格后在依据乡镇卫生院编制总量设置的岗位内及时签订聘用合同实行聘用制管理并协调有关部门为乙方到定向服务单位工作提供必要的工作生活条件。

教育部办公厅关于公布卓越教师培养计划改革项目的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2014.12.05•【文号】教师厅[2014]5号•【施行日期】2014.12.05•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文教育部办公厅关于公布卓越教师培养计划改革项目的通知教师厅[2014]5号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属有关高等学校：根据《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号）和有关申报遴选要求，经高等学校申报、省级教育行政部门推荐、专家会议遴选，并经网上公示，确定华东师范大学“德业双修的卓越中学教师开放式养成计划”等80个卓越教师培养计划改革项目（具体名单见附件）。

现将有关事宜通知如下：一、有关高等学校要高度重视卓越教师培养计划改革项目实施工作，按照相关政策要求和项目方案，精心筹划，周密安排，在招生选拔、高校与地方政府和中小学（幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校）“三位一体”协同培养机制、人才培养模式、教师队伍建设等方面进行综合改革，在经费投入、政策支持等方面提供有力保障，确保改革项目顺利实施。

二、各省级教育行政部门要以实施卓越教师培养计划改革为契机，整体推动教师教育改革，充分发挥示范引领作用，全面提高教师培养质量。

要加强对改革项目承担高校的指导，加大政策、资金支持力度，并对参与改革项目的中小学在办学投入、教师队伍建设等方面给予倾斜。

三、教育部委托全国教师教育课程资源专家委员会秘书处负责卓越教师培养计划改革项目的具体组织实施工作。

卓越教师培养计划专家委员会负责改革项目的指导、咨询服务等。

实行改革项目承担高校动态调整机制，对卓越教师培养计划实施效果进行定期检查，对实施成效显著的，予以相关倾斜支持；对检查不合格的，将取消卓越教师培养计划改革项目承担资格。

附件：卓越教师培养计划改革项目名单教育部办公厅2014年12月5日附件卓越教师培养计划改革项目名单一、卓越中学教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 华东师范大学德业双修的卓越中学教师开放式养成计划本硕一体化的卓越中学教师培养模式的理论2 北京师范大学探索与实践研究基于协同、追求融合的卓越中学教师培养模3 东北师范大学式改革探索“三段五级”UGIS卓越中学教师培养模式创4 西南大学新与改革实践5 华中师范大学卓越中学数字化教师培养基于“三位一体”协同育人的卓越中学教师6 陕西师范大学培养体系建设创建教师教育协同发展机制探索卓越中学教7 首都师范大学师培养模式卓越中学教师“三位一体”协同培养模式的8 华南师范大学理论与实践基于UGS教育共同体的实践创新型中学卓越9 浙江师范大学教师培养10 南京师范大学地方高师本硕贯通教师教育模式探索基于“名师实验班”培养模式，探索卓越中11 福建师范大学学教师培养新路径12 江苏师范大学“三位一体”协同培养中学卓越教师的探索与实践13 西北师范大学语数外卓越中学教师培养改革4+2本科-教育硕士一体化卓越中学教师培养14 湖南师范大学模式改革实践型教师教育——河北师范大学卓越教师15 河北师范大学培养计划实践取向本硕一体化的卓越中学化学教师培16 山东师范大学养研究与实践17 安徽师范大学卓越中学语文教师培养改革项目边疆少数民族地区卓越中学教师培养模式改18 云南师范大学革19 哈尔滨师范大学打造“精品师范”，培养“卓越教师”20 上海师范大学语文教师教科一体化培养21 四川师范大学西部复合型卓越中学教师培养综合改革项目22 河南大学本硕一体化卓越中学教师培养计划23 贵州师范大学卓越中学数学教师培养的探索与实践基于专业领导力的中学高端教师人才培养模24 江西师范大学式改革实践实践取向的本硕一体化卓越中学生物教师培25 山西师范大学养模式改革二、卓越小学教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 东北师范大学全科型卓越小学教师培养模式的建构与实践2 首都师范大学小学卓越教师培养路径的研究与探索“U-G-S”模式下小学教育专业多能型、研究3 天津师范大学型教师培养探索4 上海师范大学面向教育国际化的卓越小学教师培养5 湖南第一师范学公费定向农村卓越小学教师培养院师德师能师艺并重的小学卓越全科教师培养6 杭州师范大学模式创新与实践7 大连大学“1+X”卓越小学教师培养模式改革研究基于UGIS联盟的卓越小学全科教师培养模式8 重庆师范大学改革与实践定向培养初中起点多科型小学本科卓越教师9 南通大学模式探索“校地联盟”协同培养农村小学卓越教师新10 临沂大学模式的探索协作共同体模式的探究与实践——基于卓越11 哈尔滨学院小学教师培养改革的诉求“全科发展，学有专长”的卓越小学教师培12 吉林师范大学养模式创新设计卓越小学教师“学训研”共同体协同培养模13 华南师范大学式的构建与实践构建民族地区“三位一体”小学卓越教师培14 内蒙古科技大学养机制的实践与探索15 贵州师范大学卓越小学全科教师培养改革项目西南边疆民族地区卓越小学教师培养模式改16 楚雄师范学院革与实践陇南师范高等专17基于“实践取向”的卓越小学教师培养研究科学校18 青海师范大学西部农牧区卓越小学全科教师培养项目19 海南师范大学综合型卓越小学教师培养理论与实践研究20 合肥师范学院卓越小学全科教师培养计划三、卓越幼儿园教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 南京师范大学鹤琴之旅——研究型幼儿园教师培养2 浙江师范大学保教融合的卓越幼儿园教师培养“优能型”幼儿园教师培养体系的探索与构3 北京师范大学建研究4 四川师范大学研究实践型卓越幼儿园教师融合培养项目中澳合作办学——国际性卓越幼儿园教师培5 华中师范大学养模式探索徐州幼儿师范高卓越男幼儿园教师培养模式改革与实践6等专科学校7 长沙师范学院实施“2+4”模式，优化幼儿园教师培养贵阳幼儿师范高基于园校共融理念的幼师分园实践研究8等专科学校9 西北师范大学西部幼教精英培养计划基于“六P式素养结构模型”的卓越幼儿园10 江西师范大学教师人才培养模式改革11 泉州幼儿师范高卓越学前教育双语师资闽台协同培养计划等专科学校12 沈阳师范大学贯通式“三性合一”卓越幼儿教师培养计划13福建幼儿师范高等专科学校“教学研训一体，全程能力递进”多方协同培养卓越幼儿园教师14 陕西师范大学基于“三位一体”协同育人的卓越幼儿园教师培养体系建设15 内蒙古师范大学民族地区卓越幼儿园教师培养体系综合改革16 河南师范大学河南省幼儿教师卓越化培育工程——两校联合培养模式改革与实践探索17 广西师范大学民族地区卓越幼儿园教师培养创新实践18江苏第二师范学院职前职后融通的“双导师制”学前师资培养19 山东女子学院幼儿园教师协同培养综合改革的研究与实践20 西南大学“三级立体大课堂”卓越幼儿园教师行动计划四、卓越中等职业学校教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 同济大学国际合作背景下中职师资“四位一体”硕士学位研究生培养2天津职业技术师范大学“四位一体”协同培养硕士层次“双师型”卓越师资的改革与实践3江西科技师范大学“双师型”电子信息类职教师资培养4吉林工程技术师范学院“校-企-校”协同育人、“一-二-三课堂”立体设计——卓越职教师资自动化专业人才培养模式创新实践5天津职业技术师范大学卓越职教师资培养的研究与实践6 浙江工业大学教育信息化背景下“理实交替式”卓越中等职业学校教师培养探索与实践7 湖北工业大学中职“双师型”卓越教师培养计划8河南科技学院农科类卓越中等职业学校教师培养改革与实践9广东技术师范学院基于“TLD-T”理念的美术与设计类卓越中职教师人才培养模式的构建与实践10 湖南师范大学卓越中职服装设计与工艺教育专业教师本硕一体化培养模式的探索五、卓越特殊教育教师培养改革项目序号高校名称项目名称1 华东师范大学特殊教育知识技能与学科教育教学融合培养机制研究2 重庆师范大学复合型卓越特殊教育教师培养改革与实践3南京特殊教育职业技术学院医教结合、学科融合的复合型特殊教育卓越教师培养4 郑州师范学院地方师范院校与医学院校、特殊教育学校联合培养卓越特教教师的改革与实践5 泉州师范学院跨学科多领域协同培养卓越特殊教育教师。

AA自治区农村订单定向医学生免费培养项目定向就业协议书甲方：AA自治区地、州、县、市卫生局联系人负责人单位地址：乙方：考生姓名性别年龄民族身份证号□□□□□□□□□□□□□□□□□□户口所在地地（州）县（市、区）乡（镇）村家庭地址：经甲乙双方平等协商，自愿签订本协议，共同遵守本协议所列条款。

一、甲方的权力和义务第一条甲方为乙方提供政府举办的学制为5-6年（民语言学生增加1年预科）、具有本科层次临床医学专业，并由政府资助的学习机会。

甲方会同教育部门负责乙方入学后有关管理工作。

第二条在乙方完成学业、取得毕业证书，按照自治区卫生和计划生育委员会要求，完成3年住院医师规范化培训（全科专业）（以下简称“住培”）后，甲方协调人力资源与社会保障部门、编制部门按照有关规定安排其进入定向的县级及以下医疗卫生机构，为其提供相应的临床工作岗位，按规定办理相关手续。

第三条乙方完成3年住培后到指定的县级及以下医疗卫生机构服务，在服务期之内甲方不得单方面随意调离、解聘乙方。

服务期满乙方拥有自愿留在原单位工作或自由择业的权利。

第四条乙方在协议规定的工作期间，甲方可根据当地卫生人力资源分布和实际工作需要，在当地（县、市）范围内的基层医疗机构之间，调配乙方的工作岗位。

第五条乙方在校期间、住培期间或毕业后工作期间，出现以下情形之一，甲方可以单方面解除本协议：（一）乙方在正式录取并入学后，经学校体格检查，达不到国家颁布的健康标准相关规定的；（二）乙方在校学习期间，违反《普通高校学生管理规定》和学校有关制度，造成恶劣影响或对学校利益造成重大损害，经卫生主管部门审核批准被学校开除的；（三）乙方在校期间不能按时完成学业，不能获得毕业证书的；（四）乙方在校学习或住培期间，违反国家法律法规，被司法机关拘留或被依法追究刑事责任的；（五）乙方参加工作后，在试用期期间，在工作中出现重大失误而导致严重后果的，或在转正后因个人原因难以胜任原技术工作，经过培训仍不能胜任工作的。