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浅谈高职院校“双师型”教师队伍建设途径

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活 动 、 与 课 题 项 目研 发 、 老 教 师 互 助 传 帮 带 ． 参 新 以加 强 高职 院校 “ 师 型 ” 师 队伍 的建 设 。 双 教
关键词 ： 高职 院校 ； 双 师 型 ” 师 ； “ 教 内涵 ； 建设 中 图分 类 号 ： ６ ７ Ｇ ４ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ ７ ９ ２ １ ） １ ００ — ０ １７ —９ １ （０ ２ ０ － １５ ３
系 ， 可 以 是 学 校 帮 联 系 ， 用 应 由 学 校 承 担 。 学 校 也 费
五 年 中 有 两 年 以 上 （ 累 计 计 算 ） 企 业 第 一 线 本 专 可 在 业 实 际 工 作 经 历 ， 参 加 教 育 部 组 织 的 教 师 专 业 技 或 能 培 训 获 得 合 格 证 书 ， 全 面 指 导 学 生 专 业 实 践 实 能 训 活 动 ；３ 近 五 年 主 持 （ 主 要 参 与 ） 项 应 用 技 术 （） 或 两 研 究 ， 果 已 被 企 业 使 用 ， 益 良好 ； ４ 近 五 年 主 持 成 效 （） （ 主 要 参 与 ） 项 校 内 实 践 教 学 设 施 建 设 或 提 升 技 或 两 术 水 平 的 设 计 安 装 工 作 ， 用 效 果 好 ， 省 内 同 类 院 使 在 校 中居 先 进 水 平 。 一 名 “ 师 型 ” 师 手 握 规 定 等 级 双 教 的 教 师 资 格 证 书 以 及 相 关 技 术 等 级 证 书 。 应 具 有 高 尚 的教 师 职 业 道 德 ， 熟 练 掌 握 相 关 专 业 的 理 论 知 应 识 ， 具有较 强 的专 业实 践 能力 和 动手 操 作 的技 能 ， 应 还 应 懂 得 一 定 程 度 的 心 理 学 、 育 学 和 教 育 法 规 等 教 学科 知 识 。
和 速 度 蓬 勃 发 展 。 职 业 技 术 教 育 要 完 成 为 我 国 社 会
１ ．健 全 制 度 ， 力 推 进 强 加 强 “ 师 型 ” 师 队 伍 建设 ， 职 院 校 必须 积 双 教 高
主 义 建 设 事 业 培 养 具 有 高 尚 的 职 业 道 德 、 明 的 职 严
业 纪律 、 练 的专业 技 能 的劳动 者这 一 神 圣使 命 ， 熟 势
极 创 造 条 件 ， 供 有 效 的 制 度 保 障 。 学 校 应 切 实 制 提 定 “ 师 型 ” 师 培 养 规 划 ， 定 专 门 管 理 规 定 ， 定 双 教 制 制
各 类 短 期 培 训 计 划 ， 定 岗 前 培 训 计 划 ， 确 教 师 下 制 明
聘 教 师 首 任 教 学 任 务 之 前 ， 企 业 实 践 锻 炼 时 间 应 其
为一 至两 月 。在教 师走上 讲 台以后 ， 其 技 能较差 ， 若
双师 型教 师是 指 具 有讲 师 （ 以上 ） 师 职 称 ， 或 教 又 具 备 下 列 条 件 之 一 的 专 任 教 师 ： １ 有 本 专 业 实 际 （）
２１ ０ ２年 １ 第 １ 月 期
高 教论 坛
Ｊ ２ １ ． ． ａ ． ０ ２ Ｎｏ １ ｎ
Ｈｉ ｅ ｕｃ ｔｏ ｒ ｍ ｇｈ ｒ Ｅｄ ａ ｉ ｎ Ｆｏ ｕ
浅谈高职院校“ 师型＂ 双 教师队伍建设途径
袁 小 红 周 国强 曾妙 红。 ， ，
（பைடு நூலகம்．广西 工业 职业 技术学 院 １ 管理 科学 系 ， 广西 南宁 ５０ ０ ； ３ ０ ０
工 作 的 中 级 （ 以 上 ） 术 职 称 （ 行 业 特 许 的 资 格 或 技 含 证 书及 其 专业 资 格 或 专 业 技 能 考 评 员 资： ） （ ） 恪 ；２近
还 应 要 求 他 们 再 利 用 周 末 、 暑 假 时 间 ， 期 或 不 定 寒 定 期 到 企 业 顶 岗 实 践 。 实 习 企 业 既 可 以 由 其 本 人 联
二 、 双 师 型 ” 师 队 伍 建 设 途 径 “ 教 （ ） 校 层 面 一 学
必 加 强 高 职 院 校 教 师 队 伍 建 设 ， 力 打 造 一 支 优 秀 致
的“ 师 型 ” 师 队 伍 。 本 文 对 高 职 院 校 “ 师 型 ” 双 教 双 教 师 的 定 义 内 涵 及 建 设 高 素 质 “ 师 型 ” 师 队 伍 途 径 双 教
提 以粗浅 之 见 。
一
企 业 锻 炼 目 标 、 核 办 法 、 遇 ， 等 ， 于 新 聘 教 考 待 等 对 师 ， 他 们 还 没 有 走 上 讲 台 之 前 ， 不 要 考 虑 安 排 授 在 先
课 任 务 ， 应 先 让 他 们 去 基 层 “ 点 ” 挂 职 锻 炼 。 新 而 蹲 ，
、
“ 师 型 ” 师 的 内涵 双 教
２ ．广西 师范 学院 教育 科 学学 院 ， 西 广 南 宁 ５ ０ ０ ； ３ ０ １ 柳 州 ５ ５ ０ ） ４ ０ ７
３ ．广西 铁道 职业 技 学院 文化 与传 媒 系 ， 西 广
摘 要 ： 文 阐 述 了高 职 院 校 “ 师 型 ” 师 的 定 义 内涵 ， 本 双 教 并提 出 高职 院 校 要 注 重 健 全 岗训 制 度 、 改革 专 业课 程 、 用 企 业 兼职 教 聘 师 、 化 队伍 结 构 、 学工 作 考 核 、 化 基 地 设 施 建 设 ， 优 科 强 以及 高职 院 校 教 师 要 注 重 积 极 入 岗锻 炼 、 视 自我 培 训 、 导 学 生创 新 重 指
作 者 简 介 ： 小 红 （ ９ ７ ） 女 ， 东兴 宁人 ， 教 授 。研 究 方 向为 高职 教 育教 学 。 袁 １６一 ， 广 副
收 稿 日期 ： ０ ｌ ９ ２ 修 稿 日期 ： ０ １ １ 一 １ ２ １ —Ｏ — Ｏ ２１— Ｏ ５
当 前 ， 国 职 业 技 术 教 育 正 以 前 所 未 有 的 规 模 中

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关于高职院校双师型师资队伍建设现状与途径分析

关于高职院校双师型师资队伍建设现状与途径分析


的发展 。就人 才培养而 言， 高职院校必须培养既有理 论知识涵 业 工 作 背 景 的 教 师 讲 课 ， 才 能 在 课 堂 上 真 正 传 授 实 用 的知 识 ， 养又 有实践 能力 的人 才 。影 响高职 院校 核心竞争 力 的因素很 培养 出行业需要的技能人才。以往高职院校在人才培养上重知 多， 其中构建“ 双师结构 币 资队伍是关键。笔者就高职 院校双 识传授 、 重理论教学 、 轻应用 能力培 养、 轻动手实 践教 学。要想
行业发展 的深 度 。行业 的变化对 从业人 员提出来 了更新 、 更高 型教学人才的不足 已经成为制约教学质量 的提 高、 阻碍高职 院
的 要 求 ， 业 的资 格 证 书 已经 是 上 岗从 业 前 的普 遍 要求 了 。并 校发展 的“ 行 瓶颈 ” 了。现在高职院校面临空前的发展机遇 。百年 且 行 业 的 相 关 要 求 已延 伸 到 国 际范 畴 ， 求 从 业 人 员不 仅 具 备 大 计 ， 育 为本 ， 育 发 展 ， 师 为本 ， 是 一句 真 实 的老 话 了 ， 要 教 教 教 这
宽 口径 、 复合型 的人 才。高职院校 的教师是职业 的教育工作者
目前我 国高职 院校 专业有一大 批具 有丰 富教学经验 的教
和培训工作 的主要承担者 ， 在本行业 的专业教育发 展过程 中起 育 工 作 者 ， 是 我 们 也要 看 到 不 足 ， 就 是 高 职 院 校 的 教 师 专 但 那 着 主导的作用 。为了适应现代社会对职业 教育的要求 ， 就必须 业技术 能力与行业 的发展不相适应。主 要表现在 ： 其一， 教育理 打造 一支 专业的高素质的师资队伍。构建“ 双师结构 ” 资队伍 念落后 。现在我 国大部分高职 院校 的教育理念受 到普通高等院 师
如何打造高职院校“双师型”教师队伍

如何打造高职院校“双师型”教师队伍

如何打造高职院校“双师型”教师队伍随着国内高职教育的快速发展，高职院校也在不断探索如何提高人才培养质量，增强教学品质。

而实现高职院校“双师型”教师队伍建设，则是实现高职教育质量提高、实现高职人才培养目标的关键举措。

下面就让我们一起来探讨如何打造高职院校“双师型”教师队伍。

何谓“双师型”教师？“双师型”教师指的是既拥有深厚的学科知识，又掌握教育教学理论、教育心理学、课堂组织与管理、教育法律法规等方面的专业知识，具有双重教师身份的优秀教师。

他们既是专业领域的专家，又是教学领域的专家，为学生提供学科知识的同时，能够将教育理论融入到教学中，提升教学质量，促进学生的全面发展。

如何打造高职院校“双师型”教师队伍？1、建立健全“双师型”教师培养体系在高职院校建立一套完善的“双师型”教师培养体系，包括课程设置、教学理念、教学方法、教学手段、师资队伍等方面。

要把“双师型”教师培养纳入到课程设置中，对应不同学生的需求，区分不同层次人才的培养目标，加强实践教学环节，使学生成为能够运用所学知识和技能来解决实际问题的职业人才。

此外，高职院校还应该加强教育科研机构建设，在高职教育领域开展前沿理论研究，为教学改革提供学术支撑。

2、提升教育教学能力高职院校“双师型”教师队伍的建设，必须要提升教育教学能力。

在教师的任职与聘用中，应该充分考虑教师的职业素养和教育教学能力，针对教师学科知识和教学方法方面的不足，开展大量的教学培训、实践活动以及针对性的交流研讨活动。

同时还要鼓励高职教师深入实践，不断探索适合高职教育特点的教育教学模式和方法，提升教育教学效果。

3、构建高效的管理体制健全高职院校“双师型”教师的考核评价机制，不但要根据教师的学科成果进行科研考核，中心侧重点还需要放在教师的课堂授课效果和学生学习成果等方面的考核评价过程中。

通过制定全面、科学、严格的考核评价标准和机制，加强对“双师型”教师的课程设计、教学实施、学生自主学习等方面的评估，提醒“双师型’教师持续推进自己的教学改进。

建设高职“双师型”教师队伍的意义与途径

建设高职“双师型”教师队伍的意义与途径

建设高职“双师型”教师队伍的意义与途径经济社会发展对生产、建设、管理和服务第一线的技术应用型人才的知识、素质和能力的要求越来越高,职业教育不仅要在培养人才的数量上加快发展,还要在培养人才的层次和质量上满足社会对技能型人才的需要,高职教育的生存发展,教育教学质量提高,“双师型”师资队伍建设是关键。

标签：高职教育;“双师型”;教师;实践技能一、“双师型”教师的解读对“双师型”教师概念的界定,学者们的看法和表述尚不统一,基本上可以归纳为:一是“双证”说,认为“双师型”教师必须持有“教师资格证”和“职业技能证”;二是“双能(双素质)”说,认为“双师型”教师应具有作为教师的职业素质和能力,又具有专业技术人员的职业素质和能力;三是“叠加”说,即“双证+双能”,认为“双师型教师”不仅要有双证书,还要具备理论教学能力和实践教学能力;四是“双职称”说,要求“双师型”教师既具有讲师的职称,又具有工程师的职称;五是“双层次”说,“双师型”教师应是既能讲授专业知识,又能开展专业实践;既能引导学生人格价值,又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师。

对于上述种种表述,笔者认为,“双师型”教师更应侧重于双师的能力素质,“双师型”教师首先应该是一个合格的高职教师,既能从事专业理论知识教学,又能从事专业实践技能操作,是融专业知识、专业技能、教学能力三位一体的复合型教师。

因此,双师型教师不仅包括专任教师,也包括从校外企业、行业聘请来的兼职教师;从教师的职称来看,不一定非是讲师(或以上)才可以认定为“双师型”教师,只要他是合格的教育者,并具备相应的社会实践经验能力,助教也可以属于“双师型”教师行列。

二、建设“双师型”教师队伍是职业教育改革顺应社会发展的必然要求1.是适应社会对技能型人才的要求。

经济社会发展对技能型人才有了更高的要求,对生产、建设、管理和服务第一线的技术应用型人才的知识、素质和能力的要求也越来越高,大力发展职业教育对于优化教育结构,提高劳动者素质,促进劳动就业和经济增长,保持社会稳定,推动社会和谐进步具有十分重要的作用。

高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究

高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究

高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究1. 引言1.1 研究背景现如今，我国高职院校教育正处于快速发展的阶段，教师队伍建设成为当前教育改革中的一个重要议题。

随着社会对人才培养质量的不断提高和经济社会发展对高素质人才的需求不断增长，高职院校“双师型”教师队伍的建设显得格外迫切。

目前高职院校“双师型”教师队伍建设仍存在一些问题和挑战，如教师业务水平不高、实践能力不足、理论知识薄弱等。

加强高职院校“双师型”教师队伍建设已成为当前教育改革的重要任务。

仅仅依靠传统的教育理念和教学模式已无法满足现代教育的需求，需要借鉴国际先进经验和理念，不断探索适合我国高职院校特点的“双师型”教师队伍建设路径。

这也是本研究的重要背景和动机。

通过对高职院校“双师型”教师队伍建设现状的分析、路径的探讨和策略的分析，可以为提升高职院校教育质量，培养更多高素质技术技能人才提供借鉴和指导。

1.2 研究目的本研究旨在探讨高职院校“双师型”教师队伍建设路径，旨在深入分析当前“双师型”教师队伍建设存在的问题和困境，为高职院校提供有效的建设策略和实施方法。

具体目的如下：1. 分析当前高职院校“双师型”教师队伍建设的现状，了解存在的问题和挑战；2. 探讨高职院校“双师型”教师队伍建设的路径和方向，寻求可持续发展的模式；3. 分析不同高职院校在“双师型”教师队伍建设方面的不同策略，总结成功经验和教训；4. 提出针对高职院校“双师型”教师队伍建设的具体实施方法和措施，为实际工作提供参考；5. 评估高职院校“双师型”教师队伍建设的效果，为未来改进工作提供依据和指导。

通过以上研究目的的实现，将全面提升高职院校“双师型”教师队伍建设的质量和水平，促进教育教学改革和人才培养质量的持续提升。

1.3 意义高职院校“双师型”教师队伍建设的意义在于提升教育质量，促进学生发展。

建设“双师型”教师队伍可以促进教师专业素养和教学水平的提高，增强他们的教学能力和创新意识，进而提升教学效果和学生学习成果。