最新实验思维导图学习心理

社会心理与行为社会态度功能
适应功能重要他人的赞赏
自我防御功能
升华换种可接受的方式
补偿我爸是县长
退行幼稚
转移或移置踢狗
否认不承认
合理化酸葡萄、甜柠檬
价值表现功能
认识或理解功能
印象形成效应
社会刻板效应团体——每个人
晕轮效应个人点——个人面
首因效应第一印象
近因效应最后
投射效应自己——他人
群体心理
群体心理概述
群体心理概念
群体功能
个体功能
社会功能
群体心理
群体心理分类
正式群体和非正式群体
实属群体和参照群体
松散群体、联合群体和集体
群体行为纪律
群体动力学研究
群体凝聚力
群体的士气
群体的影响
社会助长与社会抑制
社会惰化
社会标准化倾向
从众与服从
利他行为和侵犯行为。

学习动机定义与功能定义心理倾向或内部动力功能激发功能（引发作用）指向功能（定向作用）维持功能（维持作用）调节功能（调节作用）与学习效率（学习效果）的关系耶克斯—多得森定律倒“U”形曲线分类内部动机（内在动机）外部动机（外在动机）近景动机远景动机高尚动机利他主义低级动机利己主义认知内驱力内部动机自我提高内驱力外部动机附属内驱力外部动机动机产生的诱因来源动机行为与目标远近的关系划分学习动机的社会意义理论强化理论行为主义需要层次理论马斯洛生理需要安全需要归属和爱的需要尊重的需要认知和理解需要审美需要自我实现需要缺失性需要成长性需要（生长性需要）成就动机理论代表人物默里麦克利兰阿特金森趋向成功的倾向避免失败的倾向成败归因理论基本观点代表人物海德韦纳（维纳）六个因素能力努力程度任务难度运气（机遇）身心状态外界环境三个维度内部归因外部归因稳定归因不稳定归因可控归因不可控归因因素来源稳定性可控性教育启示习得性无助感（习得性无力感）自我效能感理论基本观点代表人物班杜拉结果期待效能期待功能因素学习的成败经验（直接经验）替代性经验（间接经验）言语劝说（言语说服）情绪唤醒（情绪的唤起）培养直接经验培训间接经验培训说服教育成就目标理论（目标定向理论）代表人物德韦克埃利奥特平特里奇两类掌握目标成绩目标自我价值理论高趋低避型低趋高避型高趋高避型低趋低避型激发与培养激发创设问题情境，实施启发式教学（激发兴趣和维持好奇心）设置合适的目标表达明确的期望根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩提供明确的、及时的、经常性的反馈合理运用外部奖赏德西效应有效地运用表扬进行适当的批评正确指导结果归因，促使学生继续努力对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争培养了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生重视立志教育，对学生进行成就动机训练帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感培养学生努力导致成功的归因观。

个性倾向性需要VS动机VS兴趣概念对比需要有机体内部的一种缺乏/不平衡状态，他表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定要求，并成为有机体活动的源泉维持个体、社会生存发展的必要事物在人脑中的反映动机激起、维持个体的活动并使活动朝着某一目标的内部驱动力兴趣人们对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验学习动机无学习行为无学习兴趣学习行为无满足感无学习兴趣满足感有学习兴趣注意点动机、兴趣都起源于需要，是需要的重要表现形式，这三个都是行为的动力因素兴趣是动机的重要表现形式，也是动机中最活跃的成分需要特点对象性没有对象的需要不存在动力性影响个体采取某种行动紧张性缺乏感周期性周而复始发展性无止境社会性人和动物满足需要的对象、方式有本质不同＋层次性分类根据需要的起源生理需要=自然需要人+动物（但有本质区别）食物、水、休息、睡眠、排泄、性、运动社会需要人特有求职、道德、审美、劳动、成就、权利根据满足需要的对象物质需要≈生理+社会需要空气、水、阳光、食物、服饰、家具、劳动工具、生产资料精神需要≈社会需要；人类特有尊严与尊重、求职、审美、道德马斯洛需要层次理论基本内容、从低到高1、生理需要最基本、最强烈2、安全需要身+心安全（好大学、好工作、买保险）3、归属于爱的需要=社交需要（找心仪爱人）4、尊重需要自尊+他人尊重；（成就、自信）5、求知需要（好大学学习）6、审美的需要减肥需要7、自我实现的需要个人潜能或特性的实现注意点需要层次越低、力量越强、潜力越大、出现的越早个体的需要时呈波浪式演进的姿态需要是与生俱来的同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用只有基本需要得到满足后，才会有高一级的需要的产生和发展，高级需要的满足比低级需要的满足有更高的价值，因而认为了高级需要可忍受低级需要的剥夺（支教）易错点怕老师+说谎安全需要不愿上学归属于爱的需要当众责骂尊重需要不受重视尊重需要做鬼脸、刷存在感尊重需要学生最缺乏——归属与爱动机产生条件内在条件：需要外在条件：诱因——（正诱因、负诱因）动机 VS 行为过去/传统观点人的各种各样的活动总是由一定动机引起的，没有冬季就没有活动（行为）动机是活动的原动力动机对行为有始动作用消除饥饿→择食；获得赞扬→努力工作；成绩优秀→努力学习；摆脱孤独→结交朋友现在观点动机和学习行为之间是相辅相系的关系，绝非一种单性的关系（奥苏贝尔）动机可促进学习，所学知识反过来也有增强学习动机的作用学生尚未表现出对学习有适当的兴趣/动机之前，教师没有必要推迟学习活动功能激活功能从无到有西瓜分为¼、2/8/、4/16 一样多，学生很渴望知道为什么（学习兴趣从无到有）消除饥饿→择食；获得赞扬→努力工作；成绩优秀→努力学习；摆脱孤独→结交朋友指向/定向功能多选一；目标明确休息娱乐动机：电影院 or 娱乐场所喜欢看美剧的学生，设置目标：不看字幕也能看懂美剧调节功能调节行为和目标看美剧的学生直接听懂美剧太难调整为先听懂慢速英语维持功能（学习）动机与（学习）行为时间呈正相关一个学生的动机水平决定认真 or 马虎；认真 or 勤奋；持之以恒 or 半途而废科学家的科研工作，因强烈的求知欲，使他们废寝忘食的工作强化功能版本1：强化=维持版本2：强化≠维持学生在学习中成功的体验、老师的表扬等将会激起他们更加勤奋学习分类根据动机的作用主导型动机强、稳定、支配地位辅助性动机弱、不稳定、辅助性地位根据动机的动力来源内在动机活动本身产生的快乐与满足外在动机活动外部因素学习是为了获得老师、家长的好评根据动机的起源生理性动机生理需要，先天的饥饿、渴、缺氧、疼痛、性欲社会性动机兴趣学生对某门学科感兴趣教师对教育工作感兴趣成就动机超越他人幼儿园孩子搭积木小学生名列前茅青年工人技术革新受到工厂表彰作家写出符合时代作品受好评权力动机支配别人讨论时，试图自己观点说服别人，处于领导地位交往动机儿童喜欢老师→努力学习；不喜欢老师→拒绝努力学习动机兴趣分类根据指向性不同直接兴趣事物本身感兴趣看电视、看小说间接兴趣对事物的目的和结果感兴趣科学家对数据处理的过程不感兴趣，对研究结果感兴趣根据稳定性不同个体兴趣长期，稳定美术是某人一生的兴趣情境兴趣时间短，不稳定某人最近对游泳很感兴趣根据广度不同中心兴趣某一方面广阔兴趣多个方面品质广度≈广阔兴趣中心≈中心兴趣稳定性效能=作用兴趣对个人的意义积极：吟诗作赋，可提高文学素养消极：沉迷电子游戏。

05
第五章 大学生学习心 理及学习指导
06
第六章 大学生情绪体 验及情绪管理
目录
07 第七章 大学生人际交 往及心理沟通
08
第八章 大学生择业心 理及生涯规划
09
第九章 大学生恋爱心 理及恋情疏导
010
第十章 大学生挫折心 理及挫折应对
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
011
第十一章 大学生心理 危机及心理援助
012 主要参考文献
第八章 大学生择业心理及生涯 规划
第一节 概述
第二节 大学生择业 心理的发展
第三节 大学生择业 心理偏差的表现
第四节 制定生涯规 划 尝试自主创业
第九章 大学生恋爱心理及恋情 疏导
第一节 概述
第二节 大学生恋爱 心理的发展
第三节 大学生恋爱 心理困惑的表现
第四节 领会爱情真 谛 升华恋爱境界
第四节 把握学习策 略 开发学习潜能
第六章 大学生情绪体验及情绪 管理
第一节 概述
第二节 大学生情绪 的发展
第三节 大学生不良 情绪的表现
第四节 学会情绪管 理 守护健康心绪
第七章 大学生人际交往及心理 沟通
第一节 概述
第二节 大学生人际 交往的发展
第三节 大学生人际 交往障碍的表现
第四节 掌握沟通艺 术 进行有效交往
本书为有效开展大学生心理健康教育，提高课堂教学质量，开设好心理健康教育课程而编写。内容设计以教 育部《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》为依据，以科学性、主体性、体验性和针对性为原则， 遵循大学生心理发展规律和当前的客观现实，集知识传授、心理体验与行为训练为一体，旨在使学生明确心理健 康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、 人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。全书共十一章，分别涉及大学生心理适 应与适应教育、大学生自我意识及自我完善、大学生人格特征及人格塑造、大学生学习及学习指导、大学生情绪 体验及情绪管理、大学生人际交往及心理沟通、大学生择业心理及生涯规划、大学生恋爱心理及恋情疏导、大学 生挫折心理及挫折应对、大学生心理危机及心理援助等问题，与大学生的学习、生活密切联系，可以为大学生提 拱具体、适合的指导。