浅谈学生提问能力的培养
早在春秋时期，著名的大教育家孔子就提倡“疑思问”；陶行知先生也曾说过“发明千千万，起点是一问”；爱因斯坦甚至认为：“提出一个问题甚至比解决一个问题更为重要”。由此可见，“问”的重要性。
提问是语文课堂教学的重要形式之一，它可以及时有效的反馈学生对知识的理解和掌握情况；引发学生的思考，打开学生思维的大门；使学生能够更积极的参与到课堂中来，提高课堂效率；并且锻炼学生的口头表达能力。
一般的课堂提问是老师提，学生答。单纯的教师提问容易忽视学生的主观能动性，忽略了学生自主探究的机会。“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂教学的根本目的不是知识的学习，而是学习能力的培养，要把学法的指导贯穿在整个教学活动中。努力培养学生思考、质疑和主动提问的能力。那如何让学生积极主动的发问呢？首先要创设一个宽松良好的环境，让学生敢问。
课堂教学是一个师生间积极互动的过程，只有在民主，和谐的氛围中，学生的思维才能更活跃，探索的热情才会高涨。教师要尊重学生，要以平等客观的心态去对待每一名学生，用爱心和鼓励消除学生的紧张心理，让学生敢说、敢想、敢问。
强化问题意识，培养学生质疑能力。
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问和困惑，才会开动脑筋去思考如何解决问题，这是获得知识的前提。教学中，教师要经常
启发和诱导学生对所学内容的各个方面都大胆的质疑，勇于发表自己的看法和观点，多问几个为什么。从而提高学生发现问题，解决问题的能力。比如引导学生在看到课题后，学会提出自己想要理解的问题。在学习《最后一课》时，我让学生就课题提出了几个为什么：1，最后一课是什么课？2，最后一课都上了什么内容3，是谁上的最后一课？4，为什么要写最后一课？有了这些疑问，学生自然就会想着如何解决这些问题，更促进学生主动学习课文内容。教师要在整个教学中，都时刻强化学生的“问题意识”，并提高学生解决问题的能力，让语文课堂变成一个“问题课堂”。
采用多种形式，激发学生提问的兴趣。
兴趣是最好的老师，鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役”。教师只有采取各种方式，培养学生的兴趣，学生们才会主动思考，乐于发问。如我在教《智取生辰纲》这篇文章时，与学生交换角色，让提出问题的学生充当“老师”，向我提出问题，以此激发学生提问的热情。除此之外，像建立“问题集”、提问竞赛等都是可以采取的方法。
树立学生提问的信心。
学生提问的信心来自于老师的肯定和鼓励。教学中，教师要引导学生消除胆怯的心理，鼓励学生敢于发表自己的观点。如果学生因紧张或考虑不充分而词不达意时，教师不能中途打断，要鼓励学生继续说；即使学生在课堂上提出的问题太偏或比较幼稚时，教师也要适当给予鼓励，来保护学生提问的积极性（当然也不能毫无原则
的表扬），而且要多给学生锻炼的机会。如在学习汪曾祺先生的《端午的鸭蛋》时，有一个学生提出这样一个问题：作者在第一段，用了很大的笔墨描写了端午节的种种风俗，与《端午的鸭蛋》联系不大，应该去掉。我首先表扬了这名学生能够主动的思考课文，敢于发表自己的看法，接着组织全班的学生讨论作者为什么这样写？经过讨论得出了结论：先描绘出“端午”的气氛，为文章主题“鸭蛋”预设了一个合理的背景；这也正体现了汪先生散文闲适自由的风格。这样，由提出问题到解决问题，不但树立了学生的信心，而且对文章有了更深入的探究。
引导学生学会提问。
刚开始，学生可能不知道从哪里下手去提问，找不到切入点。那么，教师就要引导和示范学生根据语文学科的自身特点，去质疑问难。如对记叙文的分析，重点是把握住叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人的形象，各具特色的语言，应有自己的心得和评价；议论文则要抓住事与理之间的关系，找出作者的论点及其议论的方法。我在教授《中国石拱桥》这一课时，引导学生把提问的重点放在说明文是如何抓住事物的特征来描写、说明的方法及准确周密的语言上。学生们经过思考提出了：中国石拱桥的特点是什么？“赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.2米，中部略窄，宽9米”。这句话运用了什么说明方法？“我国的石拱桥几乎到处都有”，把句中的“几乎”去掉行不行等问题。学生抓住文体特点提出问题，不但使学生更深入的了解课文，也避免了提问时胡子眉毛一把抓的
现象。
引导学生提问，除了要抓住文体特点，还要根据学生的实际情况。学生是学习的主体，班级不同，学生的构成必然也是不同的，所以我们先要了解整个班级学生的学习情况、原有的知识基础、学生的个性特点、思维特点等，根据学生的实际情况来引导提问。如在语文基础薄弱的班级，引导学生提出难度层次相对低一点的问题，在语文基础好点的班级，可引导学生质疑探究一些难一点的问题。
总之，学生提问能力的培养是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。教师在教学中要遵循新课标的教学理念，积极发挥主导作用，以学生为本，用耐心、爱心、坚持去培养学生的“问题意识”，并且在以后实践中我会不断的探索新的方法和经验，让语文课堂思绪飞扬！
