论幼儿园“活动室”教育模式的创建及其意义

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2015年25期 305 论幼儿园“活动室”教育模式的创建及其意义 宋 梵 定西师范高等专科学校学前教育学院，甘肃 定西 743000 摘要：幼儿教育的主要目标在于开发智力，为幼儿将来创造性思维的形成创造条件。但是，我国幼儿教育目前却指向了知识教育，致使其幼儿智力得不到应有开发。在具体教育教学中，还是小学般地在固定教室实施教育教学，把幼儿教育小学化。为了改变这种现状，建立“活动室”教育模式，让幼儿在游戏、绘画、舞蹈等活动中开发智力，获得生活常识，是幼儿教育改革的重要途径。 关键词：知识教育；智力开发；教室教育模式；活动室教育模式 中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2015）25-0305-02 On the Creation and Significance of the Education Mode of "Activity Room" in Kindergarten Song Fan Preschool College Dingxi Campus Area，Gansu University of Chinese Medicine，Dingxi Gansu 743000 Abstract：the main goal of the early childhood education lies in the development of intelligence，to create conditions for the infants to develop the creative thinking in the future.However，nowsdays our country's early childhood education points to the knowledge education，leading to the infants's intelligence can not be developed fully.In the specific teaching of education，teaching is being carried out in the fixed classroom teaching，which is the same as primary school.In order to change this situation，establishing the "activity room" education mode makes infants develop their intelligence and get common sense of the life in games，painting，dances and other activities，which is an important way for early childhood education reform. Key words：knowledge education；intellectual development；classroom education model；activity room education model 1 幼儿教育的现实问题 我国幼儿教育目前主要存在两个障碍因素，一是幼儿教育理念问题，二是幼儿教育硬件建设问题。在理念上，很多幼儿园把幼儿教育看成是知识教育，为了迎合家长期望，在幼儿园以给幼儿传授知识为主。从学前教育价值的角度来说，人们只看到显性价值而忽略了最为重要的隐性价值。“近年来，不少学者、专家开始关注个体价值的研究，然而，大部分研究较多地关注婴幼儿个体发展的显性价值方面，包括发展认知、培养道德、陶冶情操、保育身体等价值范畴，而对隐性价值的挖掘还关注不够。”即使有些学者关注隐性价值，也把最为重要的智力开发、思维训练没有作为主要内容，如有学者指出，“学前教育隐性价值指的是学前教育活动中没有预料到的教育价值，它以间接的方式发生作用，呈现出隐性的功能效用。学前教育对婴幼儿个体的隐性价值在园所实践中具体表现在婴幼儿个体的社会化、主体化、个性化三个方面。”虽然幼儿主体化、个性化发展多少含有智力发展的因素，但幼儿智力开发还是没有作为幼儿教育的主要内容提高重要位置。各地幼儿教育的实际情况是，“随着免费义务教育的实施，有些地方出现了一个新情况，即小学和幼儿园争抢大班生源。许多小学规定要上本校的一年级，必须先上本校的学前班。小学办学前班，通常是把小学一年级的课程下放，让幼儿提前学习一年级的课程。但到小学以后，孩子们又得重新再学一遍一年级课程。学习内容的重复，加上小学学前班教师往往不了解学前儿童的学习特点，教学方式成人化，容易导致孩子过早厌学。小学学前班这种小学化、成人化的做法，也影响到了幼儿园。幼儿园为了留住生源，也提前教幼儿认字、写字、算算术、学拼音等等。”所以，幼儿教育理念是目前幼儿教育需要首先解决的问题，这也是幼儿教育健康发展的前提。 我国学前教育发展之前没有得到特别重视，从基础建设看，主要还是上世纪七、八十年代的现状，幼儿教育教学还是中小学般地集中在固定教室，这就从客观上不可避免地导致幼儿教育小学化。幼儿教育的形式应以活动为主，活动的前提是要有与之相适应的活动场所。而目前各地幼儿园数量有限、规模小，在园幼儿大都爆满，基础设施不能满足基本教育教学需求，导致有益于幼儿智力开发的客观环境难以实现，这也是目前影响学前教育科学健康发展的重要因素之一。 2 变幼儿“教室教育”模式为多类型多特色“活动室”教育模式 包括幼儿教育理念在内的幼儿教育问题与其硬件建设直接相关。幼儿园中小学般的“教室教育”模式不宜于幼儿智力开发和素质拓展，幼儿教育的“知识教育现象”主要就是由这种客观因素所致。所以，变固定教室为多类型各具特色的“活动室”，按大中小班轮流在不同的“活动室”通过活动形式进行幼儿教育，是改变目前幼儿教育不合理现象、解决幼儿教育问题的突破点。 在具体做法上，按幼儿教育活动的主要形式建立活动室，如幼儿游戏活动室、幼儿绘画活动室、幼儿舞蹈活动室、幼儿演唱活动室、幼儿科学教育活动室、幼儿文明礼仪活动室等等，不固定教室，按教育教学计划让幼儿在不同活动室轮流活动，通过活动形式进行各层次、各类别教育，开发幼儿智力，扩展素质教育，达到教育目标。 3 从硬件建设入手改革幼儿教育，提高幼儿教育质量 幼儿教育的特殊性主要表现在包括设施、环境在内的硬件建设对教育方式、方法甚至教育理念都具有较大程度的制约和影响，因此，从硬件规范化、科学化建设为切入点，推动幼儿教育发展，是幼儿教育改革的一条重要途径。 “十二五”期间，国家将大力扶持和发展幼儿教育。比较而言，我国幼儿教育还比较落后，很多地县级城市幼儿教育资源十分紧缺，农村地区几乎是空白。这就为幼儿教育从源头上规范建设提供了可能，如果说将现有幼儿教育设施进行改造有一定难度的话，新建幼儿教育设施完全可以科学规划、合理建设。所以，目前新建幼儿园应该按活动室形式建设，以利于幼儿科学教育。 “学前教育是人生启蒙、成长起点的奠基，直接影响到人才培养，是一个关涉民族素质和祖国未来的重要问题；同时，学前教育关涉到千家万户的未来和幸福，备受人民群众的关注和期盼，是一个保障教育公平、关乎社会和谐的重要社会民生问题。党和国家高度重视学前教育的发展。2010年胡锦涛等党和国家领导人分别作出重要批示。学前教育史无基础教育

306 2015年25期 前例的顶层设计、高端安排，表明这次改革不是简单的调整，而是一场深刻的革命。”与此同时，国务院发布《关于当前发展学前教育的若干意见》，要求全国各省（区、市）政府统筹规划，分解年度任务，落实经费，以县为单位编制、实施学前教育三年行动计划。各省根据国务院要求都确立了三年行动计划及其目标。比如甘肃省三年行动计划的总体目标是，到2013年，全省新建、改扩建1000所幼儿园，创建一批骨干示范性幼儿园，保教质量显著提高；完善本、专科学历幼儿教师补充机制，组织实施幼儿教师特岗计划，招录1万名幼儿教师，教师队伍结构、综合素质明显提升；建立省、市、县三级幼儿教师培训体系，完成80％在职幼儿教师和园长的培训任务；全省新增幼儿园园位27万个，学前一年毛入园率达到70％，学前二年毛入园率达到58％，学前三年毛入园率达到45％。基本实现公办幼儿园资源明显扩大、农村幼儿园办园条件显著改善、民办幼儿园发展规范有序、县乡村三级学前教育资源网络初步形成的目标任务。2015年，国家又实施第二期“三年行动计划”，继续大力发展学前教育。但是在具体实施中，新增、新建幼儿园基本还是原模式，实质上是为了完成数量指标，在形式上解决入园难，对入园后的科学有效教育，几乎没有考虑。这是我国目前学前教育发展中的一个重大问题，必须引起政府部门和全社会的关注。 参考文献 [1]李克勤.我国学前教育实践创新的基本路向——基于学前教育价值视角[J].学前教育研究，2009（7）：45-48. [2]刘焱.对我国学前教育几个问题的探讨——兼谈我国学前教育未来发展思路[J].教育发展研究，2009（8）：1-6. [3]王培峰.我国学前教育的五大结构性矛盾及其政策应对——兼论残疾儿童等弱势群体学前教育安排的政策思路.教育发展研究，2011（6）：25-34. 作者简介：宋梵（1980.12）女，讲师，大学学历，主要研究方向为学前儿童艺术教育、中国传统文化。 （上接第223页） 3.2 构建基于工作过程系统化的课程体系 高职教育作为高等教育的一个重要组成部分，它既有不同于普通教育的类型特征，又有不同于社会培训的职业特征。高职教育发展的最新阶段就是以能力为本位，以工作过程为导向，在满足培养学生个性化发展需求的同时，又要满足培养社会多样化的生存需求，从而需要构建工作过程系统化的课程体系。该课程体系有两个基本要素，一是课程内容选择的标准，二是课程内容排序的标准，工作过程系统化的课程名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。就金融专业而言，应在分析岗位工作任务的基础上，根据能力需要的程度来整合工作任务形成行动领域，再根据金融职业成长及认知规律递进重构行动领域转换为课程，最后根据金融职业特征及完整思维分解学习领域为主题学习单元，如项目、案例等。针对每一个工作过程环节来教授相应的课程内容，实现理论知识与实践操作的无缝衔接，从而把学生培养成为真正经得住市场检验的职业经理人。 3.3 打造具有双师素质的专业教师队伍 双师素质一般是指在取得高校教师从业资格证的同时，也取得了其他的专业技能或行业从业证书。对于高职教育，教师承担着为社会培养技术应用型人才的重任，不仅自身要懂理论，更要会实践操作。高职院校可以从两个方面解决双师队伍问题，一方面是实行“走出去”战略，即建立教师顶岗实践机制，采用企业挂职、岗位培训等方式，深入金融机构内部从事一线岗位工作，或是通过项目开发的形式，由教师带领学生以团队名义承接外部项目，实现教科研向生产实践的转化，促进实践能力的提高。如每学期可以要求金融专业教师到证券公司、商业银行或小微金融企业参加为期一个月的集中时间实习，形成制度化并纳入教师考核指标体系。另一方面是实行“引进来”措施，即充分利用校企合作机制，加大人才引进投入，从金融机构招聘一些有丰富实践经验的专业技术和管理人员来承担金融教学任务或指导学生实习实训，可以起到抑制重理论、轻实践的教学思想，能大大提高课堂教学效果，突出专业理论的针对性和实用性。 3.4 加强实践教学环节 高职教育与普通高等教育的一个重要区别就是实践教学环节的重要性，应该说实践教学是高职教育的显著特色。然而，多数高职院校长期以来把实践教学作为理论教学的补充，并未引起足够的重视，甚至连起码的实践实训条件也不具备，舍不得花大价钱去购买必要的硬件和软件。2014年，教育部明确提出高职教育中的实践教学课时数占比要达到60%，这意味着实践教学的重要性已超过了理论教学，不再是过去作为理论教学的依附，高职院校应当探索建立相对独立的实践教学体系。高职教育的实践教学体系包括实验、实习和实训三个方面，就金融学科的特点而言，对于条件允许的学校，应至少建立一个多功能的金融实训中心，采用仿真模拟的形式，按金融机构岗位要求开展实训教学环节，教授学生掌握证券开户交易、办理日常柜台业务等常规性操作。与此同时，也要加强校外实习基地建设，强化校企合作，利用高职院校的人才优势与金融企业实现互赢，根据市场需要，高职院校可以考虑与金融机构签订订单式培养协议，双方共同研究制定人才培养方案，共同研究编制教材，共同承担教学任务等。 3.5 完善教学方法与手段 一名优秀的高职教师，不在于教什么而在于怎么教，优秀的教学方法与教学手段才能确保良好的教学效果，从而教出优秀的学生。高职教育以能力为本位，教学过程中以学生为中心，应改变传统的以教师讲授为主的理念，提高学生的参与度，变学生以旁观者的身份被动听课为以参与者的身份主动思考，通过分组、讨论，最终掌握分析问题的知识和解决问题的能力。完善教学方法与手段，突破理论学习枯燥无味的课堂气氛，营造轻松活泼的学习环境，让学生在快乐的环境中学习与成长，既教会学生掌握知识的本领也教会明白做人的道理。以金融专业的《金融概论》课程为例，在讲解理论模块的同时，要结合现实中央行的每一次调控措施，让学生去搜集最新资讯，分析并研讨，探索央行调控的动机与成效。高职教育的职业特色，需要建立起以培养学生能力为本位的教学模式。 参考文献 [1]姜大源.工作过程系统化课程概念解析[J].中国职业技术教育，2008（27）. [2]杨国兰.工作过程系统化课程开发探索与实践[J].职业，2011（32）. [3]刘祥伟.金融学专业实践教学体系的探索与实践[J].中国科教创新导刊，2009（20）. [4]王纪安.高职高专人才培养模式的建立与实践[J].高等工程教育研究，2001（04）. 基金项目：安徽省教学研究项目《高职金融专业“双轮驱动，融合共进”理实一体化教学模式研究（2013jyxm494）阶段性成果。 作者简介：王婷婷（1982），女，安徽六安人，本科，合肥财经职业学院，助教，研究方向：职业教育。